论文部分内容阅读
摘 要：异地教研，同课异构能够为两地的年轻教师搭建一个展示自己才华的舞台，能够通过两地的教师的共同研讨，各自能取长补短，提升自己业务水平，提高课堂教学效果之宗旨，特别是跨省的同课异构更能吸收彼此先进的理念，开拓视野，大开思路，使两地教师通过同课异构都能大有收获，自增教学内功。文章从同课异构的教学目标、教学内容、教学重难点、学练氛围、成长平台等五个方面进行了探讨，使得课堂教学更加丰富多彩，教学效果更加高效。
关键词：异地教研；同课异构；教学研究；应对策略
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.003
异地教研，同课异构模式是目前刚刚兴起的一种新型体育教学研究的方式，就是“教学有法，教无定法，贵在得法”一种具体的体现，它是根据不同的区域联合起来搞的提升体育教师教学水平的教研，这种模式是在同一课程的同一教学内容下，因不同的上课教师的教学风格不一样，而导致产生的课堂进程、师生活动、授课方式、教学效果差异，便于教师能在一起就这些差异而进行研讨，通过对比，有利于提高教师对于课堂教学的驾驭，教学环节的把控，对于体育学科核心素养的理解，真正转化到实际的教学行为中去，达到提高课堂教学效率的目的。笔者根据多次的异地教研同课异构的教研经验，从以下几个方面进行探讨。
1 制定教学目标，寻求不同的教学模式
异地教研，同课异构，由于是跨省的不同的区域进行体育教学研讨课，各自的教学模式会不一样，因此，在课堂教学中会出现不同的教学结构，教学形式，比如：导学单教学、“技术、体能、运用”、技术的运用与体能练习相融合教学模式等等，但最终的教学目标是相一致的。不同的教学模式下的课堂教学对上课教师的要求是不一样的，教师就得各显神通，按照自己所在地区遵循的教学模式实施教学，每一种教学模式下对教师驾驭课堂的能力和评价方式不一样，上课教师必须要想尽方法激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，营造浓厚的师生互动氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到学练中去，通过多样化的教学途径，来达成本节课的课堂教学目标。比如：导学单教学模式就是让学生先行自主学习导学单上的内容，按照导学单的要求，积极主动地自主学习，参与课堂研究，在小组学习中进行合作探究，培养学生发现问题并能自己解决问题的能力，通过各组的学习成果的展示，相互交流，达到学会并掌握本节课所教的动作技术，这个模式充分体现了教师为主导，学生为主体的原则，全面提高学生的综合素养。
2 剖析教学内容，重构不同的单元计划
在异地教研同课异构过程中，教师对教学内容的理解的程度是不一样的，各自对内容组成的各个环节技术动作的分析也是不一样的，针对教学内容采用含有内容信息载体的不同的学练方法来教，各自都有自己的独特的见解。因此，根据所教的水平阶段的学生的具体情况，所构建的单元教学计划是不一样的。比如：原地双手头上前掷实心球的教学，可以从以下几个方面进行剖析：1、不同的器械去思考，比如纸飞机、塑料瓶、实心球；2、不同的身体投掷姿势去思考，比如：平躺、坐、跪、站着在跑道上；
3、不同的“力”度去思考，比如身体的爆发力、协调力、投掷能力；4、不同的运用角度去思考，比如：“玩保龄球”游戏、“筑饼柱”游戏；5、不同的高度、远度、角度去思考等等；通过这些方面的分析，重新建构实心球学习的单元教学计划，按照学生的学情进行设计用多少课时去完成单元教学目标，达到学生熟练掌握并运用的效果。
3 解决教学重难点，采用不同的学练方法
