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摘 要：在初中历史教学中，培养学生的自主学习能力是教学的重要任务，也是新课改的要求之一。因此在平常的课堂教学中，教师必须着眼学生的未来，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，为他们今后的发展奠定基础。本文阐述了初中历史课堂学生自主学习能力的培养策略，希望能与广大同行共同探讨。
关键词：初中历史；课堂教学；自学能力；培养策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-016-1
培养初中学生历史自主学习的能力，应采取激发学习动机、优化学习策略两个方面去做。
一、激发学习动机，解决“要学”的问题
1.以趣激学，培养学生自主学习的意识。历史是发生在过去某一时段的客观事实，其所反映的是人类以往的社会生活，不可复生和再现，面对没有情感的文字描述，学生对历史的兴趣从何而言不得而知。因此，历史教师在教学中可以运用生动的语言，形象的描述，巧设情境，“再现”历史，以激发学生学习历史、探究历史的兴趣。
2.以果探因，增强学生学习历史的自信。以果探因是指学生对自己的学习成败行为进行原因分析，推断出其成败原因的一种心理过程，其得出的归因结果如何直接影响其能否进行自主学习的行为和态度。因此，历史教师应及时纠正學生的归因谬误，指导其运用行之有效的学习方法来完成学习目标任务，克服历史学习中的消极行为，增强其学习历史的自信心，进而引导学生客观地对学习成败进行归因。要让学生懂得，学习成绩的取得，不能光靠运气的好坏，“一分耕耘，一分收获”，每一次的点滴进步，都与其学习的付出程度分不开的，从而激发学生积极、主动学习历史的潜能。
二、优化学习策略，解决“会学”的问题
1.读思兼顾，培养学生历史阅读和思维能力。历史教材是历史知识的主要载体，也是培养学生历史阅读和思维能力不可忽视的重要文本。因而，教师要指导学生学会“质疑”，通过阅读实现与文本对话，达到真正意义上的理解。例如，学习《林则徐虎门销烟》一课时，学生通过对“鸦片作为一种毒品，在历史上曾给中国人民带来了无穷的灾难”这一史实的梳理，能够得出“人民痛感鸦片危害严重，强烈要求禁烟”的结论。而“中国禁烟为何屡禁不止？”会让学生产生困惑。这就需要教师以“中国禁烟为何屡禁不止？”精心设置问题，引导学生从鸦片吸食者、中国官方、英国商人、英中时局各个方面进行剖析。首先，教师引导学生分析回答：鸦片吸食的最大需求者是哪些人？是凭借手中之权纵容包庇烟贩的清政府的官吏；其次，教师设问“英国商人为何如此肆无忌惮？”引导学生从英中时局分析回答：鸦片生意一本万利，英国商人唯利是图；英国政府支持鸦片走私，英商有恃无恐；中国禁烟软弱无力，官吏腐败助长了英商气焰。在逐层的问题剖析中，英国的侵华野心与中国清政府的腐败无能暴露无遗；整个虎门销烟的时代背景被烘托得淋漓尽致；进而点出中英鸦片战争是英国侵华野心导致的必然结果，而非林则徐禁烟所致，从而说明林则徐禁烟的正义性。这种“不愤不启，不悱不发”的问题设计，显得自然、顺畅，既激发了学生的求知欲望，又达到了培养学生自主学习的目的。
2.听说并重，锤炼学生知识提取和迁移能力。初中学生仅仅能够听懂和理解历史课堂上的教学内容是不够的。在教学过程中，教师应善于“营造思维环境，激发学生的思维兴趣，训练学生从新的历史角度去发现、分析和解决历史问题”。例如，学习《戊戌变法》一课时，教师可指导学生从维新志士谭嗣同的绝命诗“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”中提取关键信息“无力”，来理解“戊戌变法为何会失败”这一问题。引导学生分析维新派“无力”的原因：一是变法依靠没有实权的皇帝，选择本身就是一种失误；二是变法没有人民的支持，注定会失败。然后，引导学生分析维新派未得人民支持的原因：他们既未解决农民的土地问题，也未满足民族资产阶级设议院、行宪法、废厘金的要求，更未能提出反帝反侵略的奋斗目标，因而得不到农民、民族资产阶级以及全民族的力量支持。然后分析造成这种局面的主要原因：作为维新变法中坚力量的民族资产阶级虽然具有革命性，但由于其本身与资产阶级千丝万缕的关系注定了其妥协性的一面，其革命的不彻底，使他们失去了群众基础。最后，引导学生从反面分析变法的阻力反对派的强大：握有兵权，善用权术。如此，学生在环环相扣的问题探索中，较全面地理解了变法失败的主要原因是民族资产阶级的软弱性。这种以点带面，逐层剖析的手法，让学生也锻炼了提取信息和迁移知识的能力。
历史课堂教学是教师教与学生学的共同体，其主体是学生，教师作为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者，应为学生创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛，用一颗真诚的心，理解信任每一个学生，让每一个学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。这样才能让学生主动自觉地学习，将自主学习建立在具有自我意识基础上的“能学”、兴趣基础上的“想学”、责任基础上的“肯学”、掌握学习策略基础上的“会学”、意志努力基础上的“坚持学”。“让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力”。
[参考文献]
[1]郑治国，李洁.齐莫曼自主学习的心理学基础[J].江西教育，2004（6），18.
