论文部分内容阅读
作为高中物理教学一线教师回头反思课堂教学，在高中物理课堂教学中应包含身心的哺育和人格的润泽，布满自然科学和人文内涵，由教师和学生共同建构一种充满生命逻辑、对话精神及亲和力浓郁的趣味性物理活动，我们教师要“富有爱心、责任心、耐心和细心，乐观向上、热情开朗、有亲和力.”引领学生在高中物理实践活动中逐步接近真理，感受自然的神奇.
1物理课堂做到多元性开放化
学生是教学的主体，我们的教学必须尊重学生文化，尊重学生的个体感受和独特见解，课堂从一元标准走向多元发展，教学也与时俱进，密切联系学生的生活实际，在学习中生活，在生活中学习，课堂从空洞的讲解走向具体的操作，采取全方位开放的教学.新课程促进教师和学生共同成长，教师与学生在课堂这个实践的舞台上，共同演绎人性的爱的乐章；在课堂这个实践的舞台上，教师和每个学生的创造力尽可能得到展示，个性尽可能得到张扬，教学采取水到渠成的自然方式，学生才能主动接受，物理课堂上不仅仅要教给学生物理知识，还要达到以人为本的人文课堂，要反思我们的教学是否依据学生的思路？是否顺着学生的思路，符合最近发展区原理，从学生的生活实际出发引导开放，提高问题设计的开放度，学生才会学得开放，才能在知识的传授上让学生体验到物理学习的快乐.
比如，在《探究力的平行四边形定则》实验中，有一组缺少了一只弹簧秤，这个时候，该组学生提出无法完成该实验，笔者并没有立刻给他们拿弹簧秤，而是鼓励他们：“用一只弹簧秤能否完成本实验？”这组学生经过讨论后最终讨论得到“替代法”得以解决.
2物理课堂做到实践性生活化
物理教学内容来源于现实生活现象的观察，学习物理的最终目的也是为了解决现实生活中的问题，如何教好、学生学好物理即是学问更是艺术，这是各位一线物理教师认同的真理.随着新课程的深化，物理课堂教学从动口、动脑为核心逐步转向以学生动手实验操作，经历知识形成的全过程.为此，我们的教学设计也应该注意开放度的增加，不要限制学生的思维，做到教学方法、教学内容、以及教学结论的全方位的改进，引导学生全面、自由、积极地参与，课堂从预设走向生成.以“为了学生的发展”为教学目的，让学生们轻装上阵、轻松学习，思维插上想像的翅膀，自由地、自在地飞翔.杜绝一个模子、一种方式、一个标准把原本千姿百态的、生动活泼的学生都加工成标准件、通用件，让学生依据生活的实际，按照自己的思路去理解、操作，学生动手操作，教师教的开放，学生积极地投入，按照自己生活中知识的积累去认知，这样教学取得出人意料效果.
比如，和学生一起学习“力”这一概念时，笔者从生活中的情境出发，通过图片给学生展示了多幅“物体（人、牛、起重机）”对“物体（车、犁、货物）”作用的画面，接着让学生举生活中的例子，再和学生进行实验探究，经历了观察、实验、抽象、分析、比较、综合、概括等一系列物理思维过程，排除事物的非本质属性和外在的表面现象，将这一系列事物共同的本质属性抽象出来，形成“力是物体对物体的作用”的理性认识.
3物理课堂做到趣味性活动化
积极创建以学生为主体的课堂，这是一种课堂文化，此时教师不再是主观地传授知识，而是尽可能地让学生活动起来，在自主活动中去获取知识，去解决问题，使学生处在真正的自主状态中.活动增强趣味性，让学生“玩物理”，让学生尽兴地操作探究，体验到物理确实好“玩”，让学生在实践中张扬个性，学习知识.学生是物理学习的主人，亲身参与的实践可以唤起他们的主体意识.学生能各尽所能，学有所得，感到踏实和满足，这样自主学习赋予了人性化的内涵.
比如，《自由落体运动规律》教学，从学生的最近发展区出发，设置了一个“抓电影票”的情境.拿出一张周日下午2点场的真实电影票，邀请学生上来试一试，谁的反应快能抓住，就归谁.学生的积极性被调动起来了，有同学上来尝试，同时下面学生的好奇心也被激发，接着笔者电影票卷成柱状体，释放前要该学生准备，同时提醒下面的学生注意观察现象：“电影票下落太快，学生抓不住！”与此同时提出问题：“刚才电影票是怎样运动的呢？”目的在于引出学生熟悉的“落体运动”.
