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摘 要：教育部《普通高中物理课程标准》（2017）中提出了学科的核心素养。物理学科的核心素养有物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。笔者浅析了物理学史的教学对于学生认清科学本质、培养严谨的科学态度以及培养社会责任意识的重要作用。
关键词：物理学史 科学态度与责任 科学本质 科学态度 社会责任
教育部《普通高中物理课程标准》（2017）中提出了学科的核心素养。其中物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。科学态度与责任是指在认识科学本质，认识科学、技术、社会、环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素，在中学的物理学史的教学中可以很好地培养学生科学态度与责任。
一、物理学史的教学有利于激发学生学习科学、认清科学本质的兴趣。
物理学是对自然界概括规律性的总结，是概括经验科学性的理论认识。物理思想与方法不仅对物理学本身有价值，而且对整个自然科学，乃至社会科学的发展都有着重要的贡献。自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景，这意味着他们从物理学中汲取了智能，转而在非物理领域里获得了成功。提出物质波的德布罗意起初的专业并非是物理领域，在中学时代显示出他的文学才华。18岁开始在巴黎索邦大学学习历史，1910年获文学学士学位。1911年，他听到作为第一届索尔维物理讨论会秘书的莫里斯谈到关于光、辐射、量子性质等问题的讨论后，激起了对物理学的强烈兴趣，特别是他读了庞加莱的《科学的价值》等书后，转向研究理论物理学。1913年，又获理学学士学位。那个年代人们已经接受了光的波粒二象性。德布罗意思索：既然传统理论中具有波动性的光也具有粒子性，那么经典理论体系下的粒子是否也就有波动性呢？受这一思想的启示，1924年他获巴黎大学物理学博士学位，在博士论文中首次提出了“物质波”概念。而且因为此毕业论文，他获得了诺贝尔物理学奖。这样实例有很多很多，教师在授课过程中一定要适时地引入物理学史的教学，让学生感受物理的奥妙，激发他们研究的兴趣。
二、物理学史的教学有利于学生养成实事求是积极严谨的科学态度。
16 世纪以来的物理学发展史告诉我们，物理学之所以能得以迅速发展，是与许多物理学家所采取的科学态度分不开的。他們从不放过任何一个细节，从不敷衍任何一个过程。18世纪以来，科学家们一直在研究各种事物之间的联系，丹麦的物理学家奥迪特坚信电与磁之间存在真某种联系，但是在实验上一直苦寻无果。1820年，丹麦科学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现：当导线中通过电流时，它旁边的磁针发生了偏转，他进而继续研究，这一不显眼的现象没有引起听众的注意，而奥斯特非常兴奋，他接连三个月深入地研究，终于证实了电流周围存在磁场，在世界上第一个发现了电和磁之间的联系。教师此时可以升华：同学们在以后的研究工作中，如果坚信某一理论并进行研究，是不是也会成为未来某一领域的开创者呢？
三、物理学史的教学有利于让学生看清自己的责任与担当，明白肩负的社会责任。
爱因斯坦在第二次世界大战期间，从人类的正义感出发，力劝美国总统要赶在纳粹德国之前研制出原子弹。而当他看到原子弹巨大的破坏力与毁灭性后，他又从人类的良知和 社会责任感出发，坚决反对使用原子弹。居里夫人是世界上第一个两获诺贝尔奖的人。她的成就包括开创了放射性理论、发明分离放射性同位素技术、发现两种新元素钋和镭。在她的指导下，人们第一次将放射性同位素用于治疗癌症。由于长期接触放射性物质，居里夫人于1934年7月4日因恶性白血病逝世。这些伟大的科学家在致力于科学研究的同时，处处重视人的价值，孜孜不倦地追求社会的和谐发展，这是科学精神和人文精神结合的楷模。教学中教师可以通过物理学史的渗透，以物理学家为楷模，培养学生造福人类的高尚情操、基本的科学道德、崇高的爱国主义。
《物理学史》的作者钱三强在书的序言中说：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去发掘。”作为一名中学的物理教师，要从思想上重视物理学史教学，要将物理学史的教学融入到教学中来。因为它具有“物理科学内容，历史科学过程”的鲜明特色，蕴含着丰富的科学方法、科学思想、科学精神、科学态度以及科学世界观等内容。对学生了解物理学知识的来源与发展掌握物理学的研究方法，培养物理学科核心素养具有重要的作用。
参考文献：
[1]任虎虎. 思维型课堂：培育物理学科核心素养的有效途径[J]. 物理教师，2017，38（003）：16-17，21.
[2]贾晓勇. 基于学科核心素养的高中物理学史教学策略[J]. 科技风，2020.
[3]董彦. 利用物理学史培养学生的核心素养[J]. 物理教学探讨，2016，034（008）：4-7，10.
[4]李雪林. 渗透物理学史教育 体现核心素养内涵[J]. 江苏教育研究，2016，320（32）：24-25.
[5]杨红，李成金. 学习物理学史培养学生核心素养[J]. 教师，2017，000（032）：79-80.
