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高职学生学习心理的形成因为受到多种因素的影响较为复杂。在学生的学习中，只有解决好高职学生的学习心理问题，才能不断提高学习效率。
一 高职学生存在的学习心理问题及成因
1 学习动机不当
学习动机不当包括两个方面，一个是过于强盛，另一个是动机不足。大多数高职学生对物质过于追求，因此他们很难沉浸到学习中去，无法发现学习的好处，无法产生对学习的追求动机，也更容易受到来自于外界的冲击和干扰。并且若是撤销对学生的物质奖励，学习的情绪和效率也会大幅下降甚至消失。学生如果有了更强的学习动力，那么他因为学习产生的压力也会更大，更易造成一些心理问题。个人成就和社会取向的动机若是明显不足，那么学生就容易出现没有学习目标、纯粹为学习而学习的问题，迫于外界压力勉强留在学校，很容易产生厌学逃学的想法，也容易出现畏难情绪，很大一部分学生都是因为这些原因休学或辍学的。所以说，对学生的学习和发展来说，过强或者过弱的学习动机都不合适。
2 学习策略使用不足
高职学生主要有深层策略和成就策略两种学习策略，但这两种策略的水平和效率并不高，而很多学生也都在沿用中学阶段比较习惯的学习方法，并没有根据高职的实际情况来对自己的学习方法进行完善。大都还处在重复诵读和机械练习的水平阶段，没有将预习、听课、复习结合起来，没有笔记和时间管理等观念，对学习内容总体印象模糊，没有形成完整的知识体系。学习策略的混乱导致学习效率底下或是短时间内效果良好但难以保持，学过的内容难以巩固，容易打击学生自信心，遭受学习失败的煎熬，更甚者会出现学习无助和学习焦虑等心理问题。
3 学生操作技能形成的心理发展水平较低
很多的同学在学习新技能时，即使是对已经掌握的技术要领和技术原理，也会有模模糊糊似是而非的感觉，不能扎实、熟练地掌握理论知识，更无法面对学习情境的改变，其实这是学生操作技能学习心理水平较低的表现。操作技能换句话说是动作技能或是运动技能，是指由一系列外部动作组成的，通过合理妥善的方法组合的完成操作的行为方式。高职学生在操作技能的学习过程中，大多数都是在意识的控制下对一些比较明显的线索发生反应。他们依据外部反馈来调节自己的操作，对系统性知识和程序性知识的整合组织较少，对错误的应对能力也稍有欠缺。
4 技术原理学习不足
高职学生对技术原理的学习不是很充分，很少有人做到学以致用，没有技术认知的概念。高职学生不仅要熟练掌握现有技术学以致用融会贯通，更要提高效率创新技术，以适应不断变换的社会环境。目前高职学生对于技术原理的学习并不充分，水平一般，虽然通过一定的教学创新和实习，发展了一定的技术知觉，但在思维方面的训练仍有待加强，更加需要专业的策略来推进技术发展。
二 当前高职院校学生学习心理培养的弊端
目前高职学校培养学生的方案采用传统的心理健康教育，在培养过程中逐渐和高职学生实际的心理状况产生了矛盾，也揭示了高职学院改变模式的必要性。高职院校的心理健康教育是在大学生心理健康教育发展的基础上，融合了普通高校心理健康教育机构的相关理论，在一定的整合实践和修补中发展起来的。因为受到传统心理健康教育的影响，这种模式主要是依靠“问题式”“补救式”等心理学理论导向，通过开设心理辅导机构，提供心理咨询和梳理，针对出现的不同心理问题进行解决，帮助学生消除学习心理问题。
尽管当前高职院校的心理健康教育取得一定的成效，对学生的心理问题进行了有效缓解，但是随着高职院校不断发展，学校数量增多，生源质量下降，人数增多，许多新的问题也逐渐浮出了水面，再加上许多院校对心理教育重视程度不够，而传统模式也不足以解决现有的问题。往往一些学生问题还没得到解决，另一些学生又出现了新的问题，或者同一个学生连续出现问题。这主要是传统模式对于学生心理问题的解决局限于修补层次，更关注于改善学生已经出现的问题，形成一种“发现问题——找对策——解决问题”的固有模式，很难从根本上减缓或杜绝心理问题的出现。
