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小组合作学习是一种以学习小组为基本形式，以提高学习效率、培养学生学会学习为目标的学习方式。然而，目前小学科学课堂教学中的小组合作学习常常存在“表面看似热闹、实质效率低下”的现象。如何提高小学科学课堂小组合作学习的有效性，培养学生自主探究的能力，促进课堂教学的时效性，笔者认为应从以下几个方面着手。
组建学习小组，搭建小组合作的平台
小组合作学习是以学习小组为基本单位进行的探究活动，学习小组的建立对于学习中开展的一系列小组合作探究活动都将产生非常重要的影响。
1.学习小组人数4-6人
合理分组是高效小组合作学习的前提。合作学习小组的人数一般为4人左右，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。
2.明确小组成员职责
组内成员分工明确、职责清晰是活动落到实处的基础。组内可设置组长、材料员、记录员、实验员等，这既有利于小组成员各司其职，又为他们以后的角色转换打下基础。
3.实行“职责轮换制”
组长、材料员、记录员、实验员等的职责每月一轮换，有利于培养每个学生的责任感和与他人合作的意识，保证每个学生都得到均衡发展。这样就可以更好地给每个学生提供发展的机会，并有效提高学生的合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。
开展合作学习，提高小组合作有效性
在小学科学课堂上，小组合作探究是一种重要的学习方式。如何在小学科学课堂中高效地开展小组合作学习，提高学生的核心素养，让学生学会学习，成为笔者思考的重点。
1.激发探究热情，明确小组合作目的
在小学科学课堂上，经常会出现这种现象，教师出示实验材料让学生讨论，或者教师提供实验器材未说明实验目标、要求就让学生进行小组合作实验，教室里马上就会出现热闹讨论或分组实验的场面，但这只是一种流于形式的“合作”。究其原因，就是学生不清楚此次合作探究的目的或者教师没有很好激发学生探究的兴趣。
教学过程中，教师要善于创设情境，一个需要小组合作的情境，是激发学生合作学习的关键。为此，教师所设计的实验探究要与学生的生活实际相联系，并以学生喜闻乐见的方式加以呈现，例如竞赛活动、游戏、情境模拟等，让学生从中体验到小组合作的成就感，体验到自主探究的乐趣。
在“动物的卵”内容的导入中，教师可以用“母鸡为什么要下蛋”的问题进行课堂导入，引起学生学习本节课的兴趣。学生回答鸡蛋可以孵化小鸡，进一步强化鸡蛋具有孕育后代功能的概念。“鸡蛋有蛋白、蛋黄、蛋壳等结构，那么鸡蛋有没有我们平时没留心观察的未知结构呢？”教师通过这个设问，又一次提起学生想一探究竟的欲望。“鸡蛋可以孕育后代，那么鸡蛋的结构与新生命之间有什么联系呢？”通过这一连串的设问，明确接下来小组合作观察讨论的目的是探究鸡蛋的结构和新生命之间有何联系，真正做到让学生热情地进行小组合作探究。
2.加强探究指导，提高小组合作效率
学生在进行探究时遇到困难是正常现象，课堂上，教师不必轻率地把结论直接告诉学生，而是要让他们通过探究，自己去发现和收获，因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是要知道为什么。学生遇到困难是发展他们科学思维的最好契机，那么教师如何进行指导呢？教师要做好合作探究，精心设计探究方案是关键，因为好的计划可以使探究更加有效，可以让学生明确所要搜集的证据以及搜集证据的方法，只有这样才能使学生真正做到自主探究，才能更好地提高探究的有效性。所以，在合作探究前，教师应该根据学生的年龄段及课程特点引导学生一起精心设计探究方案、明确探究方法，以提高小组合作探究的效率，让小组合作充满生机。
以“骨骼、关节和肌肉”一课为例：
师：我们的手臂是由上臂和前臂组成。我们用肉眼可以直接看到手臂的皮肤和外围轮廓，而手臂的内部结构我们用肉眼能不能直接看到？（学生回答不能）所以我们手臂的内部结构现在就变成了一个“暗箱”，你有什么方法可以解手臂的暗箱呢？
生：看——我们可以仔细看，看到一些现象，然后想里面有什么。
生：按——用另一只手去按一下、摸一下、捏一下，然后想里面是什么。
师：老师给每组同学都准备了画有手臂外围轮廓的实验记录单，请同学们用我们刚刚讨论的方法探究并画出手臂的内部结构。
