论文部分内容阅读
摘 要：“指尖体验营”课程是属于实践体验领域的拓展性课程，以学生喜爱的益智游戏为主要内容，注重学生动手操作、自主探索。文章从课程构建、课程实施、课程评价三个方面展开论述，以培养学生的想象力与抽象思维、创造能力和模型思想、推理能力和创新思维，从而提升学生的核心素养和综合能力。
关键词：小学;指尖体验营;课程构建;课程实施;课程评价
一、课程构建：综合、有序
本课程引入了6个益智游戏进行系列开发，分别是：七巧板、魔尺、火柴棒、魔方、数独、24点，共分为3个系列课程，每个课程设计了16课时，有针对性地落实学生主要的学科素养。（具体见表1）
如七巧板子课程，在选定活动内容后，我们制定了本学期课时教学框架，以寓言故事、生活故事为主题串联，把数学、美学、哲学紧密地联系起来，汲取各学科的营养。逐步深化拼摆智力七巧板的一些原则、基本方法和规律的掌握，重在想象力和抽象能力的培养。
二、课程实施：融合、分层
（一）游戏体验，激发兴趣
游戏过程中，教师注重多种交流形式，有同桌互动、小组动手合作、班内作品展示介绍等。每次主题创作过程由组内成员写介绍词并配备小讲解员，这样的课程着眼于学生综合素养的提升。比如在火柴棒课程中，教师利用2课时进行图形变换系列课教学：
例题1：移动2根小棒，使得小狗调头。
答案：
例题2：移动2根小棒，使得小鱼调头。
答案：
例题3：你还能创作什么图形，并通过什么方式使其变化？
学生通过学过的“增、删、移”等技能技巧变换图形，還有学生通过创作开发了图形变换。
（二）问题驱动，活跃思维
问题驱动教学法即基于问题的教学方法，也是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
要真正凸显活动的趣味性、系统性、课程性，提升学生核心素养和综合能力，关键在于让学生经历探究体验的过程。经过几年实践，我们提炼出了几种行之有效的问题主导式活动策略，基本流程如下：活动前提出问题→小组探究问题→汇报解决方法→质疑并提出问题→应用并解决问题→展示鉴赏活动成果。
以“数字冲浪”课程为例，传统的课堂会让学生用提供的4个数字算24点游戏，只是难度上略有提升。但在“数字冲浪”课堂上，教师提出：“今天有4张扑克牌，你能用学过的加、减、乘、除和添加小括号，使得它们变成不同的算式吗？”游戏过程中，教师引导学生梳理思考方法，让思维可视化，让不同思维层次的学生都有所发展和提升。
（三）学科融合，提升素养
为了进一步发挥课程的育人功能，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，我们打破学科界限，把各学科元素整合起来，提升学生核心素养。
1. 融合“创意美工”。主要运用色彩、几何图案或统计图表等表达方式，培养学生的想象力、创新能力。如用智力七巧板拼搭“我来做早操”，对于需要学习广播操的一年级新生来说，兴趣盎然，收效甚好，拼搭好的作品还作为海报展示在学校年级段板面上供学生学习。绘画、拼搭、剪贴都是创意美工的表现形式，也是学生喜欢的表达方式，可以培养学生动手操作能力和想象力。当然，这样的表达形式同样能在“玩转火柴棒”和“巧拼魔尺”中运用。
2. 融合“语言艺术”。每个主体性的创作活动都安排了“讲故事”“诗歌朗诵”等环节。如“安全记心中”的作品创作，学生根据所看的安全教育视频，通过转化想象，用七巧板拼搭一幅“遵守交通规则图”。语言表达可以运用到每一个课程中，编故事、读诗歌、开展辩论，主题式的创作活动都可以融合这样的元素。
3. 融合“游戏文化”。游戏可以锻炼学生手脑并用，对培养学生的动作技能有重要的作用。比如介绍魔方发明家的故事，了解魔方分类有二阶魔方、三阶魔方、镜面魔方、齿轮魔方等;欣赏火柴拼搭的艺术作品、名家收藏的火花等;了解七巧板是从古代家具演变而来的玩具，感悟中国古代文化的博大精深。
