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【分类号】G623.2
審美教育对于培养学生健康的审美情趣和能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的“四有”新人，具有重要作用。在《中国教育改革和发展纲要》中提出的素质教育目标中，也将审美教育的目标纳入其中。
世界无处没有美！小学教育是基础教育，处处都有美育内容。小学语文作为小学最基础的学科，更是对儿童进行美育启蒙教育的核心课程和主要阵地，其作用和意义甚至超过美术课程本身。应如何在小学语文教学中渗透美育呢？
一、转变观念，明确美育任务
不少教师认为：美育是音乐、体育、美术的事，与语文关系不大。其实不然。法国伟大的雕塑家罗丹曾说过：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在现实生活中，美是无处不在的，丰富多彩的。因此，小学语文教学也有美育的任务，在传授和学习知识的同时要特别注重审美教育，初步培养学生树立正确的审美观和一定的审美能力，以及审美的情趣，激发其发现美、创造美、鉴赏美的欲望。
由于心理年龄的特殊性，小学美育内容和因子一般是寓于德育之中的，有时很难分辨出是德育还是美育。其实，德育可以看成是人性之美丽、社会之美丽、自然之美丽，是广义上的美育，不必刻意的去区分它。
二、借助教材，挖掘美育内容
小学语文教材蕴藏着极为丰富的美育内容，无处无美育，可以说是对学生进行审美教育的教科书。因此，我们要善于并充分挖掘教材中的美育因素，有目的地适当进行引领，可以使学生潜移默化，感受到美特有的魅力，日积月累聚集美的素养，陶冶爱美情趣。
1、人物美。作者无论采取何种方式描写何种人物，都会自然而然地流露出自己对美的感受、认识和评价。如为了战斗胜利而英勇献身的黄继光；严守纪律，不怕牺牲的邱少云；诚实的列宁；把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的周恩来；敢于战胜困难，勇于创新，为国争光的詹天佑；一步一个脚印，脚踏实地的挑山工等，这些人物是学生学习的榜样，在学生心目中是一座崇高的美的丰碑，占领着学生单纯而简洁的心灵，让其它非美东西无法侵入。非正面人物的反面作用也很重要，让孩子们从小树立纯洁的牢固的是非观念，如“我要的是葫芦”的那个人的愚蠢和固执，《蓝树叶》中林园园的自私，骄傲的孔雀，凶恶的狼，《西门豹》里的巫婆，《圆明园的毁灭》中的侵略者，东郭先生、南郭先生等等，让孩子们终生难忘。
2、自然美。大自然赐给人类无穷无尽的美，而作者对其加工处理后，这种美就更上一层楼了，赋予了极为丰富的美的内涵。《太阳》、《火烧云》等变幻莫测的日月星辰，神奇的《五彩池》，富有草原风情的《草原》，奇异的《海底世界》，绚丽多彩的《美丽的小兴安岭》等等，学生通过学习，会受到美的熏陶、激励，更会去感受、去开拓、去奋斗美好未来。
3、人文美。人类在征服自然、与自然协调发展的过程中，创造了无数的具有文化价值和观赏意义的景观和珍藏，如构思奇特的《马踏飞燕》，神奇美丽的《颐和园》，壮观的《人民大会堂》，举世闻名的《万里长城》，雄伟的《南京长江大桥》……都给人以从未有过的美感。这些课文，既能增强学生的民族自豪感，又能让其体会到我国劳动人民伟大的创造力，还有助于培养其审美的情趣。
4、生活美。生活充满了美，小学语文教材的许多课文就是描写现实生活的人和事，让人产生一种真实的美感。如表现劳动美的《捞铁牛》、《挑山工》，表现心灵美的《诚实的孩子》、《伟大的友谊》等，学生通过学习，受到了友好的人际关系和生活中真、善、美的感染和熏陶。同时，也帮助学生塑造了美好的心灵，培养了其健康的审美观。
5、文艺美。小学语文教材编选了不少的文学作品，这些文学作品无论是所写的内容、对象，还是体裁、结构、语言、表现手法等，都是对学生进行审美教育的极好材料。如《月光曲》中对兄妹俩由琴声联想到大海的情景的描写，实际上就表现了其节奏美、和谐美；《桂林山水》中对桂林山水的描写，表现了大自然的鬼斧神工；诗歌中的押韵、对偶、分行等，表现了整齐美、韵律美。
三、学科结合，争当小小画家