作者简介：
汪晓丽：1981、4.25. 女 汉族，辽宁锦州，硕士研究生，高级教师，物理教学法
崔延路：1969、3、8 男 汉族，辽宁锦州，大学本科，高级教师，物理教学法
关键词：物理学史 科学态度与责任 科学本质 科学态度 社会责任
教育部《普通高中物理课程标准》（2017）中提出了学科的核心素养。其中物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。科学态度与责任是指在认识科学本质，认识科学、技术、社会、环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素，在中学的物理学史的教学中可以很好地培养学生科学态度与责任。
一、物理学史的教学有利于激发学生学习科学、认清科学本质的兴趣。
物理学是对自然界概括规律性的总结，是概括经验科学性的理论认识。物理思想与方法不仅对物理学本身有价值，而且对整个自然科学，乃至社会科学的发展都有着重要的贡献。自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景，这意味着他们从物理学中汲取了智能，转而在非物理领域里获得了成功。提出物质波的德布罗意起初的专业并非是物理领域，在中学时代显示出他的文学才华。18岁开始在巴黎索邦大学学习历史，1910年获文学学士学位。1911年，他听到作为第一届索尔维物理讨论会秘书的莫里斯谈到关于光、辐射、量子性质等问题的讨论后，激起了对物理学的强烈兴趣，特别是他读了庞加莱的《科学的价值》等书后，转向研究理论物理学。1913年，又获理学学士学位。那个年代人们已经接受了光的波粒二象性。德布罗意思索：既然传统理论中具有波动性的光也具有粒子性，那么经典理论体系下的粒子是否也就有波动性呢？受这一思想的启示，1924年他获巴黎大学物理学博士学位，在博士论文中首次提出了“物质波”概念。而且因为此毕业论文，他获得了诺贝尔物理学奖。这样实例有很多很多，教师在授课过程中一定要适时地引入物理学史的教学，让学生感受物理的奥妙，激发他们研究的兴趣。
二、物理学史的教学有利于学生养成实事求是积极严谨的科学态度。
16 世纪以来的物理学发展史告诉我们，物理学之所以能得以迅速发展，是与许多物理学家所采取的科学态度分不开的。他們从不放过任何一个细节，从不敷衍任何一个过程。18世纪以来，科学家们一直在研究各种事物之间的联系，丹麦的物理学家奥迪特坚信电与磁之间存在真某种联系，但是在实验上一直苦寻无果。1820年，丹麦科学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现：当导线中通过电流时，它旁边的磁针发生了偏转，他进而继续研究，这一不显眼的现象没有引起听众的注意，而奥斯特非常兴奋，他接连三个月深入地研究，终于证实了电流周围存在磁场，在世界上第一个发现了电和磁之间的联系。教师此时可以升华：同学们在以后的研究工作中，如果坚信某一理论并进行研究，是不是也会成为未来某一领域的开创者呢？
三、物理学史的教学有利于让学生看清自己的责任与担当，明白肩负的社会责任。
爱因斯坦在第二次世界大战期间，从人类的正义感出发，力劝美国总统要赶在纳粹德国之前研制出原子弹。而当他看到原子弹巨大的破坏力与毁灭性后，他又从人类的良知和 社会责任感出发，坚决反对使用原子弹。居里夫人是世界上第一个两获诺贝尔奖的人。她的成就包括开创了放射性理论、发明分离放射性同位素技术、发现两种新元素钋和镭。在她的指导下，人们第一次将放射性同位素用于治疗癌症。由于长期接触放射性物质，居里夫人于1934年7月4日因恶性白血病逝世。这些伟大的科学家在致力于科学研究的同时，处处重视人的价值，孜孜不倦地追求社会的和谐发展，这是科学精神和人文精神结合的楷模。教学中教师可以通过物理学史的渗透，以物理学家为楷模，培养学生造福人类的高尚情操、基本的科学道德、崇高的爱国主义。
《物理学史》的作者钱三强在书的序言中说：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去发掘。”作为一名中学的物理教师，要从思想上重视物理学史教学，要将物理学史的教学融入到教学中来。因为它具有“物理科学内容，历史科学过程”的鲜明特色，蕴含着丰富的科学方法、科学思想、科学精神、科学态度以及科学世界观等内容。对学生了解物理学知识的来源与发展掌握物理学的研究方法，培养物理学科核心素养具有重要的作用。
参考文献：
[1]任虎虎. 思维型课堂：培育物理学科核心素养的有效途径[J]. 物理教师，2017，38（003）：16-17，21.
[2]贾晓勇. 基于学科核心素养的高中物理学史教学策略[J]. 科技风，2020.
[3]董彦. 利用物理学史培养学生的核心素养[J]. 物理教学探讨，2016，034（008）：4-7，10.
[4]李雪林. 渗透物理学史教育 体现核心素养内涵[J]. 江苏教育研究，2016，320（32）：24-25.
[5]杨红，李成金. 学习物理学史培养学生核心素养[J]. 教师，2017，000（032）：79-80.
作者简介：
汪晓丽：1981、4.25. 女 汉族，辽宁锦州，硕士研究生，高级教师，物理教学法
崔延路：1969、3、8 男 汉族，辽宁锦州，大学本科，高级教师，物理教学法