在课堂教学艺术中，提问是课堂教学活动的重要手段。课堂提问绝不是居高临下的质问、拷问，而是师生间人格平等且在互相尊重基础上的一次次心灵智慧的交流。有效的课堂提问，需要我们教师处处做有心人，把问题设在重点处、关键处、疑难处，这样就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大提高数学课堂的学习效率。笔者认为，在课堂教学中实施有效提问要做好以下几点：
　　一、因人施问，面向全体
　　每一节课的教学内容的各个知识点有难有易，我们所面对的学生的知识现状各不相同，这就要求教师在预设问题时，要根据学生的情况分层预设；在选择学生回答时，要根据问题的难易程度因人而异，在课堂提问中体现“分层指导，面向全体”的教育理念。
　　很多教师可能都有这样的体验：一个班教一段时间熟悉后，在课堂上提出一个问题，这个问题哪些学生能回答得很好，哪些学生不太会回答，哪些学生可能无法应付，教师在心中基本上是有数的。基于这种现状，教师在课前预设问题时就要有梯度、有层次：引路性提问，多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问后进生。这样的课堂提问才更有效，才能面向全体学生，让每一位学生有所启迪，从而主动进取，使课堂成为学生施展才华、相互竞争的舞台。
　　二、精心设问，激活思维
　　提问只是课堂教学的手段，它的目的在于引领学生的思维，所以提问需惜语如金、精心设计，切忌多、碎、空，狂轰滥炸，看似学生在积极参与、积极思维，但难以使学生在学习活动中整合知识、构建知识的联系。
　　如教学“立体图形的复习”这一课时，传统的教学是教师带领学生逐一复习所学过的立体图形的特征和周长、面积的计算方法。我在教学这一课时，课前要求学生自主复习回顾各种立体图形的相关知识，课中仅以一个问题引入：“在小学阶段我们学过好几种立体图形，你获得了哪些有关立体图形的知识？”要求学生带着自己最喜爱的一种立体图形走上讲台向同学们边演示边介绍，其余同学在认真听的同时可以质疑和补充。这样，对于小学阶段已学过的四种立体图形的旧知回顾在最短的时间内以最有效的方式得以完成。
　　给予学生足够的思维时间与空间，精心设计组织提问，不仅能让学生架构已有的知识桥梁、更好地温故知新，而且能激活学生的思维，提高学生对知识整理建构的能力。
　　三、促思巧问，适度“先行”
　　为了增加新旧知识之间的可辨别性，我们在设计问题时可根据教学内容先于教学任务呈现一种引领性的问题，它要高于学习任务但必须与教学内容及学生原有知识紧密相连。如果教学只是针对某一单项知识点的提问，往往巩固时重复提问容易引起学生疲劳与反感，这时教师适度“先行组织”问题，可以起到对旧知的回忆与运用，激起学生对新知的探求欲望。
　　如学习正反比例知识时，对于多边形的周长、面积，立体图形的表面积、体积计算公式各个量之间是否成比例、成什么比例是分散开来学习的，在进行整理复习时教师可以适当提出归纳性问题：“我们学过的多边形周长、面积，立体图形的表面积、体积计算公式各个量之间成比例吗？成什么比例？为什么？”引导学生按照以前学习的顺序逐个思考：长方形的周长与它的长和宽、长方形的面积和它的长和宽、正方形……不仅引导学生详细复习了几何图形量与量之间的比例关系，而且使学生对所学的知识系统化、脉络化，最关键的是教会了学生系统整理复习的方法，可谓一举多得。这一问题的设立，将几何图形的周长、面积、体积的知识放在一起，对于以前的单项知识是一种分析综合，而对于了解其比例关系要求高一点，这种“跳一跳能摘果子”的综合挑战性提问，才能激发起学生的斗志，促进学生积极思维，从而建构主动探究的和谐课堂。
　　四、以问引问，师生共赢
　　提问是双边活动。课堂教学中不仅要有教师提问，而且要给学生提问的机会。教师提问不仅是为了解决问题，更应在学生心中渗透提问意识，或旁敲侧击，或以问引问，提出认知水平较高、富有价值的挑战性问题，才有可能最终导致学生的创造性思维。学生提出问题是个发展过程，学生首先必须有提问的欲望和意识，才能在不断提问中学会提问并发展为能提出有价值的问题。其实，学生提问是学生对知识的探求，对学习方法的运用，对知识的再组织、再加工，从而达到再提高的目的。
　　如在教学“圆锥的体积”这一课时，开始我并不直接切入主题，而是带领学生回顾圆柱体积计算公式的推导过程：一方面帮助学生复习圆柱体积计算公式；另一方面最关键的是再次引导学生回顾“转化”的方法。在此基础上教师启发提问：“今天这节课我们要学习的是圆锥的体积，根据学习经验你有没有什么想法或想问的问题？”立即就有学生举手要求回答，有的说：“我们是不是也可以用转化的方法求圆锥的体积？”有的说：“我在想怎样把圆锥转化成长方体？好像比较麻烦！”有的说：“我觉得还是把圆锥转化成圆柱比较容易，但怎样分、怎样拼呢？”……在这一个个充满睿智的问题下把课堂教学推向高潮。◆(作者单位：江苏省扬州市邗江区红桥中心小学)
　　□责任编辑：周瑜芽