每一个内容教学重点难点都是依据本节课的教学目标来确定的，教师一定要根据上课学生的学情随时作出调整，在教学时，可以采用游戏性、诱导性、模仿性、辅助性等等练习进行学练，让学生通过由易到难、由简到繁的学习过程中学会动作并能学以致用。比如：蹲踞式跳远这个内容的第一课时，教学重点是助跑与起跳的衔接技术，教学难点是助跑与起跳的衔接技术；采用的学练方法有：
1、正常的行走步数来丈量步点：正常的助跑步数乘以二减去二；2、从起跳板往助跑的起点跑自己丈量的步数，确定起跳点；3、用踏跳板提高助跑起跳后用力起跳动作技术；4、在起跳板的前上方用橡皮筋悬挂一气球，学生在助跑起跳后积极往前上方腾空触碰气球；5、继续加大前上方橡皮筋上悬挂的气球与踏跳板的距离，进行助跑起跳练习。这些学练方法练习的目的，有助于学生能够有节奏地进行助跑起跳的练习，加强助跑与起跳的衔接技术的掌握，学会正确的助跑起跳技术，从而突破了教学难点，提高了课堂教学效果。
4 营造学练氛围，构建不同的评价方式
良好的学习氛围不仅有利于教学活动能够周而复始的高效运行，而且能在友好团结的氛围中愉悦学生身心，心灵得到熏陶，激发学生学习热情，培养学生奋发进取、积极向上、勇攀高峰的优良品质，促使学生能在各个方面得到发展，健康茁壮成长。比如：教师在课堂教学巡回辅导时，发现A学生学练蹲踞式跳远腾空步动作特别规范；这时候，教师就可以吹哨，叫全体学生停止练习，并告诉他们，刚才在分组学练时，A同学蹲踞式跳远的腾空步动作技术，腾空高，滞空时间长，规范到位，下面我们以热烈的掌声欢迎A同学示范给我们大家看；再比如：全班学生在分组学练，发现第三小组同学在针对腾空步的滞空动作进行激烈的研讨，为什么一定要在腾空最高点即将下降的瞬间开始收腿？这时候，教师可以一起参与到小组研讨中去，一起去分析这个问题，解决下降的瞬间收腿也是为了让身体获得向前的速度，能取得更远的成绩等等，可以在全班集中时表扬第三小组的学练氛围和学习劲头；这样的学练氛围的营造能够促使学生积极主动参与到学练中去，认真思考每一个问题，直至掌握，让学生在学习的同时得到老师的肯定评价，更加主动学习。
5 搭建成长平台，寻找最佳的教研形式
年轻教师的成长，离不开老教师或当地教研员的帮助与指导，也离不开在教学业务上的指导与引领，更离不开他们为年轻教师的成长搭建展示才华的舞台。年轻教师也只有在舞台上展示出来，才能让自己得到锻炼，得以改正提高，才有可能被大家所认同；也只有通过这个舞台，才能够让观课的教师能够指正教学上存在的问题和需要改进的地方，才能让自己更加充实，更快速地成长。异地教研，同课异构，就是在这样的形势下呈现出来的一种新型的教研形式，加强各个地方之间的交流与合作，取长补短，达到共同提升上课教师教学水平和高效课堂的宗旨。比如：山草体育工作室与浙江象山县体育教研室、河南许昌市正高工作室、安徽淮北张厚学名师工作室进行了异地教研，同课异构，取得了非常理想的交流效果，让年轻教师在业务上得到了提升，达到了锻炼年轻教师的目的。
总之，异地教研，同课异构这样的教研形式，值得各地大力推广，能够把各地的教學模式进行细化，提炼，吸收各自教学模式里的精华部分，补充改造到自己的教学模式中，更为科学合理地完善之；这样的教学研讨，不仅能调动教师的学习热情，让教师积极主动参与到课堂教学的研究中去，对课堂教学中的每一环节进行深度思考和研究，而且能增强上课教师的自信心，改进自己的教学方式，提升自己的专业素养，逐渐成长为具有一定教学风格的省市区各级各类的体育教学名师。
参考文献：
[1] 高金昌.博采众长，精彩纷呈——参赛选手如何积极应对同课异构[J].体育师友，2015（05）.
