论文部分内容阅读
摘要：教师培训是提高教师专业化水平的一种途径，是提高教育教学质量很好的举措，对体育教师的培训更应注重在常态教学中的实践及身体技能的不断强化。若仅为了培训而“搞形式培训”，时间长了培训内容就会淡忘，则会造成人力、物力、财力的巨大浪费，培训就失去了意义。文章从“喜——专业培训的必要性；忧——专业培训的实效性；思——专业培训提高体育教学质量的策略性”三个方面分析，认为只有将培训所学、所获在积极的学校体育教学环境中实践运用，才能真正达到对体育教师专业培训的最终目的。
关键词：体育；教师；培训；喜；忧；思
体育教师专业能力的高低决定了体育教学质量的优劣。近些年我国许多省市都在积极探索教师培养途径，加大了培训、考核力度。不管是“国培”，省市培训，还是“优课”展示，都促使我们的体育教师在知识技能、专业素养和综合能力上得到有效提升，并为未来10年中国体育教学质量的提高奠定基础。这值得我们欣喜。本人曾参加过江苏省“万名中小学体育教师免费培训工程”的培训活动，深感培训确实让教师获益匪浅，效果显而易见。现结合本人的工作实践就培训谈一些相关的思考。
一、喜——专业培训具有提升体育教师素质的必要性
1.一批80后的青年体育教师，受传统式家庭教育的影响，缺乏一定敬业精神，工作时间相对较短，综合能力不强，专业技能相对单一，有的甚至书生气还未脱，还未从课本中超越出来，不能很好地胜任教学。本人从我校刚工作的青年教师展示活动中发现，有时一堂课看似热热闹闹，但作为教学主体的学生却没能学到一定的知识，如能让教师在工作实践中认识不足，在培训中充实提高，在培训后加以巩固运用，那么，这将对他工作能力的提升有很大的帮助。
2.中青年以上的体育教师是学校教学的中坚力量，虽有一定的工作经历，但由于种种原因，没能很好地“温故而知新”，造成身体素质、专项能力、基本功等方面呈下降趋势，影响了体育教学的直观示范作用。这些教师都经历过课改，有过困惑与迷茫，教学理念、知识结构、专业知识与技能都需得到进一步的更新，需体育专家学者的引领，更需要有“每天锻炼一小时，健康工作五十年”的思想意识与行动。
3.培训，少则二、三天多则半月，培训者可以排除教学及家庭琐事的困扰，重温“学生”时光，进行专业素养“充电”。此时培训者往往很珍惜一次难得的自我提升机会，特别地用心、专心，不会轻易放过每一个精彩的、有价值的瞬间。通过培训点燃了体育工作者的工作热情，对教学教材技能又是一次强化学练，为今后更好地工作奠定了基础。
二、忧——专业培训缺乏改变体育教学现状的实效性
1.“安全”是和谐社会的主题，学校领导关注较多的是体育课教学安全，“指导”体育教师上课以“平安”为原则，并告诫学校不是培养专业运动员的地方，把体育中考搞好就行了。一些带有“挑战性”的项目，如“支撑跳跃一山羊”等，在现实的教学中已很少看到。
2.受传统的影响，“体育”的重要性在一定程度上，还没能上升到它本来应有的特殊地位。为了提高文化课的教学质量而非科学化的一味追求，在临近期中或期末考试前，推翻常态教学课程表，随意地将体育课变成老临时文化课，或遇学校特殊活动安排，首先被冲突的也是体育课，无形中给学生一种暗示，“体育”课程是一门没有“尊严”的学科，造成学生上课不投入，家长不关心支持，致使体育教师难以将培训过程中的所学、所练、所获在现实教学实践中加以运用。
3.参培者不能很好地发挥“二传手”作用。未及时将新理念惠及给其它教师，不能形成资源共享，共同提高：甚至也不能够根据人体运动规律，持之以恒地“备”自身的技能素质。那么，这样的培训，不但造成人力、物力、财力的巨大浪费，而且浪费教育教学资源，对体育教育事业的发展无疑是一种损害。
三、思——专业培训呼唤提高体育教学质量的策略性
1.培训，让教师“飞”得更高，如果我们的体育教师培训能关注常态教学中的实践，那么教师不但“飞”得高，且“飞”得更稳、更持久。否则，便会淡忘或“坠落”。培训，不见得能立竿见影，但至少可以形成一种习惯，一个崭新工作的开始。国家或省市的教师专业培训一年年。人员一批批，最终目的都是为了回归常态教学。如江苏省在2008年底启动“万名中小学体育教师免费培训工程”。多么大的投入!惠及多少体育教师!如果仅是为了一时培训而搞“形式培训”，则对不起我们自己所从事的事业。参培人要适时地运用知识，适时巩固提高。学校要切实为体育教师提供机会，提供发展的平台，真正把学校体育当作一种严肃的校园文化。以人为本，提高体育教师的待遇和地位，让体育教师“体面”地工作，调动和发挥他们的积极性、主动性，还体育之“尊严”，给体育教师工作之“体面”。这样就不至于让体育教师的专业培训活动成为无水之源的培训——没有价值，或无源之水的培训——没有发展。
2.体育教师专业培训离不开身体素质的强化学练。运动文化传授的特殊性，决定了教者必须持之以恒对自身身体素质进行经常性的“备课”。在常态的教学中，我们的备课往往忽视对自身的要求，其实这很重要。体育教师是体育文化的传授者，通过自身的直观示范传授最为直接有效。
3.希望学校管理者再多一点对校园文化——体育的认识了解，了解“体育”作为特殊学科所需外部教学环境的支持，及国家、省市教育行政部门在体育教师培训上的投入，学校是国家培养人才，提高国民科学文化素养的地方，不是个人追求“政绩”的场所，片面地追求所谓的教学质量，也只能是“伪”质量，要与国家的教育方针政策相结合，较真地关注学校的体育文化，使体育文化在校园里大放光彩。综观学校教学，这样做，才能从真正的意义上提高教学质量。
