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摘要：高年级作文教学一直是语文教学的难点。笔者结合教学实践经历，把小组合作运用于小学高年级作文教学中，教会学生如何去获取写作资源，如何去谋篇布局，如何在交流中明确自己存在的问题，如何学会自己修改习作，从而让学生在师生、生生互助交流中收获经验，真正地提高习作的能力。
关键词：小组合作;小学高年级;作文教学
培养学生的写作能力，是小学语文教学的终极目标之一。“授人以鱼，不如授人以渔”。与其教师尽心尽责地把每一篇作文的立意、遣词、谋篇、结构都设计好、修改好，不如教会学生如何去获取写作资源、如何去谋篇布局、如何在交流中明确自己存在的问题、学会如何自己修改习作。因此，把小组合作运用于小学高年级作文教学中有其不可替代的优势。它关注的不仅是教学效果、成果、结果，更是学生解决问题、获得认知的学习过程。
一、组建小组，优势互补
搭建科学的小组是开展作文教学的前提。根据“同组异质，组间同质”的原则，依照性格、写作能力、智力、性别等方面进行组建。笔者会选一个比较外向、善于调动气氛的优秀的组长，在习作交流时、指导组员进行评价时起到“领头羊”的作用。一部分學生善于观察生活.丰富写作素材;还有一部分学生文学功底较薄弱，遣词造句和谋篇布局的能力都比较差，书面表达能力有待提高。因此，笔者便将学生按照一名优等生、两名中等生与一名后进生组建了四人学习小组。
“小组合作，关系先行”。笔者还会对班级文化、小组文化进行构建，形成小组间良性的竞争机制，调动他们向上的积极性。同时进行生训——把组内每个成员的职责、分工一一明确，培养合作技能，保证小组合作能有效地开展。
二、合作审题，由扶到放
审题是写好作文第一步。小组合作审题首先应该由教师先进行讲解，明晰体裁是记叙文、说明文还是游记等，特别是一些作文题目对文体类型没有直接的提示，那就由教师带着学生仔细推敲。如：在一次作文课上，笔者创设了体验的情境。学生在乐趣横生的捏鸡蛋实践体验中明白了“薄壳原理”。接着，笔者告诉他们这是一篇场面描写的作文。通过小组讨论，他们明白可以对人物捏的动作、表情、语言进行详细的刻画、要写清楚捏的过程……最终，学生写出了一篇篇有趣的作文。
在审题时，笔者还会帮助学生明确作文的写作范围。如《快乐六一》，是限定了写作时间;《在学校发生的事》，是限定了写作地点;《我的姐姐》，是限定了写作对象。明晰了写作范围后就交由他们小组讨论探究写作的内容。
小组讨论应选择什么样的材料，当材料多时如何取舍材料。在学生自主探究的过程中，当小组内有不同的“声音”时，教师要帮助解决疑惑。同时，教师也要注意观察小组成员的参与度，特别是后进生能否积极主动地参与讨论，从而确保不同层次水平的学生都能审准题、选好材。
三、多种形式，编写成文
高年级习作内容不仅限于作文，还可以是故事续写、创作童诗、观察日记、调查报告等。而这些多种形式的习作过程，不仅仅是个人“闭门造车”，还可以在组内互相交流合作、共同完成。
会写童诗的孩子想象力都非常丰富。在教授完儿童诗《我想》一课后，笔者让学生在组内仿写童诗。组员们共同探讨，积极思考，可以写出有创意、迸射出智慧火花的诗歌。而教师适时参与其中，起到铺桥搭路的作用。与小伙伴一起写诗，成了一件令学生幸福，又充满期许的事。
在学完《只有一个地球》一课后，学生意识到保护地球生态环境的刻不容缓。为了加深他们的认识，将生活融人到习作素材中，笔者倡议学生以小组为单位进行环境问题的调查。学生在小组长的带领下制订了可操作性强的计划。有的小组调查了水资源浪费和污染的问题，有的小组调查了垃圾分类不当的问题，有的小组调查了附近的工厂排污问题。同时结合网上的资源，他们撰写了小组调查报告，提出了改进的方案和措施。
可见，习作课教学不是一成不变的，而是可以多种形式，百花齐放的，而组员间相互讨论交流则碰撞出更多思维的火花，从而解决了习作时“写什么”的难题。
四、逐步深入，引导评改