同时，由于传统模式下老师只能关注出现心理问题的学生，而忽视了占更大比例的其他学生的心理健康，这样既违背人的全面发展，也是对教育资源的一种不合理配置。在这种情况下，更应该针对传统心理健康教育范围片面的、系统性差等问题进行创新整改。
三 高职学生积极学习心理的培养策略
1 培养环境层面
高职学院对于学生积极学习心理培养的重视程度不够，使得创新和发展对高职学生积极学习心理的培养步伐放缓。所以要想培养高职学生积极的学习心理，首先要创造一个良好的环境，从思想高度上明确积极学习心理培养的重要性和必要性。要让他们明白什么是积极学习心理，为什么要重视培养它，有什么样的意义。这就需要全员参与，首先要以积极学习心理的相关理论为指导，在专业心理老师的带领下组织学习积极学习心理的内涵、意义和目标等，并且展开充分地讨论和研究，加强宣传活动，努力营造积极学习心理氛围，形成多层次全方位的积极学习心理培养体系。
2 学校教育层面
在当下，高职学生普遍存在学习积极性低下，积极学习的心理没有得到有效的认知与培养等弊病。这造成了很大一部分学生难以保持原有的学习积极性，进而使积极学习的心理品质逐渐下降，无法得到良好地发展。高职院校此时在引导高职学生培养良好的积极学习心理方面起到了极其重要的作用，此项工作的顺利进行主要依靠于学校教育层面人员对学生的引导与帮助，引导学生树立正确的积极学习心理，帮助学生有针对性地培养自身的积极学习心理。因此，要想实现此项构想，学校教育层面应该从以下三方面着手。
（1）对学生积极学习心理品质进行测评
学生的积极学习心理需要学校教育对学生的辅导与帮助，学校首先要从学生着手，使其做出真实的自我评估，真实评价其自身的学习积极心理，通过有关学习心理积极性的测试以及学生自我感觉等方式，来对学生已有的学习积极性进行测评，并将此项测评结果与老师的评价相结合，对学生原有的积极学习心理进行客观化、多元化的测评，使测评结果具有准确性。在此项测评的基础上，根据各高职院校所具有的行业性质和办学特色，将学生学习过程中的积极学习心理品质差异进行全方位的分析，两项工作相互结合，建立学生学习心理积极性档案，定期检测，随时了解学生积极学习心理的发展变化，从而有针对性科学地真正实现帮助学生培养积极的学习心理。 （2）对学生已有的积极学习心理品质的保持与发展
前文提到对于学生的积极学习心理我们需要进行有效地评估与科学地引导，以起到在保持学生原有积极学习心理的同时，又可以不断提升学生积极学习心理品质的效果。在科学客观的学生心理评估的指导下，教育者所能做的就是进一步巩固学生已有的积极学习心理，并根据后期的跟踪调查，不断丰富研究调查的结果，在综合评估调查结果的基础上为学生提出良好建议。以下提出几方面策略以帮助高职学生发展个人的学习积极心理：第一，督促高职学生学习态度与学习方法的改进与提升，增强学习能力，用高效率来提升学习效果，使自己的学习可以达到事半功倍的效果，进而增强学生自我效能感，使学生的自我认同感得到提高，进而学生学习的积极性也得到一定的提高，形成良性循环。学生在老师的科学引导下，逐渐形成良好的学习能力以及积极的学习心理。第二，现在的高职学生普遍缺乏学习动力，在无效动力甚至零动力的状态下，学生没有积极学习、主动学习的理由，学生的学习缺乏信念、信心以及来自外界的鼓励与支持。因此，老师们应该经常举办学习模范演讲活动，感动中国人物视频播放活动等各类积极向上引领信念的活动，加强环境对学生的影响，提高其积极学习品质。第三，对于大部分高职学生来说，动手能力以及学习能力都较为低下，理论与实际操作无法相互联系。通过不断强化练习则可以有效提高高职学生的操作技能以及学习能力，在学习能力提高的同时，学生的综合素质也将得到大大提高。
