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语文是一门想象空间特别大的学科。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”我们的教学对象是儿童，他们也极喜爱想象。因此，充分挖掘学生的想象潜能，努力培养学生的想象能力，也就成了我们语文教学的一项重要任务。
在阅读教学中适时地创造机会让学生展开想象的翅膀，可以缩小文本、作者、学生心灵之间的距离，使学生更好地与文本、作者进行对话，同时也是培养学生创新能力的重要途径，从而达到新课标所提倡的语文素养与创新能力的双重发展。
那么，在阅读教学中，我们应该如何去激发学生的想象，培养学生的想象力呢？
一、创设情境，点燃想象的火花
学生的想象不是凭空而生，需要教师创设情境，去点燃这思维的火花。在阅读教学中，组织学生去观察一些直观形象的画面，倾听一些符合课文意境且情感丰富的音乐，有助于学生放飞自己的心灵，张开想象的翅膀。例如，在教苏教版第十一册《钱学森》一文时，我和学生一起上网收集钱学森的相关资料，了解钱学森的回国之路充满艰辛和阻挠。“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”这掷地有声的语言让钱学森的爱国形象栩栩如生地展现在学生眼前，再加上翔实的图片资料和2007年感动中国的年度人物实况录像的播放，学生对钱学森有了一个完整的、真实的了解，课文情境的创设有利于学生对课文的理解和把握。
另外，教师也要精心锤炼自己的教学语言。苍白无力的语言，不仅没有任何美感，而且使人听之乏味， 怎能激发起人的想象呢？相反，如果教师的语言优美生动，引人入胜，听着这样的语言，学生怎能不积极主动地学习？
二、紧扣文本，放飞想象的翅膀
阅读教学的内容是一篇篇课文，只有紧扣文本，立足文本，这样的想象才不是天马行空、不着边际的胡思乱想，这样对学生想象能力的培养才是有利的。
1.抓住文题，激发想象
有的课文题目比较含蓄，耐人寻味，教学时就可以引领学生展开丰富的想象。如苏教版第十一册《小草和大树》一文，讲述的是夏洛蒂逆境成才的故事，导入时我是这样安排的：先在黑板上分别写“小草”“大树”，问学生：眼前分别有一幅怎样的画面？学生说“我仿佛看到一株小草在一个静静的角落里，悄无声息但又顽强地生长着。风吹雨打，但它始终倔强地昂着头。”“我仿佛看到一棵参天大树，枝繁叶茂，呈现出一派生机勃勃的景象。”……学生说得多好！文中在逆境中奋斗不息的夏洛蒂不正像这样的小草吗？功成名就后的她正是一棵蓬蓬勃勃的大树。应该说，这样的想象设计，为学生感悟文本、感受人物形象奠定了一个良好的基础。
2.斟字酌句，激发想象
阅读教学中，理解和推敲字、词、句是不可缺少的，这也是对学生进行想象训练的良好契机。例如，《黄鹤楼送别》一课，其中有句话“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”。这句中的一个“藏”字，看似平常，实则是“此时无声胜有声”。教学时，我先引导学生想象：李白和孟浩然的心底分别“藏”着什么话呢？你能替他们说出来吗？学生一个个思维活跃，走进了文中人物的内心深处，与文中人物进行心灵对话。在此基础上，我又问学生：“这样情深义重的话语表达出来，可以让对方明白自己的心意呀！可为什么他们都藏着不说呢？”借此引导学生感悟到他们是离别在即，不忍话别，从而也更进一步地体会到了他们之间的深情厚谊。
可见，阅读教学中紧扣住课文的重点词句，适时地引导学生展开合理的想象，不仅有助于想象能力的培养，有助于加深对文本的感悟，而且也是在培养学生的创新能力。
3.巧用结尾，激发想象
小学语文课本中所选用的课文大多短小精悍、结构紧凑，而且结尾处常常会突然收笔，其意尽在不言中，留给读者无穷的想象空间。如能巧妙地抓住课文结尾，引导学生循着故事情节往下想，则有利于发掘他们的想象潜能。