在“骨骼、关节和肌肉”内容教学中，学生“解暗箱”前，引导学生明确“解暗箱”的方法，即用看一看、摸一摸、按一按等方法来探究手臂的内部结构，很好地对学生进行了小组合作前的方法指导；同时给学生提供了画有手臂外围轮廓的实验记录单，为学生的探究铺设台阶，提高小组合作探究的效率。
3.开展有效交流，碰撞智慧火花
交流是小组讨论的拓展与延伸，要想营造愉悦的合作学习氛围，实现高效合作，组内的交流十分重要。小学生常常急着表达自己的意见而顾不上倾听他人的想法，我认为小组要进行有效交流的关键是要学会倾听，引导学生除了能流暢、完整表达自己的观点外，还要善于倾听组内成员的观点。听其他同学发表意见时，不打断、不走神，听完后要思考别人哪里说得好、哪里还有不足，再组织好语言表达自己的观点。
在“动物的卵”内容教学中，教师提出：“小组合作实验8分钟，并猜测鸡蛋的各部分在孕育小鸡过程中的作用，填好记录单，做好汇报准备。”在小组讨论中，学生往往对鸡蛋的哪个部分能发育成小鸡有不同的猜测和见解；教师鼓励学生认真倾听，勤思考，同时敢于发表自己的观点。在交流过程中，教师要对学生的每一步思维过程做出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法，让学生在倾听中对自己的学习成果进行反思，这样就能尊重和保护学生的参与热情，从而营造出愉悦的合作探究氛围。
小组交流的形式多种多样，有交谈、商讨、成果展示等。交流能增进理解、联络感情，达到心理共融；能及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整，使合作更加默契；能提高交流能力，促进思维的创新。 4.搭建展示平台，展示小组合作成果
小组汇报时要求小组成员全部上台，汇报员主讲，其他成员配合汇报员对实验结果或记录单进行展示，汇报员汇报结束后其他成员可进行补充。没有进行汇报的小组认真当好评委，从声音是否洪亮、语言表达是否准确、实验结论是否合理三个方面进行生生互评。
以“光的传播”内容为例，学生小组合作实验结束后，要围绕问题展开汇报。“你们尝试了几种方法进行验证？你们是怎么验证光的传播路径的？”教师要留给学生足够的时间进行汇报，还要注意捕捉要点，紧扣教学目标进行引导点拨。
给学生搭建展示的平台进行全班交流，展示小组合作的成果，可以充分反馈合作学习的信息，让学生展示自己的学习收获，激发他们学习的信心；让学生在评价和反思中知道自己的不足；让教师根据学生反馈的信息进行有效指导和总结。
合理评价机制，促进小组稳步成长
评价是对学生的肯定与鼓励，对小组合作学习有着十分重要的作用。在小学科学课堂的小组合作学习中，学生能否一直保持浓厚的兴趣和求知欲很大程度取决于教师对学生合作学习的评价。教师充分、真实、具有鼓励性的评价可以为学生的合作学习注入动力，促进学习小组稳步成长。
1.组长对组内成员进行评价
由于学习小组实行每月“职责轮换制”，所以每月规定小组长后会给每个组长发一张“多元评分表”，每节课由小组长对组内成员从守课堂纪律、善于与同学进行合作、积极表达自己的想法三个方面进行打分，每五周根据“多元评分表”评选一次优秀小组和优秀小组长。通过组长对组内成员进行评价，激发了组员学习的热情，给予了学生向上的动力，同时加强了小组之间的团结及凝聚力。
2.教师对每个小组进行评价
教师在课堂上要重视对各小组进行适当的评价，通过评价体系促进小组稳步发展。教师除了对小组合作探究的结果进行客观真实的评价外，还要注重对小组合作学习过程中学生的探究态度、思考程度、交流深度等方面进行评价及奖励，为合作学习步入成功注入新的催化剂。
笔者的做法是每节课上课前将每个小组的组号写在黑板上，根据学生的上课表现对每个学生进行加分、减分，从课堂纪律良好、讨论及实验时小组很团结、积极举手回答问题和小组汇报中表现优秀等方面给予小组加分；从课堂纪律差、小组实验时组织差等方面进行扣分。每节课下课时根据黑板上的小组总得分评选出本节课的第一、二、三名。小组长将自己小组本节课的总得分填入“多元评分表”内。一个月后，将本小组的每节课得分相加得出總分，根据总分及小组长上交的“多元评分表”，最终评选出优秀小组和优秀小组长，让学生一直在良性的竞争中愉快地学习。