小学开设有美术课程，儿童画是小学美育成果中的一朵奇葩。但专业师资队伍的缺乏、应试教育的影响、部分学生经济条件较差以及美术课程本身要求的器具及课前准备的较高要求，使得农村地区美术课仅排在课表上，条件好的部分城区学校也不重视，因此，对孩子的美育教育只有在学科中进行渗透。每门课程就像渗德育一样渗透美育，语文课尤可如此。笔者发现，小学生摩仿能力特强，特爱画画，特别是女学生。我就让学生画画，发给学生一个美术小本子（其它作业本也行），做语文画画作业。画什么呢？中低段主要画语文课本上的插图，有时要求要画得像，有时要求可以修改。到高段时，除了画插图，没有插图的课文根据课文想象的画，也可以画自己想画的东西，或者其它书籍上的插图等，都可以。
四、讲究方法，探索有效途径
1、情感引入，再现画面，让学生感受美。课文中有许多优美的语句、段落值得去探寻其意境，可是小学生感性经验不足，知识水平有限，唱读较多，往往难以达到美育效果。因此，可以运用情景教学法，将学生带入美的意境中。如教学《颐和园》时，运用多媒体，引导学生观赏画面，并配上课文配乐录音。这样，将会把颐和园各处景点一一展现在学生眼前，使学生进入其声可闻、其景可观、其物可赏的境界，从而感受到颐和园的美。
2、阅读交流，剖析意境，让学生鉴赏美。鉴赏美就是学生凭着自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察品味，进而获得美感。教师要鼓励学生多看适合自己的课外读物，给学生创造良好的阅读条件，组织多种形式的读书活动、心得交流活动，以开阔学生的审美视野，学到审美知识，提高审美能力；也可以运用多媒体再现有关自然景物的优美描写，如山川河流、花草树木、名胜古迹等，让学生感到美景就在眼前，受到美的熏陶，品味它为什么美，美在何处。
3、感情朗读，启发想象，让学生表达美。美育的目的不但要引导学生寻找美、感受美、鉴赏美，而且要引导学生发现美、表达美、抒发美。如《五彩池》中描写五彩池的形状以及颜色变化这部分，先让学生边读边想，再放配乐录音，让学生边听边想边画，接着让学生照画口述，并有表情地朗读。这样，学生从中体验了美，还发现了美，表达了美，以及在理解的基础上，通过有表情地朗读，很自然地把自己的感情与作者的感情融合在一起，抒发出自己对五彩池美的感受。
審美教育对于培养学生健康的审美情趣和能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的“四有”新人，具有重要作用。在《中国教育改革和发展纲要》中提出的素质教育目标中，也将审美教育的目标纳入其中。
世界无处没有美！小学教育是基础教育，处处都有美育内容。小学语文作为小学最基础的学科，更是对儿童进行美育启蒙教育的核心课程和主要阵地，其作用和意义甚至超过美术课程本身。应如何在小学语文教学中渗透美育呢？
一、转变观念，明确美育任务
不少教师认为：美育是音乐、体育、美术的事，与语文关系不大。其实不然。法国伟大的雕塑家罗丹曾说过：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在现实生活中，美是无处不在的，丰富多彩的。因此，小学语文教学也有美育的任务，在传授和学习知识的同时要特别注重审美教育，初步培养学生树立正确的审美观和一定的审美能力，以及审美的情趣，激发其发现美、创造美、鉴赏美的欲望。
由于心理年龄的特殊性，小学美育内容和因子一般是寓于德育之中的，有时很难分辨出是德育还是美育。其实，德育可以看成是人性之美丽、社会之美丽、自然之美丽，是广义上的美育，不必刻意的去区分它。
二、借助教材，挖掘美育内容
小学语文教材蕴藏着极为丰富的美育内容，无处无美育，可以说是对学生进行审美教育的教科书。因此，我们要善于并充分挖掘教材中的美育因素，有目的地适当进行引领，可以使学生潜移默化，感受到美特有的魅力，日积月累聚集美的素养，陶冶爱美情趣。
1、人物美。作者无论采取何种方式描写何种人物，都会自然而然地流露出自己对美的感受、认识和评价。如为了战斗胜利而英勇献身的黄继光；严守纪律，不怕牺牲的邱少云；诚实的列宁；把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的周恩来；敢于战胜困难，勇于创新，为国争光的詹天佑；一步一个脚印，脚踏实地的挑山工等，这些人物是学生学习的榜样，在学生心目中是一座崇高的美的丰碑，占领着学生单纯而简洁的心灵，让其它非美东西无法侵入。非正面人物的反面作用也很重要，让孩子们从小树立纯洁的牢固的是非观念，如“我要的是葫芦”的那个人的愚蠢和固执，《蓝树叶》中林园园的自私，骄傲的孔雀，凶恶的狼，《西门豹》里的巫婆，《圆明园的毁灭》中的侵略者，东郭先生、南郭先生等等，让孩子们终生难忘。