（3）学生潜在积极学习心理品质的发掘
想要使高职学生的积极学习心理得到最大程度地发挥，老师应该把帮助学生发展自身的积极学习心理作为首要任务。以下几方面可从客观角度提升学生学习的积极心理：第一，要与学生家长进行良好沟通交流，建议家长采用积极鼓励式教育方式，以和谐的家庭氛围来支持学生不断提高。第二，加强学生的社会适应能力，积极与人交往，紧跟党组织的引导，热情参与社会实践活动，做一个热爱社会、热爱国家的文明好青年，积极融入社会。第三，良好的环境是进步的前提，学校要从各角度出发，完善管理制度，保障学生学习生活环境的品质，为学生提供优良的学习生活环境，用校园里鲜活的案例来鼓舞学生积极学习不断进步。第四，鼓励学生进行小组学习，同学之间相互帮助、相互监督、共同进步，养成良好的学习习惯，在学习他人长处的同时完善自我的认知能力，提升自我效力感，增强个人自信心，以达到增强学习主动性的目的。从学生内部进行积极学习心理潜能的开发，要帮助其树立正确的学习目标，不断努力，更正不足，摆脱拖延、应付等陋习，让其在学习中不断总结，在不断改进自身不足与发现自身进步的过程中提升自我认同感，最终不断提升其积极学习心理的品质。
3 学生自我培养层面
高职学生想要具备完整的积极学习心理，最重要的还是要从自身出发，积极探索有效合理的学习方法，培养高效的学习能力，提升自我认知能力，有针对性地对自身的积极学习心理进行巩固与发展，不断提升自己的学习品质。
参考文献
[1]马洪旺.积极心理学视角下高职生学习动机的研究[J].当代经济，2012（16）.
[2]段保才，王晋江，张颖帅，任媛.“积极心理学”对高职在校生心理干预的意义与实践[J].太原大学学报，2012（2）.
[3]梁辉.运用暗示优化高职生学习心理的研究[J].职业教育研究，2011（11）.
一 高职学生存在的学习心理问题及成因
1 学习动机不当
学习动机不当包括两个方面，一个是过于强盛，另一个是动机不足。大多数高职学生对物质过于追求，因此他们很难沉浸到学习中去，无法发现学习的好处，无法产生对学习的追求动机，也更容易受到来自于外界的冲击和干扰。并且若是撤销对学生的物质奖励，学习的情绪和效率也会大幅下降甚至消失。学生如果有了更强的学习动力，那么他因为学习产生的压力也会更大，更易造成一些心理问题。个人成就和社会取向的动机若是明显不足，那么学生就容易出现没有学习目标、纯粹为学习而学习的问题，迫于外界压力勉强留在学校，很容易产生厌学逃学的想法，也容易出现畏难情绪，很大一部分学生都是因为这些原因休学或辍学的。所以说，对学生的学习和发展来说，过强或者过弱的学习动机都不合适。
2 学习策略使用不足
高职学生主要有深层策略和成就策略两种学习策略，但这两种策略的水平和效率并不高，而很多学生也都在沿用中学阶段比较习惯的学习方法，并没有根据高职的实际情况来对自己的学习方法进行完善。大都还处在重复诵读和机械练习的水平阶段，没有将预习、听课、复习结合起来，没有笔记和时间管理等观念，对学习内容总体印象模糊，没有形成完整的知识体系。学习策略的混乱导致学习效率底下或是短时间内效果良好但难以保持，学过的内容难以巩固，容易打击学生自信心，遭受学习失败的煎熬，更甚者会出现学习无助和学习焦虑等心理问题。
3 学生操作技能形成的心理发展水平较低