“好文章是改出来的。”著名的日本教育学者佐藤学在“学习共同体”中提到三个原则：一是学会倾听，二是勇敢地说出我不会，三是热情分享。因此，“学生参与作文评价，小组合作互评”就显得十分必要。修改别人的作文既是一个倾听的过程，又是一个向同伴学习的过程，而且也有助于学生自我反思，在同学批改的基础上完成自主修改，潜移默化地提升修改能力，从而不断地修改好自己的作文。教师在学生完成互评互改后，最后还要检查读评价习作的内容和评价互评互改的情况。当学生看到经过多人修改的习作时，学生会对习作更感兴趣。
教导学生学会评改不是一蹴而就的事情。具体到作文教学中，整个批改过程分为三步走：第一步修改句子，第二步修改段落，第三步修改篇章。在教师示范修改时，应该用实物投影仪投影出学生的典型习作，从选材是否巧妙、语言是否精彩、结构是否合理、是否紧扣习作要求等维度展开示范评改。下面，简单介绍一下评改的过程。
（一）读一读：通晓习得
小组互评开始时，读是评改的第一步。首先，先拿一本组员同学的习作，由一个同学通读全文，其他同学当聆听者，把握主要内容，考查是否符合习作要求。在读的过程中，组长要引导组员以学习的态度，用波浪线标注好的句子，用三角星标注好的词语，共同欣赏、共同批注，可以在旁边写下感受。当然，也要指出不足的地方。对文中的错别字、标点、用错的词语、文中的病句进行修改，使得整篇文章文从字顺，用词得当。同时，教师也要不断巡视，尽量兼顾指导，保证每一名组员都能参与到习作评改中来。
要注意的是，保证每一名学生的作文能被组内任何一名学生读到，同时保证组内的任何一名学生能阅读到其他任何一名学生的作文。
（二）说一说：品读鉴赏
一篇优美的文章还体现在段落层次清晰、布局合理。于是，笔者引导学生联系《颐和园》中学到的“移步换景”，《十六年前的回忆》中学到的“首尾呼应”，《那个星期天》中融情于事、融情于景、融情于物等写法商议讨论，思考同学们的文章结构并做出点评。讨论一下合理的分段方式，如何做到首尾呼应，如何更好地表达出自己的细腻的情感等。 （三）仿一仿：规范表达
学生可能出现口头评价很精彩，但一旦动笔写评语时，就出现词不达意、哕嗦繁冗的现象。语言凝练、简明扼要是书面语的特点。从口头语到书面语是一个质的提升过程。笔者建议组员可以模仿教师的评价语。如，当遇到结构合理时，可以说“这篇文章段落层次清晰，紧扣中心，凸显了文章的××主题”;当碰到不通顺的词句时，可以在旁边圈出批注——“这个地方没看明白，你能表达得更好吗？”，提醒作者进行修改。通过这样的引导，尤其是对后进生能起到帮扶作用。而优生也可以在组内读读自己是如何具体修改的，将自己修改的习作进行组内传阅。总之，要明确评语撰写的方向是——先肯定优点再委婉地指出不足。
（四）放一放：个性飞扬
经过了一段时间的“学习——积累——模仿”训练，学生掌握了撰写评语的要点，为创意点评打下基础。此时，教师就要大胆“放一放”，让学生自由点评。
在开放、和谐的小组合作氛围中，学生讨论与撰写评语的形式多种多样：评者与作者面对面交流评，作者边听边记评语;组内互评，实现组内每一人的习作都能被其他三人评到;一人朗读、两人评价、一人撰写评语;按照教师给出的“星级评价表”从体裁、选材、表达、结构、情感等维度点评;还有的以80分为基础分，有好词句加分，有错误的地方扣分，最终有不乏得分超过100分的;还有的图文并茂地在总评时竖个“大拇指”或标个“小星星”，总之以能激发作者和评者的积极性为佳。在放的过程中，我们看到了学生“原生态”的学习状态，扎实的语言功底、个性飞扬的评改方式。
（五）评一评：总结激励
当学生互评后，教师应再一次对学生的习作进行批阅，查看作者的习作和评者的评改情况，进行总结激励式的评价。对没有被学生发现的共性问题——立意有偏差、描写不具体、扣题不紧密等都要在全班进行重点分析讲解。对写得好的作者和批阅认真的小组融人激励机制，激励性策略如助推器般能促使学生写出高质量作文。
五、结语
学习是一种探究式学习的方式，把小组合作融人小学高年级作文教学指导、习作和修改中，是作文改革的必然趋势。这一改革一改过去习作时师生单向交流的弊端，使师生、生生在相互交流的过程中建立起和谐的關系，同时，对提高写作水平，培养作文评改能力都起到一定的促进作用，最终能有效提高学生的语文成绩。
■参考文献
[1]徐永珍.“小组合作，探索反馈”在小学作文教学中的尝试[J]学苑教育，2014（ 01）.