[2] 李志勇.从学生的角度去评课——由同课异构教研活动引发的思考.体育教学，2015（7）.
[3] 李万林.由同课异构《鱼跃前滚翻》课引发的思考.体育教学，2011（3）.
关键词：异地教研；同课异构；教学研究；应对策略
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.003
异地教研，同课异构模式是目前刚刚兴起的一种新型体育教学研究的方式，就是“教学有法，教无定法，贵在得法”一种具体的体现，它是根据不同的区域联合起来搞的提升体育教师教学水平的教研，这种模式是在同一课程的同一教学内容下，因不同的上课教师的教学风格不一样，而导致产生的课堂进程、师生活动、授课方式、教学效果差异，便于教师能在一起就这些差异而进行研讨，通过对比，有利于提高教师对于课堂教学的驾驭，教学环节的把控，对于体育学科核心素养的理解，真正转化到实际的教学行为中去，达到提高课堂教学效率的目的。笔者根据多次的异地教研同课异构的教研经验，从以下几个方面进行探讨。
1 制定教学目标，寻求不同的教学模式
异地教研，同课异构，由于是跨省的不同的区域进行体育教学研讨课，各自的教学模式会不一样，因此，在课堂教学中会出现不同的教学结构，教学形式，比如：导学单教学、“技术、体能、运用”、技术的运用与体能练习相融合教学模式等等，但最终的教学目标是相一致的。不同的教学模式下的课堂教学对上课教师的要求是不一样的，教师就得各显神通，按照自己所在地区遵循的教学模式实施教学，每一种教学模式下对教师驾驭课堂的能力和评价方式不一样，上课教师必须要想尽方法激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，营造浓厚的师生互动氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到学练中去，通过多样化的教学途径，来达成本节课的课堂教学目标。比如：导学单教学模式就是让学生先行自主学习导学单上的内容，按照导学单的要求，积极主动地自主学习，参与课堂研究，在小组学习中进行合作探究，培养学生发现问题并能自己解决问题的能力，通过各组的学习成果的展示，相互交流，达到学会并掌握本节课所教的动作技术，这个模式充分体现了教师为主导，学生为主体的原则，全面提高学生的综合素养。
2 剖析教学内容，重构不同的单元计划
在异地教研同课异构过程中，教师对教学内容的理解的程度是不一样的，各自对内容组成的各个环节技术动作的分析也是不一样的，针对教学内容采用含有内容信息载体的不同的学练方法来教，各自都有自己的独特的见解。因此，根据所教的水平阶段的学生的具体情况，所构建的单元教学计划是不一样的。比如：原地双手头上前掷实心球的教学，可以从以下几个方面进行剖析：1、不同的器械去思考，比如纸飞机、塑料瓶、实心球；2、不同的身体投掷姿势去思考，比如：平躺、坐、跪、站着在跑道上；
3、不同的“力”度去思考，比如身体的爆发力、协调力、投掷能力；4、不同的运用角度去思考，比如：“玩保龄球”游戏、“筑饼柱”游戏；5、不同的高度、远度、角度去思考等等；通过这些方面的分析，重新建构实心球学习的单元教学计划，按照学生的学情进行设计用多少课时去完成单元教学目标，达到学生熟练掌握并运用的效果。
3 解决教学重难点，采用不同的学练方法
每一个内容教学重点难点都是依据本节课的教学目标来确定的，教师一定要根据上课学生的学情随时作出调整，在教学时，可以采用游戏性、诱导性、模仿性、辅助性等等练习进行学练，让学生通过由易到难、由简到繁的学习过程中学会动作并能学以致用。比如：蹲踞式跳远这个内容的第一课时，教学重点是助跑与起跳的衔接技术，教学难点是助跑与起跳的衔接技术；采用的学练方法有：