4物理课堂做到艺术性审美化
物理课堂教学更是一门艺术，教师把原生态的认知模式和现代教学艺术灵活结合，欣赏一节优质课是一种艺术的享受，教学方法、教学呈现方式、教学的整个过程，以及师生的交流和评价都达到恰到好处，从哪个层面上都能看出美的所在.在物理概念课的教学过程中，教师要创设情境，对学生进行鼓励与引导，让学生在小组讨论的过程中表达出自己的“前概念”，讲述自己对于物理知识的理解，无论正确与否，教师都应该给予积极的肯定，对于错误的观念，教师要进行正确引导，使学生形成对于物理概念的正确认识.
比如，笔者在和学生一起学习《选修3-3》中“物质的物理属性”一课教学，笔者创设了如下情境：“将一枚硬币用棉布包住，尽量将布抹平拉紧，然后将一段蚊香绑在布上并使蚊香燃尽，可以发现棉布不但没有烧着，就连变焦了也不会，而仅仅是留下了一块烟斑.”这个现象显然超出了学生的预期，好奇心被有效激发，“导热性”的概念呼之欲出.
5物理课堂做到激励性阳光化
每个学生作为独立的生命个体，存在着个体差异性，教学中呵护学生脆弱的心灵，要意识到学生与科学家是由区别的，更不用指望每个学生都能被培养为物理学家，在承认个体差异的前提下，为每个学生的个性化发展创设最佳的学习环境.在教学过程中，如果有学生的思维或行为与常规不同，老师要肯定其中有价值的成分，用心去呵护他们可爱的想法.教育心理学表明，学习是学生从已有的知识、经验和方法出发有序构建新知识的过程，不同学生自然会选择不同的思维方式，用于解决物理问题的具体策略也各不相同，客观而具有激励性的评价是对学生思维过程的肯定，恰如其分的赏识能够更有效地保护学生的信心，保证更大的发展和进步.
发展多元评价激励赞扬关爱学生，对于学生的评价采取激励性评价，在课堂上多用激励性评价用语，激励着学生去表达、去思考，鼓励学生积极发表自己的见解，主动地参与学习活动，“你真棒！”、“你太聪明了，这么深刻的道理你都理解！”，把赞扬的词汇再慷慨一些.但是，落实好这些还需要教师要有良好的心理素养和健康的身心素质，包含良好的个性人格、处事能力和人际关系等，更加注重学生的情感、态度和价值观，让学生的心灵充满阳光，才能积极创建彰显生命活力和人文魅力的高中物理课堂.
1物理课堂做到多元性开放化
学生是教学的主体，我们的教学必须尊重学生文化，尊重学生的个体感受和独特见解，课堂从一元标准走向多元发展，教学也与时俱进，密切联系学生的生活实际，在学习中生活，在生活中学习，课堂从空洞的讲解走向具体的操作，采取全方位开放的教学.新课程促进教师和学生共同成长，教师与学生在课堂这个实践的舞台上，共同演绎人性的爱的乐章；在课堂这个实践的舞台上，教师和每个学生的创造力尽可能得到展示，个性尽可能得到张扬，教学采取水到渠成的自然方式，学生才能主动接受，物理课堂上不仅仅要教给学生物理知识，还要达到以人为本的人文课堂，要反思我们的教学是否依据学生的思路？是否顺着学生的思路，符合最近发展区原理，从学生的生活实际出发引导开放，提高问题设计的开放度，学生才会学得开放，才能在知识的传授上让学生体验到物理学习的快乐.
比如，在《探究力的平行四边形定则》实验中，有一组缺少了一只弹簧秤，这个时候，该组学生提出无法完成该实验，笔者并没有立刻给他们拿弹簧秤，而是鼓励他们：“用一只弹簧秤能否完成本实验？”这组学生经过讨论后最终讨论得到“替代法”得以解决.
2物理课堂做到实践性生活化
物理教学内容来源于现实生活现象的观察，学习物理的最终目的也是为了解决现实生活中的问题，如何教好、学生学好物理即是学问更是艺术，这是各位一线物理教师认同的真理.随着新课程的深化，物理课堂教学从动口、动脑为核心逐步转向以学生动手实验操作，经历知识形成的全过程.为此，我们的教学设计也应该注意开放度的增加，不要限制学生的思维，做到教学方法、教学内容、以及教学结论的全方位的改进，引导学生全面、自由、积极地参与，课堂从预设走向生成.以“为了学生的发展”为教学目的，让学生们轻装上阵、轻松学习，思维插上想像的翅膀，自由地、自在地飞翔.杜绝一个模子、一种方式、一个标准把原本千姿百态的、生动活泼的学生都加工成标准件、通用件，让学生依据生活的实际，按照自己的思路去理解、操作，学生动手操作，教师教的开放，学生积极地投入，按照自己生活中知识的积累去认知，这样教学取得出人意料效果.