[2]袁静.激活评改方式提升写作水平——浅谈小组合作评改习作的策略研究[J].新作文（小学作文创新教学），2012（12）.
关键词：小组合作;小学高年级;作文教学
培养学生的写作能力，是小学语文教学的终极目标之一。“授人以鱼，不如授人以渔”。与其教师尽心尽责地把每一篇作文的立意、遣词、谋篇、结构都设计好、修改好，不如教会学生如何去获取写作资源、如何去谋篇布局、如何在交流中明确自己存在的问题、学会如何自己修改习作。因此，把小组合作运用于小学高年级作文教学中有其不可替代的优势。它关注的不仅是教学效果、成果、结果，更是学生解决问题、获得认知的学习过程。
一、组建小组，优势互补
搭建科学的小组是开展作文教学的前提。根据“同组异质，组间同质”的原则，依照性格、写作能力、智力、性别等方面进行组建。笔者会选一个比较外向、善于调动气氛的优秀的组长，在习作交流时、指导组员进行评价时起到“领头羊”的作用。一部分學生善于观察生活.丰富写作素材;还有一部分学生文学功底较薄弱，遣词造句和谋篇布局的能力都比较差，书面表达能力有待提高。因此，笔者便将学生按照一名优等生、两名中等生与一名后进生组建了四人学习小组。
“小组合作，关系先行”。笔者还会对班级文化、小组文化进行构建，形成小组间良性的竞争机制，调动他们向上的积极性。同时进行生训——把组内每个成员的职责、分工一一明确，培养合作技能，保证小组合作能有效地开展。
二、合作审题，由扶到放
审题是写好作文第一步。小组合作审题首先应该由教师先进行讲解，明晰体裁是记叙文、说明文还是游记等，特别是一些作文题目对文体类型没有直接的提示，那就由教师带着学生仔细推敲。如：在一次作文课上，笔者创设了体验的情境。学生在乐趣横生的捏鸡蛋实践体验中明白了“薄壳原理”。接着，笔者告诉他们这是一篇场面描写的作文。通过小组讨论，他们明白可以对人物捏的动作、表情、语言进行详细的刻画、要写清楚捏的过程……最终，学生写出了一篇篇有趣的作文。
在审题时，笔者还会帮助学生明确作文的写作范围。如《快乐六一》，是限定了写作时间;《在学校发生的事》，是限定了写作地点;《我的姐姐》，是限定了写作对象。明晰了写作范围后就交由他们小组讨论探究写作的内容。
小组讨论应选择什么样的材料，当材料多时如何取舍材料。在学生自主探究的过程中，当小组内有不同的“声音”时，教师要帮助解决疑惑。同时，教师也要注意观察小组成员的参与度，特别是后进生能否积极主动地参与讨论，从而确保不同层次水平的学生都能审准题、选好材。
三、多种形式，编写成文
高年级习作内容不仅限于作文，还可以是故事续写、创作童诗、观察日记、调查报告等。而这些多种形式的习作过程，不仅仅是个人“闭门造车”，还可以在组内互相交流合作、共同完成。
会写童诗的孩子想象力都非常丰富。在教授完儿童诗《我想》一课后，笔者让学生在组内仿写童诗。组员们共同探讨，积极思考，可以写出有创意、迸射出智慧火花的诗歌。而教师适时参与其中，起到铺桥搭路的作用。与小伙伴一起写诗，成了一件令学生幸福，又充满期许的事。
在学完《只有一个地球》一课后，学生意识到保护地球生态环境的刻不容缓。为了加深他们的认识，将生活融人到习作素材中，笔者倡议学生以小组为单位进行环境问题的调查。学生在小组长的带领下制订了可操作性强的计划。有的小组调查了水资源浪费和污染的问题，有的小组调查了垃圾分类不当的问题，有的小组调查了附近的工厂排污问题。同时结合网上的资源，他们撰写了小组调查报告，提出了改进的方案和措施。
可见，习作课教学不是一成不变的，而是可以多种形式，百花齐放的，而组员间相互讨论交流则碰撞出更多思维的火花，从而解决了习作时“写什么”的难题。
四、逐步深入，引导评改
“好文章是改出来的。”著名的日本教育学者佐藤学在“学习共同体”中提到三个原则：一是学会倾听，二是勇敢地说出我不会，三是热情分享。因此，“学生参与作文评价，小组合作互评”就显得十分必要。修改别人的作文既是一个倾听的过程，又是一个向同伴学习的过程，而且也有助于学生自我反思，在同学批改的基础上完成自主修改，潜移默化地提升修改能力，从而不断地修改好自己的作文。教师在学生完成互评互改后，最后还要检查读评价习作的内容和评价互评互改的情况。当学生看到经过多人修改的习作时，学生会对习作更感兴趣。