1、正常的行走步数来丈量步点：正常的助跑步数乘以二减去二；2、从起跳板往助跑的起点跑自己丈量的步数，确定起跳点；3、用踏跳板提高助跑起跳后用力起跳动作技术；4、在起跳板的前上方用橡皮筋悬挂一气球，学生在助跑起跳后积极往前上方腾空触碰气球；5、继续加大前上方橡皮筋上悬挂的气球与踏跳板的距离，进行助跑起跳练习。这些学练方法练习的目的，有助于学生能够有节奏地进行助跑起跳的练习，加强助跑与起跳的衔接技术的掌握，学会正确的助跑起跳技术，从而突破了教学难点，提高了课堂教学效果。
4 营造学练氛围，构建不同的评价方式
良好的学习氛围不仅有利于教学活动能够周而复始的高效运行，而且能在友好团结的氛围中愉悦学生身心，心灵得到熏陶，激发学生学习热情，培养学生奋发进取、积极向上、勇攀高峰的优良品质，促使学生能在各个方面得到发展，健康茁壮成长。比如：教师在课堂教学巡回辅导时，发现A学生学练蹲踞式跳远腾空步动作特别规范；这时候，教师就可以吹哨，叫全体学生停止练习，并告诉他们，刚才在分组学练时，A同学蹲踞式跳远的腾空步动作技术，腾空高，滞空时间长，规范到位，下面我们以热烈的掌声欢迎A同学示范给我们大家看；再比如：全班学生在分组学练，发现第三小组同学在针对腾空步的滞空动作进行激烈的研讨，为什么一定要在腾空最高点即将下降的瞬间开始收腿？这时候，教师可以一起参与到小组研讨中去，一起去分析这个问题，解决下降的瞬间收腿也是为了让身体获得向前的速度，能取得更远的成绩等等，可以在全班集中时表扬第三小组的学练氛围和学习劲头；这样的学练氛围的营造能够促使学生积极主动参与到学练中去，认真思考每一个问题，直至掌握，让学生在学习的同时得到老师的肯定评价，更加主动学习。
5 搭建成长平台，寻找最佳的教研形式
年轻教师的成长，离不开老教师或当地教研员的帮助与指导，也离不开在教学业务上的指导与引领，更离不开他们为年轻教师的成长搭建展示才华的舞台。年轻教师也只有在舞台上展示出来，才能让自己得到锻炼，得以改正提高，才有可能被大家所认同；也只有通过这个舞台，才能够让观课的教师能够指正教学上存在的问题和需要改进的地方，才能让自己更加充实，更快速地成长。异地教研，同课异构，就是在这样的形势下呈现出来的一种新型的教研形式，加强各个地方之间的交流与合作，取长补短，达到共同提升上课教师教学水平和高效课堂的宗旨。比如：山草体育工作室与浙江象山县体育教研室、河南许昌市正高工作室、安徽淮北张厚学名师工作室进行了异地教研，同课异构，取得了非常理想的交流效果，让年轻教师在业务上得到了提升，达到了锻炼年轻教师的目的。
总之，异地教研，同课异构这样的教研形式，值得各地大力推广，能够把各地的教學模式进行细化，提炼，吸收各自教学模式里的精华部分，补充改造到自己的教学模式中，更为科学合理地完善之；这样的教学研讨，不仅能调动教师的学习热情，让教师积极主动参与到课堂教学的研究中去，对课堂教学中的每一环节进行深度思考和研究，而且能增强上课教师的自信心，改进自己的教学方式，提升自己的专业素养，逐渐成长为具有一定教学风格的省市区各级各类的体育教学名师。
参考文献：
[1] 高金昌.博采众长，精彩纷呈——参赛选手如何积极应对同课异构[J].体育师友，2015（05）.
[2] 李志勇.从学生的角度去评课——由同课异构教研活动引发的思考.体育教学，2015（7）.
[3] 李万林.由同课异构《鱼跃前滚翻》课引发的思考.体育教学，2011（3）.