课堂评价在体育教学中起着举足轻重的导向作用，体育教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上，取决于评价观念的更新。作为体育教师，如何结合教学实践，在课堂上运用新课程倡导的评价方法，体现新课程倡导的评价理念，建立符合素质教育要求的、能促进学生可持续发展的评价体系，这不仅是素质教育的迫切需要，也是学生进步和发展的需要。
　　一、 变专制为民主
　　专制式的评价把评价视为教师的“专利”，学生常处于被动甚至忽略的地位，这样的评价无法发展学生的个性，更难以培养学生创新精神，只能是对学生个性的磨灭，创新人格的压抑。民主式的评价要求师生平等对话，教师在学生自评、互评的过程中给以适当的点拨、启迪，让学生从中受到启发、鼓励，增强自信心，明确努力方向。这有利于学生以愉悦、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，开发师生彼此的潜力，促进教与学的发展。
　　二、 变单一为多元
　　单一的评价要求学生思想高度统一，动作绝对的“标准化”，训练出来的学生容易思维僵化、唯师是从、唯书是从。我们课堂教学评价的观念应从一元化的樊篱中解脱出来，走向更符合教学实际和学生个性发展的多元化阶段，要依据学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确定学习目标和评价方法，使绝大数学生经过努力均能达到课程目标，体验到学习和成功的乐趣。
　　三、 变横向为纵向
　　横向评价容易忽视受教育者的个体差异和主观努力这一本质，忽视评价对象智力因素和非智力因素的挖掘和转化这一动态过程，往往容易找到学生的缺点，难以在比较中发现学生的亮点，从而形成片面的、武断的评价。而纵向评价以学生个体的进步或退步的幅度为标准，关注学生学习过程中所付出的努力，重视评价的激励功能与发展功能。通过这种多方面、多角度的评价强化学生内在动机，调整心态和行为，向更高层次的奋斗目标迈进，获得更优的发展。
　　四、 变整体为分层
　　整体评价采用的是“千人一面，万人一项”的评价方式，对体质各异、特长各异的学生做统一性的要求，忽视了学生的个体差异，导致尖子生看不到自己的缺点，后进生情绪低落、意志消沉。而分层评价是根据各类不同层次学生的实际情况，采用不同的评价方法，制定不同的评价尺度。这种评价能让学生在原有基础上得到最为有效而又合理的发展，使全体学生都能得到不同程度的进步与提高，有助于教师更好地调动起学生的自主学习积极性，培养学生对体育教学的兴趣与爱好。
　　五、 变创优为争先
　　创优，实际上是一味用“高度、远度、时间”等统一指标，去追求运动成绩优秀和竞赛的名次，以培养运动员必须达到极限的评价方式。如果这样对待普通学生就会要求过高，使不少学生丧失信心和兴趣，其结果是创优者寥寥无几，落伍者比比皆是；而争先，如先发现、先思考、先完成、先进步等，特别是先获得进步和发展，可以打破课堂上由尖子生唱“独角戏”而后进生当观众的局面，有利于落实面向全体学生，给每位学生提供展现个性、发展个性的机会，使学生从中意识到自身存在的价值，增强学生自主学习的动机。
　　六、 变即时为即时与延缓相结合
　　即时评价使学生迅速得到鼓励的信息，调动学生的积极性，提高课堂教学效率。但它忽视了学生学习的发展态势，常常是“一锤定音”，容易挫伤学生自主探究的积极性，助长学习的依赖性。而延缓评价是在课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的回答，而是鼓励学生畅所欲言，让学生去发现，去分析，去讨论，教师只是在学生的“发散思维”达到一定程度时，才以平等的身份表明自己的观点，以求“水到渠成”的教学效果。这样，才有助于保护学生自主探究的积极性。因此，在教学中要把握评价时机，注意及时评价与延缓评价相结合。
　　七、 变结果为过程
　　传统的体育考核评价，注重的是评价结果，把学生运动成绩作为评价考核的唯一标准，导致一切教学工作围绕评价进行，考什么教什么，学生的考试项目成绩是提高了，但健康素质、锻炼知识的综合运用能力却不见长进；而过程性评价，关注的是学生学习态度、学习过程、着眼于个体，以形成性评价为主，使评价成为一种动态的、可随时反馈给学生这一被评价者积极的教育行为，有利于对学生形成一种合理的、具备促进与发展功能的评价，也有利于促进学生体育综合素质的提高，符合素质教育的总体要求。
　　总之，体育课堂评价的出发点是为了每个学生的全面发展。通过改善传统体育教学的评价机制，逐步培养学生的体育兴趣、体育习惯和体育能力，才能让每一位学生成为课堂的主人，才能让学生充满自信和喜悦，在课堂中真正感受到幸福和愉悦。◆(作者单位：江西省于都县第三小学)
　　□责任编辑：方 玉