教导学生学会评改不是一蹴而就的事情。具体到作文教学中，整个批改过程分为三步走：第一步修改句子，第二步修改段落，第三步修改篇章。在教师示范修改时，应该用实物投影仪投影出学生的典型习作，从选材是否巧妙、语言是否精彩、结构是否合理、是否紧扣习作要求等维度展开示范评改。下面，简单介绍一下评改的过程。
（一）读一读：通晓习得
小组互评开始时，读是评改的第一步。首先，先拿一本组员同学的习作，由一个同学通读全文，其他同学当聆听者，把握主要内容，考查是否符合习作要求。在读的过程中，组长要引导组员以学习的态度，用波浪线标注好的句子，用三角星标注好的词语，共同欣赏、共同批注，可以在旁边写下感受。当然，也要指出不足的地方。对文中的错别字、标点、用错的词语、文中的病句进行修改，使得整篇文章文从字顺，用词得当。同时，教师也要不断巡视，尽量兼顾指导，保证每一名组员都能参与到习作评改中来。
要注意的是，保证每一名学生的作文能被组内任何一名学生读到，同时保证组内的任何一名学生能阅读到其他任何一名学生的作文。
（二）说一说：品读鉴赏
一篇优美的文章还体现在段落层次清晰、布局合理。于是，笔者引导学生联系《颐和园》中学到的“移步换景”，《十六年前的回忆》中学到的“首尾呼应”，《那个星期天》中融情于事、融情于景、融情于物等写法商议讨论，思考同学们的文章结构并做出点评。讨论一下合理的分段方式，如何做到首尾呼应，如何更好地表达出自己的细腻的情感等。 （三）仿一仿：规范表达
学生可能出现口头评价很精彩，但一旦动笔写评语时，就出现词不达意、哕嗦繁冗的现象。语言凝练、简明扼要是书面语的特点。从口头语到书面语是一个质的提升过程。笔者建议组员可以模仿教师的评价语。如，当遇到结构合理时，可以说“这篇文章段落层次清晰，紧扣中心，凸显了文章的××主题”;当碰到不通顺的词句时，可以在旁边圈出批注——“这个地方没看明白，你能表达得更好吗？”，提醒作者进行修改。通过这样的引导，尤其是对后进生能起到帮扶作用。而优生也可以在组内读读自己是如何具体修改的，将自己修改的习作进行组内传阅。总之，要明确评语撰写的方向是——先肯定优点再委婉地指出不足。
（四）放一放：个性飞扬
经过了一段时间的“学习——积累——模仿”训练，学生掌握了撰写评语的要点，为创意点评打下基础。此时，教师就要大胆“放一放”，让学生自由点评。
在开放、和谐的小组合作氛围中，学生讨论与撰写评语的形式多种多样：评者与作者面对面交流评，作者边听边记评语;组内互评，实现组内每一人的习作都能被其他三人评到;一人朗读、两人评价、一人撰写评语;按照教师给出的“星级评价表”从体裁、选材、表达、结构、情感等维度点评;还有的以80分为基础分，有好词句加分，有错误的地方扣分，最终有不乏得分超过100分的;还有的图文并茂地在总评时竖个“大拇指”或标个“小星星”，总之以能激发作者和评者的积极性为佳。在放的过程中，我们看到了学生“原生态”的学习状态，扎实的语言功底、个性飞扬的评改方式。
（五）评一评：总结激励
当学生互评后，教师应再一次对学生的习作进行批阅，查看作者的习作和评者的评改情况，进行总结激励式的评价。对没有被学生发现的共性问题——立意有偏差、描写不具体、扣题不紧密等都要在全班进行重点分析讲解。对写得好的作者和批阅认真的小组融人激励机制，激励性策略如助推器般能促使学生写出高质量作文。
五、结语
学习是一种探究式学习的方式，把小组合作融人小学高年级作文教学指导、习作和修改中，是作文改革的必然趋势。这一改革一改过去习作时师生单向交流的弊端，使师生、生生在相互交流的过程中建立起和谐的關系，同时，对提高写作水平，培养作文评改能力都起到一定的促进作用，最终能有效提高学生的语文成绩。
■参考文献
[1]徐永珍.“小组合作，探索反馈”在小学作文教学中的尝试[J]学苑教育，2014（ 01）.
[2]袁静.激活评改方式提升写作水平——浅谈小组合作评改习作的策略研究[J].新作文（小学作文创新教学），2012（12）.