很多的同学在学习新技能时，即使是对已经掌握的技术要领和技术原理，也会有模模糊糊似是而非的感觉，不能扎实、熟练地掌握理论知识，更无法面对学习情境的改变，其实这是学生操作技能学习心理水平较低的表现。操作技能换句话说是动作技能或是运动技能，是指由一系列外部动作组成的，通过合理妥善的方法组合的完成操作的行为方式。高职学生在操作技能的学习过程中，大多数都是在意识的控制下对一些比较明显的线索发生反应。他们依据外部反馈来调节自己的操作，对系统性知识和程序性知识的整合组织较少，对错误的应对能力也稍有欠缺。
4 技术原理学习不足
高职学生对技术原理的学习不是很充分，很少有人做到学以致用，没有技术认知的概念。高职学生不仅要熟练掌握现有技术学以致用融会贯通，更要提高效率创新技术，以适应不断变换的社会环境。目前高职学生对于技术原理的学习并不充分，水平一般，虽然通过一定的教学创新和实习，发展了一定的技术知觉，但在思维方面的训练仍有待加强，更加需要专业的策略来推进技术发展。
二 当前高职院校学生学习心理培养的弊端
目前高职学校培养学生的方案采用传统的心理健康教育，在培养过程中逐渐和高职学生实际的心理状况产生了矛盾，也揭示了高职学院改变模式的必要性。高职院校的心理健康教育是在大学生心理健康教育发展的基础上，融合了普通高校心理健康教育机构的相关理论，在一定的整合实践和修补中发展起来的。因为受到传统心理健康教育的影响，这种模式主要是依靠“问题式”“补救式”等心理学理论导向，通过开设心理辅导机构，提供心理咨询和梳理，针对出现的不同心理问题进行解决，帮助学生消除学习心理问题。
尽管当前高职院校的心理健康教育取得一定的成效，对学生的心理问题进行了有效缓解，但是随着高职院校不断发展，学校数量增多，生源质量下降，人数增多，许多新的问题也逐渐浮出了水面，再加上许多院校对心理教育重视程度不够，而传统模式也不足以解决现有的问题。往往一些学生问题还没得到解决，另一些学生又出现了新的问题，或者同一个学生连续出现问题。这主要是传统模式对于学生心理问题的解决局限于修补层次，更关注于改善学生已经出现的问题，形成一种“发现问题——找对策——解决问题”的固有模式，很难从根本上减缓或杜绝心理问题的出现。
同时，由于传统模式下老师只能关注出现心理问题的学生，而忽视了占更大比例的其他学生的心理健康，这样既违背人的全面发展，也是对教育资源的一种不合理配置。在这种情况下，更应该针对传统心理健康教育范围片面的、系统性差等问题进行创新整改。
三 高职学生积极学习心理的培养策略
1 培养环境层面
高职学院对于学生积极学习心理培养的重视程度不够，使得创新和发展对高职学生积极学习心理的培养步伐放缓。所以要想培养高职学生积极的学习心理，首先要创造一个良好的环境，从思想高度上明确积极学习心理培养的重要性和必要性。要让他们明白什么是积极学习心理，为什么要重视培养它，有什么样的意义。这就需要全员参与，首先要以积极学习心理的相关理论为指导，在专业心理老师的带领下组织学习积极学习心理的内涵、意义和目标等，并且展开充分地讨论和研究，加强宣传活动，努力营造积极学习心理氛围，形成多层次全方位的积极学习心理培养体系。
2 学校教育层面
在当下，高职学生普遍存在学习积极性低下，积极学习的心理没有得到有效的认知与培养等弊病。这造成了很大一部分学生难以保持原有的学习积极性，进而使积极学习的心理品质逐渐下降，无法得到良好地发展。高职院校此时在引导高职学生培养良好的积极学习心理方面起到了极其重要的作用，此项工作的顺利进行主要依靠于学校教育层面人员对学生的引导与帮助，引导学生树立正确的积极学习心理，帮助学生有针对性地培养自身的积极学习心理。因此，要想实现此项构想，学校教育层面应该从以下三方面着手。
（1）对学生积极学习心理品质进行测评