总之，小组合作学习首先要组建学习小组，搭建小组合作的平台；然后有效开展小组合作，提高小组合作的有效性；注重合理评价机制，促进小组稳步成长。这样，学生通过小组合作学习充分发挥出主体作用，学会更高效地学习。
湖南省长沙市雨花区砂子塘
第二小学（410021）
组建学习小组，搭建小组合作的平台
小组合作学习是以学习小组为基本单位进行的探究活动，学习小组的建立对于学习中开展的一系列小组合作探究活动都将产生非常重要的影响。
1.学习小组人数4-6人
合理分组是高效小组合作学习的前提。合作学习小组的人数一般为4人左右，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。
2.明确小组成员职责
组内成员分工明确、职责清晰是活动落到实处的基础。组内可设置组长、材料员、记录员、实验员等，这既有利于小组成员各司其职，又为他们以后的角色转换打下基础。
3.实行“职责轮换制”
组长、材料员、记录员、实验员等的职责每月一轮换，有利于培养每个学生的责任感和与他人合作的意识，保证每个学生都得到均衡发展。这样就可以更好地给每个学生提供发展的机会，并有效提高学生的合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。
开展合作学习，提高小组合作有效性
在小学科学课堂上，小组合作探究是一种重要的学习方式。如何在小学科学课堂中高效地开展小组合作学习，提高学生的核心素养，让学生学会学习，成为笔者思考的重点。
1.激发探究热情，明确小组合作目的
在小学科学课堂上，经常会出现这种现象，教师出示实验材料让学生讨论，或者教师提供实验器材未说明实验目标、要求就让学生进行小组合作实验，教室里马上就会出现热闹讨论或分组实验的场面，但这只是一种流于形式的“合作”。究其原因，就是学生不清楚此次合作探究的目的或者教师没有很好激发学生探究的兴趣。
教学过程中，教师要善于创设情境，一个需要小组合作的情境，是激发学生合作学习的关键。为此，教师所设计的实验探究要与学生的生活实际相联系，并以学生喜闻乐见的方式加以呈现，例如竞赛活动、游戏、情境模拟等，让学生从中体验到小组合作的成就感，体验到自主探究的乐趣。
在“动物的卵”内容的导入中，教师可以用“母鸡为什么要下蛋”的问题进行课堂导入，引起学生学习本节课的兴趣。学生回答鸡蛋可以孵化小鸡，进一步强化鸡蛋具有孕育后代功能的概念。“鸡蛋有蛋白、蛋黄、蛋壳等结构，那么鸡蛋有没有我们平时没留心观察的未知结构呢？”教师通过这个设问，又一次提起学生想一探究竟的欲望。“鸡蛋可以孕育后代，那么鸡蛋的结构与新生命之间有什么联系呢？”通过这一连串的设问，明确接下来小组合作观察讨论的目的是探究鸡蛋的结构和新生命之间有何联系，真正做到让学生热情地进行小组合作探究。
2.加强探究指导，提高小组合作效率
学生在进行探究时遇到困难是正常现象，课堂上，教师不必轻率地把结论直接告诉学生，而是要让他们通过探究，自己去发现和收获，因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是要知道为什么。学生遇到困难是发展他们科学思维的最好契机，那么教师如何进行指导呢？教师要做好合作探究，精心设计探究方案是关键，因为好的计划可以使探究更加有效，可以让学生明确所要搜集的证据以及搜集证据的方法，只有这样才能使学生真正做到自主探究，才能更好地提高探究的有效性。所以，在合作探究前，教师应该根据学生的年龄段及课程特点引导学生一起精心设计探究方案、明确探究方法，以提高小组合作探究的效率，让小组合作充满生机。
以“骨骼、关节和肌肉”一课为例：
师：我们的手臂是由上臂和前臂组成。我们用肉眼可以直接看到手臂的皮肤和外围轮廓，而手臂的内部结构我们用肉眼能不能直接看到？（学生回答不能）所以我们手臂的内部结构现在就变成了一个“暗箱”，你有什么方法可以解手臂的暗箱呢？
生：看——我们可以仔细看，看到一些现象，然后想里面有什么。
生：按——用另一只手去按一下、摸一下、捏一下，然后想里面是什么。
师：老师给每组同学都准备了画有手臂外围轮廓的实验记录单，请同学们用我们刚刚讨论的方法探究并画出手臂的内部结构。
在“骨骼、关节和肌肉”内容教学中，学生“解暗箱”前，引导学生明确“解暗箱”的方法，即用看一看、摸一摸、按一按等方法来探究手臂的内部结构，很好地对学生进行了小组合作前的方法指导；同时给学生提供了画有手臂外围轮廓的实验记录单，为学生的探究铺设台阶，提高小组合作探究的效率。