如《爱之链》一文结尾部分戛然而止，于是课文学完后就安排了一项续写的想象练习，结果就出现了好几个版本的故事结局。有的学生写的是乔依的妻子又在别人需要帮助的时候，付出了自己的一份关爱，延续了这份人间的爱；有的学生写的是后来乔依又帮助了其他人，继续播撒着自己的爱；还有的学生写的是乔依又遇到了那位老妇人，原来那位老妇人是一家工厂的老板，知道乔依的境况后，就为失业的乔依安排了工作，最终乔依的付出得到了回报……学生的创造性想象得到了酣畅淋漓的发挥。
4.揣摩标点，激发想象
文章中能表情达意的不只是文字，还包括标点。因此，阅读教学也不能忽视对某些标点符号的感悟，而且也可以借助标点，让学生去揣摩、想象。如《给家乡孩子的信》开头写道：“谢谢你们写信给我，一大堆信！我数了数，一共40封，好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹！”这句话中一连用了两个“！”。课上，我先让学生揣摩、感悟这两个“！”，问学生：透过两个感叹号，你能感受到什么？学生体会到了巴金爷爷收到信后的惊喜。然后，又继续引领学生：巴金爷爷看过信后，一连用了两个“！”来表达内心的情感，那你能想象孩子们会在信中写些什么呢？学生们兴趣盎然，有说写信与巴金爷爷分享快乐，有说写信告诉巴金爷爷自己的烦恼，有说写信告诉巴金爷爷家乡变化的，有说邀请巴金爷爷回家乡的，还有说写信与巴金爷爷探讨学习上的难题的……不管怎样，学生都体会到了巴金爷爷与家乡孩子那无话不谈、亲密无间的情感。
三、适当指导，丰富想象内容
想象要解放学生的心灵，让学生的思绪自由驰骋。但解放并不意味着完全放手，对于学生的想象，教师有时可以适当地引领、点拨、指导。如教学《郑成功》时，为了让学生更深入地体会到郑军官兵的英勇善战，就安排了一项想象训练：让学生围绕“乱作一团”一词，去想象敌军的惨状，并且适时地出示一组词：魂飞魄散、哭天喊地、落花流水、哭爹喊娘、失魂落魄……让学生在想象练说的时候，试着用上其中的某些词。这样，不仅学生的想象能力得到了锻炼，同时也进行了词语的积累和训练。
德莱登说：“张开想象的翅膀吧，带着你高飞！”也让我们在阅读课堂上，引领学生张开想象之翼，带着学生一起高飞，翱翔吧！这样的阅读，是用生命去参与的；这样的教学，是充满生机的。学生的心灵得到了释放，个性得到了张扬，也就能享受到阅读的乐趣。
在阅读教学中适时地创造机会让学生展开想象的翅膀，可以缩小文本、作者、学生心灵之间的距离，使学生更好地与文本、作者进行对话，同时也是培养学生创新能力的重要途径，从而达到新课标所提倡的语文素养与创新能力的双重发展。
那么，在阅读教学中，我们应该如何去激发学生的想象，培养学生的想象力呢？
一、创设情境，点燃想象的火花
学生的想象不是凭空而生，需要教师创设情境，去点燃这思维的火花。在阅读教学中，组织学生去观察一些直观形象的画面，倾听一些符合课文意境且情感丰富的音乐，有助于学生放飞自己的心灵，张开想象的翅膀。例如，在教苏教版第十一册《钱学森》一文时，我和学生一起上网收集钱学森的相关资料，了解钱学森的回国之路充满艰辛和阻挠。“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”这掷地有声的语言让钱学森的爱国形象栩栩如生地展现在学生眼前，再加上翔实的图片资料和2007年感动中国的年度人物实况录像的播放，学生对钱学森有了一个完整的、真实的了解，课文情境的创设有利于学生对课文的理解和把握。
另外，教师也要精心锤炼自己的教学语言。苍白无力的语言，不仅没有任何美感，而且使人听之乏味， 怎能激发起人的想象呢？相反，如果教师的语言优美生动，引人入胜，听着这样的语言，学生怎能不积极主动地学习？
二、紧扣文本，放飞想象的翅膀
阅读教学的内容是一篇篇课文，只有紧扣文本，立足文本，这样的想象才不是天马行空、不着边际的胡思乱想，这样对学生想象能力的培养才是有利的。
1.抓住文题，激发想象