2、自然美。大自然赐给人类无穷无尽的美，而作者对其加工处理后，这种美就更上一层楼了，赋予了极为丰富的美的内涵。《太阳》、《火烧云》等变幻莫测的日月星辰，神奇的《五彩池》，富有草原风情的《草原》，奇异的《海底世界》，绚丽多彩的《美丽的小兴安岭》等等，学生通过学习，会受到美的熏陶、激励，更会去感受、去开拓、去奋斗美好未来。
3、人文美。人类在征服自然、与自然协调发展的过程中，创造了无数的具有文化价值和观赏意义的景观和珍藏，如构思奇特的《马踏飞燕》，神奇美丽的《颐和园》，壮观的《人民大会堂》，举世闻名的《万里长城》，雄伟的《南京长江大桥》……都给人以从未有过的美感。这些课文，既能增强学生的民族自豪感，又能让其体会到我国劳动人民伟大的创造力，还有助于培养其审美的情趣。
4、生活美。生活充满了美，小学语文教材的许多课文就是描写现实生活的人和事，让人产生一种真实的美感。如表现劳动美的《捞铁牛》、《挑山工》，表现心灵美的《诚实的孩子》、《伟大的友谊》等，学生通过学习，受到了友好的人际关系和生活中真、善、美的感染和熏陶。同时，也帮助学生塑造了美好的心灵，培养了其健康的审美观。
5、文艺美。小学语文教材编选了不少的文学作品，这些文学作品无论是所写的内容、对象，还是体裁、结构、语言、表现手法等，都是对学生进行审美教育的极好材料。如《月光曲》中对兄妹俩由琴声联想到大海的情景的描写，实际上就表现了其节奏美、和谐美；《桂林山水》中对桂林山水的描写，表现了大自然的鬼斧神工；诗歌中的押韵、对偶、分行等，表现了整齐美、韵律美。
三、学科结合，争当小小画家
小学开设有美术课程，儿童画是小学美育成果中的一朵奇葩。但专业师资队伍的缺乏、应试教育的影响、部分学生经济条件较差以及美术课程本身要求的器具及课前准备的较高要求，使得农村地区美术课仅排在课表上，条件好的部分城区学校也不重视，因此，对孩子的美育教育只有在学科中进行渗透。每门课程就像渗德育一样渗透美育，语文课尤可如此。笔者发现，小学生摩仿能力特强，特爱画画，特别是女学生。我就让学生画画，发给学生一个美术小本子（其它作业本也行），做语文画画作业。画什么呢？中低段主要画语文课本上的插图，有时要求要画得像，有时要求可以修改。到高段时，除了画插图，没有插图的课文根据课文想象的画，也可以画自己想画的东西，或者其它书籍上的插图等，都可以。
四、讲究方法，探索有效途径
1、情感引入，再现画面，让学生感受美。课文中有许多优美的语句、段落值得去探寻其意境，可是小学生感性经验不足，知识水平有限，唱读较多，往往难以达到美育效果。因此，可以运用情景教学法，将学生带入美的意境中。如教学《颐和园》时，运用多媒体，引导学生观赏画面，并配上课文配乐录音。这样，将会把颐和园各处景点一一展现在学生眼前，使学生进入其声可闻、其景可观、其物可赏的境界，从而感受到颐和园的美。
2、阅读交流，剖析意境，让学生鉴赏美。鉴赏美就是学生凭着自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察品味，进而获得美感。教师要鼓励学生多看适合自己的课外读物，给学生创造良好的阅读条件，组织多种形式的读书活动、心得交流活动，以开阔学生的审美视野，学到审美知识，提高审美能力；也可以运用多媒体再现有关自然景物的优美描写，如山川河流、花草树木、名胜古迹等，让学生感到美景就在眼前，受到美的熏陶，品味它为什么美，美在何处。
3、感情朗读，启发想象，让学生表达美。美育的目的不但要引导学生寻找美、感受美、鉴赏美，而且要引导学生发现美、表达美、抒发美。如《五彩池》中描写五彩池的形状以及颜色变化这部分，先让学生边读边想，再放配乐录音，让学生边听边想边画，接着让学生照画口述，并有表情地朗读。这样，学生从中体验了美，还发现了美，表达了美，以及在理解的基础上，通过有表情地朗读，很自然地把自己的感情与作者的感情融合在一起，抒发出自己对五彩池美的感受。