体育教师专业培训任重而道远，希望培训之路越走越宽。
关键词：体育；教师；培训；喜；忧；思
体育教师专业能力的高低决定了体育教学质量的优劣。近些年我国许多省市都在积极探索教师培养途径，加大了培训、考核力度。不管是“国培”，省市培训，还是“优课”展示，都促使我们的体育教师在知识技能、专业素养和综合能力上得到有效提升，并为未来10年中国体育教学质量的提高奠定基础。这值得我们欣喜。本人曾参加过江苏省“万名中小学体育教师免费培训工程”的培训活动，深感培训确实让教师获益匪浅，效果显而易见。现结合本人的工作实践就培训谈一些相关的思考。
一、喜——专业培训具有提升体育教师素质的必要性
1.一批80后的青年体育教师，受传统式家庭教育的影响，缺乏一定敬业精神，工作时间相对较短，综合能力不强，专业技能相对单一，有的甚至书生气还未脱，还未从课本中超越出来，不能很好地胜任教学。本人从我校刚工作的青年教师展示活动中发现，有时一堂课看似热热闹闹，但作为教学主体的学生却没能学到一定的知识，如能让教师在工作实践中认识不足，在培训中充实提高，在培训后加以巩固运用，那么，这将对他工作能力的提升有很大的帮助。
2.中青年以上的体育教师是学校教学的中坚力量，虽有一定的工作经历，但由于种种原因，没能很好地“温故而知新”，造成身体素质、专项能力、基本功等方面呈下降趋势，影响了体育教学的直观示范作用。这些教师都经历过课改，有过困惑与迷茫，教学理念、知识结构、专业知识与技能都需得到进一步的更新，需体育专家学者的引领，更需要有“每天锻炼一小时，健康工作五十年”的思想意识与行动。
3.培训，少则二、三天多则半月，培训者可以排除教学及家庭琐事的困扰，重温“学生”时光，进行专业素养“充电”。此时培训者往往很珍惜一次难得的自我提升机会，特别地用心、专心，不会轻易放过每一个精彩的、有价值的瞬间。通过培训点燃了体育工作者的工作热情，对教学教材技能又是一次强化学练，为今后更好地工作奠定了基础。
二、忧——专业培训缺乏改变体育教学现状的实效性
1.“安全”是和谐社会的主题，学校领导关注较多的是体育课教学安全，“指导”体育教师上课以“平安”为原则，并告诫学校不是培养专业运动员的地方，把体育中考搞好就行了。一些带有“挑战性”的项目，如“支撑跳跃一山羊”等，在现实的教学中已很少看到。
2.受传统的影响，“体育”的重要性在一定程度上，还没能上升到它本来应有的特殊地位。为了提高文化课的教学质量而非科学化的一味追求，在临近期中或期末考试前，推翻常态教学课程表，随意地将体育课变成老临时文化课，或遇学校特殊活动安排，首先被冲突的也是体育课，无形中给学生一种暗示，“体育”课程是一门没有“尊严”的学科，造成学生上课不投入，家长不关心支持，致使体育教师难以将培训过程中的所学、所练、所获在现实教学实践中加以运用。
3.参培者不能很好地发挥“二传手”作用。未及时将新理念惠及给其它教师，不能形成资源共享，共同提高：甚至也不能够根据人体运动规律，持之以恒地“备”自身的技能素质。那么，这样的培训，不但造成人力、物力、财力的巨大浪费，而且浪费教育教学资源，对体育教育事业的发展无疑是一种损害。
三、思——专业培训呼唤提高体育教学质量的策略性
1.培训，让教师“飞”得更高，如果我们的体育教师培训能关注常态教学中的实践，那么教师不但“飞”得高，且“飞”得更稳、更持久。否则，便会淡忘或“坠落”。培训，不见得能立竿见影，但至少可以形成一种习惯，一个崭新工作的开始。国家或省市的教师专业培训一年年。人员一批批，最终目的都是为了回归常态教学。如江苏省在2008年底启动“万名中小学体育教师免费培训工程”。多么大的投入!惠及多少体育教师!如果仅是为了一时培训而搞“形式培训”，则对不起我们自己所从事的事业。参培人要适时地运用知识，适时巩固提高。学校要切实为体育教师提供机会，提供发展的平台，真正把学校体育当作一种严肃的校园文化。以人为本，提高体育教师的待遇和地位，让体育教师“体面”地工作，调动和发挥他们的积极性、主动性，还体育之“尊严”，给体育教师工作之“体面”。这样就不至于让体育教师的专业培训活动成为无水之源的培训——没有价值，或无源之水的培训——没有发展。
2.体育教师专业培训离不开身体素质的强化学练。运动文化传授的特殊性，决定了教者必须持之以恒对自身身体素质进行经常性的“备课”。在常态的教学中，我们的备课往往忽视对自身的要求，其实这很重要。体育教师是体育文化的传授者，通过自身的直观示范传授最为直接有效。
3.希望学校管理者再多一点对校园文化——体育的认识了解，了解“体育”作为特殊学科所需外部教学环境的支持，及国家、省市教育行政部门在体育教师培训上的投入，学校是国家培养人才，提高国民科学文化素养的地方，不是个人追求“政绩”的场所，片面地追求所谓的教学质量，也只能是“伪”质量，要与国家的教育方针政策相结合，较真地关注学校的体育文化，使体育文化在校园里大放光彩。综观学校教学，这样做，才能从真正的意义上提高教学质量。
体育教师专业培训任重而道远，希望培训之路越走越宽。