学生的积极学习心理需要学校教育对学生的辅导与帮助，学校首先要从学生着手，使其做出真实的自我评估，真实评价其自身的学习积极心理，通过有关学习心理积极性的测试以及学生自我感觉等方式，来对学生已有的学习积极性进行测评，并将此项测评结果与老师的评价相结合，对学生原有的积极学习心理进行客观化、多元化的测评，使测评结果具有准确性。在此项测评的基础上，根据各高职院校所具有的行业性质和办学特色，将学生学习过程中的积极学习心理品质差异进行全方位的分析，两项工作相互结合，建立学生学习心理积极性档案，定期检测，随时了解学生积极学习心理的发展变化，从而有针对性科学地真正实现帮助学生培养积极的学习心理。 （2）对学生已有的积极学习心理品质的保持与发展
前文提到对于学生的积极学习心理我们需要进行有效地评估与科学地引导，以起到在保持学生原有积极学习心理的同时，又可以不断提升学生积极学习心理品质的效果。在科学客观的学生心理评估的指导下，教育者所能做的就是进一步巩固学生已有的积极学习心理，并根据后期的跟踪调查，不断丰富研究调查的结果，在综合评估调查结果的基础上为学生提出良好建议。以下提出几方面策略以帮助高职学生发展个人的学习积极心理：第一，督促高职学生学习态度与学习方法的改进与提升，增强学习能力，用高效率来提升学习效果，使自己的学习可以达到事半功倍的效果，进而增强学生自我效能感，使学生的自我认同感得到提高，进而学生学习的积极性也得到一定的提高，形成良性循环。学生在老师的科学引导下，逐渐形成良好的学习能力以及积极的学习心理。第二，现在的高职学生普遍缺乏学习动力，在无效动力甚至零动力的状态下，学生没有积极学习、主动学习的理由，学生的学习缺乏信念、信心以及来自外界的鼓励与支持。因此，老师们应该经常举办学习模范演讲活动，感动中国人物视频播放活动等各类积极向上引领信念的活动，加强环境对学生的影响，提高其积极学习品质。第三，对于大部分高职学生来说，动手能力以及学习能力都较为低下，理论与实际操作无法相互联系。通过不断强化练习则可以有效提高高职学生的操作技能以及学习能力，在学习能力提高的同时，学生的综合素质也将得到大大提高。
（3）学生潜在积极学习心理品质的发掘
想要使高职学生的积极学习心理得到最大程度地发挥，老师应该把帮助学生发展自身的积极学习心理作为首要任务。以下几方面可从客观角度提升学生学习的积极心理：第一，要与学生家长进行良好沟通交流，建议家长采用积极鼓励式教育方式，以和谐的家庭氛围来支持学生不断提高。第二，加强学生的社会适应能力，积极与人交往，紧跟党组织的引导，热情参与社会实践活动，做一个热爱社会、热爱国家的文明好青年，积极融入社会。第三，良好的环境是进步的前提，学校要从各角度出发，完善管理制度，保障学生学习生活环境的品质，为学生提供优良的学习生活环境，用校园里鲜活的案例来鼓舞学生积极学习不断进步。第四，鼓励学生进行小组学习，同学之间相互帮助、相互监督、共同进步，养成良好的学习习惯，在学习他人长处的同时完善自我的认知能力，提升自我效力感，增强个人自信心，以达到增强学习主动性的目的。从学生内部进行积极学习心理潜能的开发，要帮助其树立正确的学习目标，不断努力，更正不足，摆脱拖延、应付等陋习，让其在学习中不断总结，在不断改进自身不足与发现自身进步的过程中提升自我认同感，最终不断提升其积极学习心理的品质。
3 学生自我培养层面
高职学生想要具备完整的积极学习心理，最重要的还是要从自身出发，积极探索有效合理的学习方法，培养高效的学习能力，提升自我认知能力，有针对性地对自身的积极学习心理进行巩固与发展，不断提升自己的学习品质。
参考文献
[1]马洪旺.积极心理学视角下高职生学习动机的研究[J].当代经济，2012（16）.
[2]段保才，王晋江，张颖帅，任媛.“积极心理学”对高职在校生心理干预的意义与实践[J].太原大学学报，2012（2）.
[3]梁辉.运用暗示优化高职生学习心理的研究[J].职业教育研究，2011（11）.