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（莱阳姜疃镇鲁花中心小学 山东 莱阳 265200）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0167-02
《语文课程标准》指出：“写作，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的‘我手写我口’。”一年级的学生活泼好动，好奇心强，他们没有写作的经历，对作文不惧怕，表现出较强的兴趣。结合自己几年的教学，谈谈自己在一年级写话教学方面的简单认识。
1 注重积累
1.1 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。在识字教学中，不仅要锻炼学生组词，以增加学生的词汇量，还要进行造句，指导他们恰当使用生字、新词，并要做到把话说完整、说清楚，为以后的书面表达打下基础。
1.2 结合课文内容积累相关词语。比如《影子》，“影子常常跟着我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”通过两句话的学习引出“形影不离”，“杯弓蛇影”词语。又如《小小竹排画中游》，可以引出“鱼米之乡”，“风景如画”等词语。这样既促进了课文内容的理解，又积累了词语。
1.3 通过背诵教材中语言生动形象、读起来朗朗上口的一些儿歌、韵文等，积累一些好词佳句，丰富自身的语言，从而提高语言的表达能力。
1.4 抓住课后的泡泡问题进行简单的语言训练。比如在上《小小的船》时，有一道练习题要启发学生由描写的对象的色彩、形状等方面去想象。如：“弯弯的月亮像小船”，“蓝蓝的天空像大海”，鼓励学生说出与别的同学不一样的内容。还可以给学生更大的想象空间，让学生自由选择形象鲜明的事物，说说“—像—”。让学生畅所欲言，说出许多很好的比喻句。
2 进行简单的写话训练
根据一年级学生的心理特点和教材特点，按照由浅入深，先易后难的认识原则，从激发学生兴趣入手，采用先练一句主谓俱全的话到一句四素俱全的完整话，从说到写，说句写句相结合。
2.1 立足课文内容进行简单的写话训练。比如《四季》一课可让学生写一写自己最喜欢哪个季节，为什么？因为学生对四个季节的特点都比较熟悉，所以都能把自己的理由写清楚。
2.2 续写。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”结合课文，让孩子续写文章结尾，不但能丰富孩子想象力，更能锻炼孩子今后写作能力。如一年级上册的《雪孩子》课文结束后，我们可以这样来延伸课文：让学生续编故事《雪孩子又回来了》，想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。让孩子充分迸发出智慧的火花，及时释放孩子的说写欲望。选出好的作品在班里读一读，更能一石激起千层浪，从而不断提高孩子的写话兴趣，形成良好的氛围。
2.3 看图写话。人教版小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年龄段小学生的认知特点，给学生提供了说话素材。看图写话一般包括单幅看图写话和多幅看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。使学生总体对图画有一个整体的认识，然后再从整体到局部，抓住细节进行仔细观察。而如在训练学生观察图画《不要摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：
春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。
这是多么纯真心灵的表白啊！
对于多幅图的看图说话，要再把每幅图看清楚、弄明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，使多幅图的写话变成一个完整的、连贯的故事。在观察图时，先指导学生按照一定顺序观察图画上，比如：《小兔运南瓜》，有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想:怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。学生想出的办法有的虽然不太合理，但却都能各抒己见。
2.4 低年级的学生，爱听故事，爱讲故事，用“故事”代替“作文”就有一种不可抗拒的亲和力，让他们知道，说身边的事就像讲故事一样，是一件很容易的事，写身边的事就像写故事一样，是一件轻松快乐的事。对于一年级的孩子来说，写话对于他们来说似乎很高深。因为写话要以大量的生字、词语作为基础，而一年级的孩子才处于识字的初级阶段，不具备完成写话的能力，但它却是奠定书面表达能力和培养学生写话兴趣的基础期。
2.5 绘画作文。一年级的学生喜欢涂涂画画，乐此不倦。常常看到他们拿着自己的“作品”津津乐道，教师要因势利导，有意识地创设一些机会，让他们介绍自己图画的内容，并将这些写下来。
3 阅读一些浅显的儿童读物
让学生养成每晚阅读的习惯，这样既可以扩大学生的识字量，又可以丰富学生的语言积累。像指导绘本《月亮，生日快乐》时，我就设计了这样一些问题让学生进行写话练习：（1）小熊给月亮买了一顶帽子当生日礼物，可他该怎样给月亮戴上呢？（2）现在这只小熊跟前面的小熊一样吗？（3）请仔细观察这只小熊，你发现了什么？（4）小熊最后能追到他的帽子吗？（5）是呀，一阵风把帽子吹走了，他心里会怎么想呢？（6）同学们猜猜，这次小熊可能会对月亮说些什么呢？这些问题的设计把学生带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进行说话，写话训练。在阅读完本书后，又为学生的写话寻找材料：（1）确实这只小熊太让我们喜欢了，那你们猜一猜小熊以后每年这个时候还会为月亮过生日吗？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又会送什么给月亮？会对它说些什？这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让学生在聆听动人的故事情节的同时，不仅让他们经历了“习作之旅”，还引导学生感悟到了人与人之间的亲密关系，感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。
“兴趣是最好的老师。”只有激发起学生的表达欲望，使他们在学习过程中有一种满足感和喜悦感，学生就会对写话产生兴趣，才会觉得是一件快乐的事情，也只有这样，学生才会主动去学，乐于把心中的想法用充满活力的语言表达出来。这样一来，写话训练对学生来说就是水到渠成之事，教学目标自然落到实处。