4. 融合“数学思维”。本课程涉及数学几何图形、数与代数、统计与概率等领域的知识技能和思考方法，游戏形式不受常规思路束缚，允许学生自由想象和创造。如在学习认识方向后，让学生运用魔尺开展校园小小设计师比赛，标明方向并进行介绍。从七巧板——魔尺——魔方，培养学生的空间立体思维。数字冲浪板块24点游戏巩固四则混合运算，数独培养学生逻辑推理能力等。
三、课程评价：多元、创新
评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。教师应采用多样化的评价方式，合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。
（一）制定过程性评价标准
过程性评价包括对学生在学习过程中知识与技能、情感态度、价值观、学习方法等方面的评价，侧重于学生情感态度方面的评价。可以通过设计评价表来及时记录、分析学生参与活动的情况（表2）。此外，还可以通过设计评价表来检查学生阶段性的学习情况（表3）。
（二）创新评价形式
本课程属于综合实践拓展课程，评价形式不能仅停留在单一的卷面打分，更重要的是给学生搭建活动的平台、展示的舞台。以数学节为媒介，创新各种评价形式：以年级段为单位，借助学校电视台定期开展“指尖明星TV秀”，使学生成为校园小明星;嘉年华中的“个性DIY”，展示学生动手操作后的作品，如七巧板制作的数学节节徽、火柴棒创作的体育运动宣传海报、魔尺拼搭的各种小物品，这些作品布满班级展示角和年级段板报。还有每学期期中开展的“乐翻天”体验活动，考验学生的团队合作、解决问题的能力;每学期期末开展的“游园活动”，让学生在“玩”的过程中完成了一学期的综合检测。多样化的评价关注教学对象思维能力的培养，营造丰富、有趣、有内涵的游戏氛围。
“指尖体验营”课程实现了学科本位向人的核心素养发展的转变，从单一知识传授转向综合素养提升，从学科内学习转向跨学科学习。通过本课程的实施，学生的双手变得更加灵巧，大脑变得更加灵活，思维变得更加敏捷，综合素养显著提升。
关键词：小学;指尖体验营;课程构建;课程实施;课程评价
一、课程构建：综合、有序
本课程引入了6个益智游戏进行系列开发，分别是：七巧板、魔尺、火柴棒、魔方、数独、24点，共分为3个系列课程，每个课程设计了16课时，有针对性地落实学生主要的学科素养。（具体见表1）
如七巧板子课程，在选定活动内容后，我们制定了本学期课时教学框架，以寓言故事、生活故事为主题串联，把数学、美学、哲学紧密地联系起来，汲取各学科的营养。逐步深化拼摆智力七巧板的一些原则、基本方法和规律的掌握，重在想象力和抽象能力的培养。
二、课程实施：融合、分层
（一）游戏体验，激发兴趣
游戏过程中，教师注重多种交流形式，有同桌互动、小组动手合作、班内作品展示介绍等。每次主题创作过程由组内成员写介绍词并配备小讲解员，这样的课程着眼于学生综合素养的提升。比如在火柴棒课程中，教师利用2课时进行图形变换系列课教学：
例题1：移动2根小棒，使得小狗调头。
答案：
例题2：移动2根小棒，使得小鱼调头。
答案：
例题3：你还能创作什么图形，并通过什么方式使其变化？
学生通过学过的“增、删、移”等技能技巧变换图形，還有学生通过创作开发了图形变换。
（二）问题驱动，活跃思维
问题驱动教学法即基于问题的教学方法，也是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
要真正凸显活动的趣味性、系统性、课程性，提升学生核心素养和综合能力，关键在于让学生经历探究体验的过程。经过几年实践，我们提炼出了几种行之有效的问题主导式活动策略，基本流程如下：活动前提出问题→小组探究问题→汇报解决方法→质疑并提出问题→应用并解决问题→展示鉴赏活动成果。