比如，和学生一起学习“力”这一概念时，笔者从生活中的情境出发，通过图片给学生展示了多幅“物体（人、牛、起重机）”对“物体（车、犁、货物）”作用的画面，接着让学生举生活中的例子，再和学生进行实验探究，经历了观察、实验、抽象、分析、比较、综合、概括等一系列物理思维过程，排除事物的非本质属性和外在的表面现象，将这一系列事物共同的本质属性抽象出来，形成“力是物体对物体的作用”的理性认识.
3物理课堂做到趣味性活动化
积极创建以学生为主体的课堂，这是一种课堂文化，此时教师不再是主观地传授知识，而是尽可能地让学生活动起来，在自主活动中去获取知识，去解决问题，使学生处在真正的自主状态中.活动增强趣味性，让学生“玩物理”，让学生尽兴地操作探究，体验到物理确实好“玩”，让学生在实践中张扬个性，学习知识.学生是物理学习的主人，亲身参与的实践可以唤起他们的主体意识.学生能各尽所能，学有所得，感到踏实和满足，这样自主学习赋予了人性化的内涵.
比如，《自由落体运动规律》教学，从学生的最近发展区出发，设置了一个“抓电影票”的情境.拿出一张周日下午2点场的真实电影票，邀请学生上来试一试，谁的反应快能抓住，就归谁.学生的积极性被调动起来了，有同学上来尝试，同时下面学生的好奇心也被激发，接着笔者电影票卷成柱状体，释放前要该学生准备，同时提醒下面的学生注意观察现象：“电影票下落太快，学生抓不住！”与此同时提出问题：“刚才电影票是怎样运动的呢？”目的在于引出学生熟悉的“落体运动”.
4物理课堂做到艺术性审美化
物理课堂教学更是一门艺术，教师把原生态的认知模式和现代教学艺术灵活结合，欣赏一节优质课是一种艺术的享受，教学方法、教学呈现方式、教学的整个过程，以及师生的交流和评价都达到恰到好处，从哪个层面上都能看出美的所在.在物理概念课的教学过程中，教师要创设情境，对学生进行鼓励与引导，让学生在小组讨论的过程中表达出自己的“前概念”，讲述自己对于物理知识的理解，无论正确与否，教师都应该给予积极的肯定，对于错误的观念，教师要进行正确引导，使学生形成对于物理概念的正确认识.
比如，笔者在和学生一起学习《选修3-3》中“物质的物理属性”一课教学，笔者创设了如下情境：“将一枚硬币用棉布包住，尽量将布抹平拉紧，然后将一段蚊香绑在布上并使蚊香燃尽，可以发现棉布不但没有烧着，就连变焦了也不会，而仅仅是留下了一块烟斑.”这个现象显然超出了学生的预期，好奇心被有效激发，“导热性”的概念呼之欲出.
5物理课堂做到激励性阳光化
每个学生作为独立的生命个体，存在着个体差异性，教学中呵护学生脆弱的心灵，要意识到学生与科学家是由区别的，更不用指望每个学生都能被培养为物理学家，在承认个体差异的前提下，为每个学生的个性化发展创设最佳的学习环境.在教学过程中，如果有学生的思维或行为与常规不同，老师要肯定其中有价值的成分，用心去呵护他们可爱的想法.教育心理学表明，学习是学生从已有的知识、经验和方法出发有序构建新知识的过程，不同学生自然会选择不同的思维方式，用于解决物理问题的具体策略也各不相同，客观而具有激励性的评价是对学生思维过程的肯定，恰如其分的赏识能够更有效地保护学生的信心，保证更大的发展和进步.
发展多元评价激励赞扬关爱学生，对于学生的评价采取激励性评价，在课堂上多用激励性评价用语，激励着学生去表达、去思考，鼓励学生积极发表自己的见解，主动地参与学习活动，“你真棒！”、“你太聪明了，这么深刻的道理你都理解！”，把赞扬的词汇再慷慨一些.但是，落实好这些还需要教师要有良好的心理素养和健康的身心素质，包含良好的个性人格、处事能力和人际关系等，更加注重学生的情感、态度和价值观，让学生的心灵充满阳光，才能积极创建彰显生命活力和人文魅力的高中物理课堂.