（莱阳姜疃镇鲁花中心小学 山东 莱阳 265200）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0167-02
《语文课程标准》指出：“写作，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的‘我手写我口’。”一年级的学生活泼好动，好奇心强，他们没有写作的经历，对作文不惧怕，表现出较强的兴趣。结合自己几年的教学，谈谈自己在一年级写话教学方面的简单认识。
1 注重积累
1.1 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。在识字教学中，不仅要锻炼学生组词，以增加学生的词汇量，还要进行造句，指导他们恰当使用生字、新词，并要做到把话说完整、说清楚，为以后的书面表达打下基础。
1.2 结合课文内容积累相关词语。比如《影子》，“影子常常跟着我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”通过两句话的学习引出“形影不离”，“杯弓蛇影”词语。又如《小小竹排画中游》，可以引出“鱼米之乡”，“风景如画”等词语。这样既促进了课文内容的理解，又积累了词语。
1.3 通过背诵教材中语言生动形象、读起来朗朗上口的一些儿歌、韵文等，积累一些好词佳句，丰富自身的语言，从而提高语言的表达能力。
1.4 抓住课后的泡泡问题进行简单的语言训练。比如在上《小小的船》时，有一道练习题要启发学生由描写的对象的色彩、形状等方面去想象。如：“弯弯的月亮像小船”，“蓝蓝的天空像大海”，鼓励学生说出与别的同学不一样的内容。还可以给学生更大的想象空间，让学生自由选择形象鲜明的事物，说说“—像—”。让学生畅所欲言，说出许多很好的比喻句。
2 进行简单的写话训练
根据一年级学生的心理特点和教材特点，按照由浅入深，先易后难的认识原则，从激发学生兴趣入手，采用先练一句主谓俱全的话到一句四素俱全的完整话，从说到写，说句写句相结合。
2.1 立足课文内容进行简单的写话训练。比如《四季》一课可让学生写一写自己最喜欢哪个季节，为什么？因为学生对四个季节的特点都比较熟悉，所以都能把自己的理由写清楚。
2.2 续写。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”结合课文，让孩子续写文章结尾，不但能丰富孩子想象力，更能锻炼孩子今后写作能力。如一年级上册的《雪孩子》课文结束后，我们可以这样来延伸课文：让学生续编故事《雪孩子又回来了》，想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。让孩子充分迸发出智慧的火花，及时释放孩子的说写欲望。选出好的作品在班里读一读，更能一石激起千层浪，从而不断提高孩子的写话兴趣，形成良好的氛围。
2.3 看图写话。人教版小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年龄段小学生的认知特点，给学生提供了说话素材。看图写话一般包括单幅看图写话和多幅看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。使学生总体对图画有一个整体的认识，然后再从整体到局部，抓住细节进行仔细观察。而如在训练学生观察图画《不要摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：
春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。
这是多么纯真心灵的表白啊！
对于多幅图的看图说话，要再把每幅图看清楚、弄明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，使多幅图的写话变成一个完整的、连贯的故事。在观察图时，先指导学生按照一定顺序观察图画上，比如：《小兔运南瓜》，有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想:怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。学生想出的办法有的虽然不太合理，但却都能各抒己见。
2.4 低年级的学生，爱听故事，爱讲故事，用“故事”代替“作文”就有一种不可抗拒的亲和力，让他们知道，说身边的事就像讲故事一样，是一件很容易的事，写身边的事就像写故事一样，是一件轻松快乐的事。对于一年级的孩子来说，写话对于他们来说似乎很高深。因为写话要以大量的生字、词语作为基础，而一年级的孩子才处于识字的初级阶段，不具备完成写话的能力，但它却是奠定书面表达能力和培养学生写话兴趣的基础期。
2.5 绘画作文。一年级的学生喜欢涂涂画画，乐此不倦。常常看到他们拿着自己的“作品”津津乐道，教师要因势利导，有意识地创设一些机会，让他们介绍自己图画的内容，并将这些写下来。
3 阅读一些浅显的儿童读物
让学生养成每晚阅读的习惯，这样既可以扩大学生的识字量，又可以丰富学生的语言积累。像指导绘本《月亮，生日快乐》时，我就设计了这样一些问题让学生进行写话练习：（1）小熊给月亮买了一顶帽子当生日礼物，可他该怎样给月亮戴上呢？（2）现在这只小熊跟前面的小熊一样吗？（3）请仔细观察这只小熊，你发现了什么？（4）小熊最后能追到他的帽子吗？（5）是呀，一阵风把帽子吹走了，他心里会怎么想呢？（6）同学们猜猜，这次小熊可能会对月亮说些什么呢？这些问题的设计把学生带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进行说话，写话训练。在阅读完本书后，又为学生的写话寻找材料：（1）确实这只小熊太让我们喜欢了，那你们猜一猜小熊以后每年这个时候还会为月亮过生日吗？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又会送什么给月亮？会对它说些什？这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让学生在聆听动人的故事情节的同时，不仅让他们经历了“习作之旅”，还引导学生感悟到了人与人之间的亲密关系，感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。
“兴趣是最好的老师。”只有激发起学生的表达欲望，使他们在学习过程中有一种满足感和喜悦感，学生就会对写话产生兴趣，才会觉得是一件快乐的事情，也只有这样，学生才会主动去学，乐于把心中的想法用充满活力的语言表达出来。这样一来，写话训练对学生来说就是水到渠成之事，教学目标自然落到实处。