[2]殷炳江.小学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]刘建英.初中历史自主学习的实践与探索研究[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2006.
关键词：初中历史；课堂教学；自学能力；培养策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-016-1
培养初中学生历史自主学习的能力，应采取激发学习动机、优化学习策略两个方面去做。
一、激发学习动机，解决“要学”的问题
1.以趣激学，培养学生自主学习的意识。历史是发生在过去某一时段的客观事实，其所反映的是人类以往的社会生活，不可复生和再现，面对没有情感的文字描述，学生对历史的兴趣从何而言不得而知。因此，历史教师在教学中可以运用生动的语言，形象的描述，巧设情境，“再现”历史，以激发学生学习历史、探究历史的兴趣。
2.以果探因，增强学生学习历史的自信。以果探因是指学生对自己的学习成败行为进行原因分析，推断出其成败原因的一种心理过程，其得出的归因结果如何直接影响其能否进行自主学习的行为和态度。因此，历史教师应及时纠正學生的归因谬误，指导其运用行之有效的学习方法来完成学习目标任务，克服历史学习中的消极行为，增强其学习历史的自信心，进而引导学生客观地对学习成败进行归因。要让学生懂得，学习成绩的取得，不能光靠运气的好坏，“一分耕耘，一分收获”，每一次的点滴进步，都与其学习的付出程度分不开的，从而激发学生积极、主动学习历史的潜能。
二、优化学习策略，解决“会学”的问题
1.读思兼顾，培养学生历史阅读和思维能力。历史教材是历史知识的主要载体，也是培养学生历史阅读和思维能力不可忽视的重要文本。因而，教师要指导学生学会“质疑”，通过阅读实现与文本对话，达到真正意义上的理解。例如，学习《林则徐虎门销烟》一课时，学生通过对“鸦片作为一种毒品，在历史上曾给中国人民带来了无穷的灾难”这一史实的梳理，能够得出“人民痛感鸦片危害严重，强烈要求禁烟”的结论。而“中国禁烟为何屡禁不止？”会让学生产生困惑。这就需要教师以“中国禁烟为何屡禁不止？”精心设置问题，引导学生从鸦片吸食者、中国官方、英国商人、英中时局各个方面进行剖析。首先，教师引导学生分析回答：鸦片吸食的最大需求者是哪些人？是凭借手中之权纵容包庇烟贩的清政府的官吏；其次，教师设问“英国商人为何如此肆无忌惮？”引导学生从英中时局分析回答：鸦片生意一本万利，英国商人唯利是图；英国政府支持鸦片走私，英商有恃无恐；中国禁烟软弱无力，官吏腐败助长了英商气焰。在逐层的问题剖析中，英国的侵华野心与中国清政府的腐败无能暴露无遗；整个虎门销烟的时代背景被烘托得淋漓尽致；进而点出中英鸦片战争是英国侵华野心导致的必然结果，而非林则徐禁烟所致，从而说明林则徐禁烟的正义性。这种“不愤不启，不悱不发”的问题设计，显得自然、顺畅，既激发了学生的求知欲望，又达到了培养学生自主学习的目的。
2.听说并重，锤炼学生知识提取和迁移能力。初中学生仅仅能够听懂和理解历史课堂上的教学内容是不够的。在教学过程中，教师应善于“营造思维环境，激发学生的思维兴趣，训练学生从新的历史角度去发现、分析和解决历史问题”。例如，学习《戊戌变法》一课时，教师可指导学生从维新志士谭嗣同的绝命诗“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”中提取关键信息“无力”，来理解“戊戌变法为何会失败”这一问题。引导学生分析维新派“无力”的原因：一是变法依靠没有实权的皇帝，选择本身就是一种失误；二是变法没有人民的支持，注定会失败。然后，引导学生分析维新派未得人民支持的原因：他们既未解决农民的土地问题，也未满足民族资产阶级设议院、行宪法、废厘金的要求，更未能提出反帝反侵略的奋斗目标，因而得不到农民、民族资产阶级以及全民族的力量支持。然后分析造成这种局面的主要原因：作为维新变法中坚力量的民族资产阶级虽然具有革命性，但由于其本身与资产阶级千丝万缕的关系注定了其妥协性的一面，其革命的不彻底，使他们失去了群众基础。最后，引导学生从反面分析变法的阻力反对派的强大：握有兵权，善用权术。如此，学生在环环相扣的问题探索中，较全面地理解了变法失败的主要原因是民族资产阶级的软弱性。这种以点带面，逐层剖析的手法，让学生也锻炼了提取信息和迁移知识的能力。
历史课堂教学是教师教与学生学的共同体，其主体是学生，教师作为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者，应为学生创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛，用一颗真诚的心，理解信任每一个学生，让每一个学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。这样才能让学生主动自觉地学习，将自主学习建立在具有自我意识基础上的“能学”、兴趣基础上的“想学”、责任基础上的“肯学”、掌握学习策略基础上的“会学”、意志努力基础上的“坚持学”。“让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力”。
[参考文献]
[1]郑治国，李洁.齐莫曼自主学习的心理学基础[J].江西教育，2004（6），18.
[2]殷炳江.小学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]刘建英.初中历史自主学习的实践与探索研究[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2006.