以“数字冲浪”课程为例，传统的课堂会让学生用提供的4个数字算24点游戏，只是难度上略有提升。但在“数字冲浪”课堂上，教师提出：“今天有4张扑克牌，你能用学过的加、减、乘、除和添加小括号，使得它们变成不同的算式吗？”游戏过程中，教师引导学生梳理思考方法，让思维可视化，让不同思维层次的学生都有所发展和提升。
（三）学科融合，提升素养
为了进一步发挥课程的育人功能，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，我们打破学科界限，把各学科元素整合起来，提升学生核心素养。
1. 融合“创意美工”。主要运用色彩、几何图案或统计图表等表达方式，培养学生的想象力、创新能力。如用智力七巧板拼搭“我来做早操”，对于需要学习广播操的一年级新生来说，兴趣盎然，收效甚好，拼搭好的作品还作为海报展示在学校年级段板面上供学生学习。绘画、拼搭、剪贴都是创意美工的表现形式，也是学生喜欢的表达方式，可以培养学生动手操作能力和想象力。当然，这样的表达形式同样能在“玩转火柴棒”和“巧拼魔尺”中运用。
2. 融合“语言艺术”。每个主体性的创作活动都安排了“讲故事”“诗歌朗诵”等环节。如“安全记心中”的作品创作，学生根据所看的安全教育视频，通过转化想象，用七巧板拼搭一幅“遵守交通规则图”。语言表达可以运用到每一个课程中，编故事、读诗歌、开展辩论，主题式的创作活动都可以融合这样的元素。
3. 融合“游戏文化”。游戏可以锻炼学生手脑并用，对培养学生的动作技能有重要的作用。比如介绍魔方发明家的故事，了解魔方分类有二阶魔方、三阶魔方、镜面魔方、齿轮魔方等;欣赏火柴拼搭的艺术作品、名家收藏的火花等;了解七巧板是从古代家具演变而来的玩具，感悟中国古代文化的博大精深。
4. 融合“数学思维”。本课程涉及数学几何图形、数与代数、统计与概率等领域的知识技能和思考方法，游戏形式不受常规思路束缚，允许学生自由想象和创造。如在学习认识方向后，让学生运用魔尺开展校园小小设计师比赛，标明方向并进行介绍。从七巧板——魔尺——魔方，培养学生的空间立体思维。数字冲浪板块24点游戏巩固四则混合运算，数独培养学生逻辑推理能力等。
三、课程评价：多元、创新
评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。教师应采用多样化的评价方式，合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。
（一）制定过程性评价标准
过程性评价包括对学生在学习过程中知识与技能、情感态度、价值观、学习方法等方面的评价，侧重于学生情感态度方面的评价。可以通过设计评价表来及时记录、分析学生参与活动的情况（表2）。此外，还可以通过设计评价表来检查学生阶段性的学习情况（表3）。
（二）创新评价形式
本课程属于综合实践拓展课程，评价形式不能仅停留在单一的卷面打分，更重要的是给学生搭建活动的平台、展示的舞台。以数学节为媒介，创新各种评价形式：以年级段为单位，借助学校电视台定期开展“指尖明星TV秀”，使学生成为校园小明星;嘉年华中的“个性DIY”，展示学生动手操作后的作品，如七巧板制作的数学节节徽、火柴棒创作的体育运动宣传海报、魔尺拼搭的各种小物品，这些作品布满班级展示角和年级段板报。还有每学期期中开展的“乐翻天”体验活动，考验学生的团队合作、解决问题的能力;每学期期末开展的“游园活动”，让学生在“玩”的过程中完成了一学期的综合检测。多样化的评价关注教学对象思维能力的培养，营造丰富、有趣、有内涵的游戏氛围。
“指尖体验营”课程实现了学科本位向人的核心素养发展的转变，从单一知识传授转向综合素养提升，从学科内学习转向跨学科学习。通过本课程的实施，学生的双手变得更加灵巧，大脑变得更加灵活，思维变得更加敏捷，综合素养显著提升。