3.开展有效交流，碰撞智慧火花
交流是小组讨论的拓展与延伸，要想营造愉悦的合作学习氛围，实现高效合作，组内的交流十分重要。小学生常常急着表达自己的意见而顾不上倾听他人的想法，我认为小组要进行有效交流的关键是要学会倾听，引导学生除了能流暢、完整表达自己的观点外，还要善于倾听组内成员的观点。听其他同学发表意见时，不打断、不走神，听完后要思考别人哪里说得好、哪里还有不足，再组织好语言表达自己的观点。
在“动物的卵”内容教学中，教师提出：“小组合作实验8分钟，并猜测鸡蛋的各部分在孕育小鸡过程中的作用，填好记录单，做好汇报准备。”在小组讨论中，学生往往对鸡蛋的哪个部分能发育成小鸡有不同的猜测和见解；教师鼓励学生认真倾听，勤思考，同时敢于发表自己的观点。在交流过程中，教师要对学生的每一步思维过程做出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法，让学生在倾听中对自己的学习成果进行反思，这样就能尊重和保护学生的参与热情，从而营造出愉悦的合作探究氛围。
小组交流的形式多种多样，有交谈、商讨、成果展示等。交流能增进理解、联络感情，达到心理共融；能及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整，使合作更加默契；能提高交流能力，促进思维的创新。 4.搭建展示平台，展示小组合作成果
小组汇报时要求小组成员全部上台，汇报员主讲，其他成员配合汇报员对实验结果或记录单进行展示，汇报员汇报结束后其他成员可进行补充。没有进行汇报的小组认真当好评委，从声音是否洪亮、语言表达是否准确、实验结论是否合理三个方面进行生生互评。
以“光的传播”内容为例，学生小组合作实验结束后，要围绕问题展开汇报。“你们尝试了几种方法进行验证？你们是怎么验证光的传播路径的？”教师要留给学生足够的时间进行汇报，还要注意捕捉要点，紧扣教学目标进行引导点拨。
给学生搭建展示的平台进行全班交流，展示小组合作的成果，可以充分反馈合作学习的信息，让学生展示自己的学习收获，激发他们学习的信心；让学生在评价和反思中知道自己的不足；让教师根据学生反馈的信息进行有效指导和总结。
合理评价机制，促进小组稳步成长
评价是对学生的肯定与鼓励，对小组合作学习有着十分重要的作用。在小学科学课堂的小组合作学习中，学生能否一直保持浓厚的兴趣和求知欲很大程度取决于教师对学生合作学习的评价。教师充分、真实、具有鼓励性的评价可以为学生的合作学习注入动力，促进学习小组稳步成长。
1.组长对组内成员进行评价
由于学习小组实行每月“职责轮换制”，所以每月规定小组长后会给每个组长发一张“多元评分表”，每节课由小组长对组内成员从守课堂纪律、善于与同学进行合作、积极表达自己的想法三个方面进行打分，每五周根据“多元评分表”评选一次优秀小组和优秀小组长。通过组长对组内成员进行评价，激发了组员学习的热情，给予了学生向上的动力，同时加强了小组之间的团结及凝聚力。
2.教师对每个小组进行评价
教师在课堂上要重视对各小组进行适当的评价，通过评价体系促进小组稳步发展。教师除了对小组合作探究的结果进行客观真实的评价外，还要注重对小组合作学习过程中学生的探究态度、思考程度、交流深度等方面进行评价及奖励，为合作学习步入成功注入新的催化剂。
笔者的做法是每节课上课前将每个小组的组号写在黑板上，根据学生的上课表现对每个学生进行加分、减分，从课堂纪律良好、讨论及实验时小组很团结、积极举手回答问题和小组汇报中表现优秀等方面给予小组加分；从课堂纪律差、小组实验时组织差等方面进行扣分。每节课下课时根据黑板上的小组总得分评选出本节课的第一、二、三名。小组长将自己小组本节课的总得分填入“多元评分表”内。一个月后，将本小组的每节课得分相加得出總分，根据总分及小组长上交的“多元评分表”，最终评选出优秀小组和优秀小组长，让学生一直在良性的竞争中愉快地学习。
总之，小组合作学习首先要组建学习小组，搭建小组合作的平台；然后有效开展小组合作，提高小组合作的有效性；注重合理评价机制，促进小组稳步成长。这样，学生通过小组合作学习充分发挥出主体作用，学会更高效地学习。
湖南省长沙市雨花区砂子塘
第二小学（410021）