有效的班级管理对于建立和发展班集体，全面实现班级目标以及全而提高教育教学质量都具有重要的意义。幼儿园的教师而对的是一群刚走出家庭、开始接受学校教育的孩子，他们有着强烈的自我中心意识、他们不知道什么是集体，不理解什么是规则。因此，怎样让孩子理解、接受集体活动中的规则，学习与同伴友好相处，初步建立集体意识，就成了幼儿园班级管理的核心内容。我班从小班开始实施《生活化游戏化》课程，新课程的核心理念，即课程的生活化、经验化，指引着我们在日常班级管理工作中应尊重孩子、关注孩子的发展。
　　
　　一、保育工作讲究情感化
　　
　　(一)深厚的师生感情
　　高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求。爱的力量是神奇的，它可以不断地挖掘，好似泉涌。因此，我总是毫不吝啬地将我的爱皤洒给每一位孩子，让他们沐浴在爱的泉水中，愉快地学习、生活。每天清晨教师要以最饱满的精神，亲切地接待拥抱每一位孩子，让他们感受到一天的开始是多么的美好；早锻炼、游戏、午睡时，要加强巡视，了解幼儿的需求，努力寻找最需要关爱的时机。
　　
　　(二)和谐的同伴关系
　　和谐的同伴关系是在日常生活中一点一滴积累起来的。在日常生活中，笔者充分相信每个孩子的能力，尽量地把权力放给孩子，把任务交给孩子。本学期开学初，我们改变了以往教师安排座位的方式，让孩子自由结伴组成小组，再通过比高矮的方法确定座位的前后，当新的座位表形成的时候，孩子们都觉得特别开心，因为他们都和自己的好朋友坐在一块。每次评小组长，小红花或者是好孩子，都是由孩子们直接参与的，他们可以充分地发表自己的意见、理由，学习客观地评价别人的优点和缺点。民主、轻松的管理方式促进了和谐同伴关系的形成。在孩子们的交往中，经常会发生矛盾，我并不是急于帮助幼儿解决，而是在旁边观察，给予幼儿解决问题的时间。当问题实在解央小了的时候，我会把这个事例告诉所有的孩子，让全班的孩子一起想办法。渐渐地，孩子们学到了一些方法和策略，遇到问题，会运用已有的经验尝试解决问题，有时侯同伴间也能互相帮助，这样孩子们之间的关系更加融洽了。
　　
　　二、教育工作追求个性化
　　
　　首先给予幼儿自由发展的空间，让幼儿获得个性化的发展。我们扩大了幼儿学习的空间，课堂已不再是一个小小的教室，有时是在校园的银杏园里，有时是在超市里，有时是在点心店里，孩子们在真实的生活环境中，学习的积极性更高了，探索的欲望更强了。
　　其次是创新了活动组织形式。我们追求的不再是知识、技能的灌输与学习，而是在活动中更多的鼓励幼儿积极探索、勇于实践，敢于独立自信地表达自己的想法和体验，注重孩子学习能力的培养。如在主题活动开展中，我们经常围绕一个话题，和孩子们一起预设在这个主题中需要什么物质和经验的准备，然后孩子们通过翻阅图书、向大人调查询问等方法搜集资料，并把它记录下来。在活动中，教师注重为幼儿创设一个互动的平台，鼓励幼儿大胆地表达自己的意见，同时也学会采纳别人的信息，在相互学习中共同提高。在这样的学习氛围中，孩子形成了敢想、敢说、敢做的个性品质。
　　第三是拓宽区域活动的空间、时间，让区域活动成为展现幼儿个性的另一个舞台。幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分的体验、探索和表达，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。根据幼儿的需要我们开设了科学区、美工区、生活区、阅读区、益智区等。随着主题活动的变化，每个区域里的材料、内容、目标也都在变化。在进行水的主题活动时，科学区里提供了各种各样的玩水工具；在种子的主题时。科学区里摆满了小朋友种植的植物，孩子们每天去浇水照顾、每天去观察记录。对孩子们来说区域的开放有极大的自由度，课间、饭后、离园前后，孩子们都可以进入，他们可以自由的操作、探索，此时教师只要作为一名观察者。在幼儿需要帮助时给予必要的指导。真正发挥区域活动灵活的教育特点。多维度、多角度的自由空间练就了孩子大方、活泼、自信、乐观的个性。