有的课文题目比较含蓄，耐人寻味，教学时就可以引领学生展开丰富的想象。如苏教版第十一册《小草和大树》一文，讲述的是夏洛蒂逆境成才的故事，导入时我是这样安排的：先在黑板上分别写“小草”“大树”，问学生：眼前分别有一幅怎样的画面？学生说“我仿佛看到一株小草在一个静静的角落里，悄无声息但又顽强地生长着。风吹雨打，但它始终倔强地昂着头。”“我仿佛看到一棵参天大树，枝繁叶茂，呈现出一派生机勃勃的景象。”……学生说得多好！文中在逆境中奋斗不息的夏洛蒂不正像这样的小草吗？功成名就后的她正是一棵蓬蓬勃勃的大树。应该说，这样的想象设计，为学生感悟文本、感受人物形象奠定了一个良好的基础。
2.斟字酌句，激发想象
阅读教学中，理解和推敲字、词、句是不可缺少的，这也是对学生进行想象训练的良好契机。例如，《黄鹤楼送别》一课，其中有句话“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”。这句中的一个“藏”字，看似平常，实则是“此时无声胜有声”。教学时，我先引导学生想象：李白和孟浩然的心底分别“藏”着什么话呢？你能替他们说出来吗？学生一个个思维活跃，走进了文中人物的内心深处，与文中人物进行心灵对话。在此基础上，我又问学生：“这样情深义重的话语表达出来，可以让对方明白自己的心意呀！可为什么他们都藏着不说呢？”借此引导学生感悟到他们是离别在即，不忍话别，从而也更进一步地体会到了他们之间的深情厚谊。
可见，阅读教学中紧扣住课文的重点词句，适时地引导学生展开合理的想象，不仅有助于想象能力的培养，有助于加深对文本的感悟，而且也是在培养学生的创新能力。
3.巧用结尾，激发想象
小学语文课本中所选用的课文大多短小精悍、结构紧凑，而且结尾处常常会突然收笔，其意尽在不言中，留给读者无穷的想象空间。如能巧妙地抓住课文结尾，引导学生循着故事情节往下想，则有利于发掘他们的想象潜能。
如《爱之链》一文结尾部分戛然而止，于是课文学完后就安排了一项续写的想象练习，结果就出现了好几个版本的故事结局。有的学生写的是乔依的妻子又在别人需要帮助的时候，付出了自己的一份关爱，延续了这份人间的爱；有的学生写的是后来乔依又帮助了其他人，继续播撒着自己的爱；还有的学生写的是乔依又遇到了那位老妇人，原来那位老妇人是一家工厂的老板，知道乔依的境况后，就为失业的乔依安排了工作，最终乔依的付出得到了回报……学生的创造性想象得到了酣畅淋漓的发挥。
4.揣摩标点，激发想象
文章中能表情达意的不只是文字，还包括标点。因此，阅读教学也不能忽视对某些标点符号的感悟，而且也可以借助标点，让学生去揣摩、想象。如《给家乡孩子的信》开头写道：“谢谢你们写信给我，一大堆信！我数了数，一共40封，好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹！”这句话中一连用了两个“！”。课上，我先让学生揣摩、感悟这两个“！”，问学生：透过两个感叹号，你能感受到什么？学生体会到了巴金爷爷收到信后的惊喜。然后，又继续引领学生：巴金爷爷看过信后，一连用了两个“！”来表达内心的情感，那你能想象孩子们会在信中写些什么呢？学生们兴趣盎然，有说写信与巴金爷爷分享快乐，有说写信告诉巴金爷爷自己的烦恼，有说写信告诉巴金爷爷家乡变化的，有说邀请巴金爷爷回家乡的，还有说写信与巴金爷爷探讨学习上的难题的……不管怎样，学生都体会到了巴金爷爷与家乡孩子那无话不谈、亲密无间的情感。
三、适当指导，丰富想象内容
想象要解放学生的心灵，让学生的思绪自由驰骋。但解放并不意味着完全放手，对于学生的想象，教师有时可以适当地引领、点拨、指导。如教学《郑成功》时，为了让学生更深入地体会到郑军官兵的英勇善战，就安排了一项想象训练：让学生围绕“乱作一团”一词，去想象敌军的惨状，并且适时地出示一组词：魂飞魄散、哭天喊地、落花流水、哭爹喊娘、失魂落魄……让学生在想象练说的时候，试着用上其中的某些词。这样，不仅学生的想象能力得到了锻炼，同时也进行了词语的积累和训练。
德莱登说：“张开想象的翅膀吧，带着你高飞！”也让我们在阅读课堂上，引领学生张开想象之翼，带着学生一起高飞，翱翔吧！这样的阅读，是用生命去参与的；这样的教学，是充满生机的。学生的心灵得到了释放，个性得到了张扬，也就能享受到阅读的乐趣。