[摘要]语文课堂教学艺术性的范畴是很广泛的，它的内容也是十分丰富的。要上好语文课，其中最关键的莫过于如何营造课堂教学的艺术氛围了。本文从“生动导入”和“创设情景”两个方面来探索语言教学的艺术性特点。
　　[关键词]语言教学 艺术设计导入与创设情景
　　
　　一、生动导入。既“导流”又“开源”
　　
　　苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”导语的基本任务就是激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，提高学生的课堂学习效率。有人说在刚上课的五秒钟之内，就要吸引学生的注意力，这是很有道理的。成功的导语，如同拉开大幕，让学生一眼就看到精美的置景；也有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，引导学生竞相而入去一探究竟。用诙谐幽默、机巧睿智的个性化语言做导语，不但能激发兴趣、活跃气氛，而且能形成进攻型学习状态。事实上，许多聪明的教师就是抓住了课前导语这一环节，潜心设计，使得他的课能“先声夺人”，一开课就能使学生主动积极地投入课文学习中，自觉地接受文章的感染。
　　对此，我在教学中深有体会。比如学习哲学家冯友兰先生《人生的境界》一文，本文属于学术随笔，学术味较重。如何在教学中化难为易，化抽象为具体，是需要我们费一番心思的。“人生的境界是什么?”“怎样才能达到更高的人生境界?”文章是从哲学的角度进行了阐述。学习它具有重要的思想价值，有助于学生对人生意义的认识，能引发学生对人生意义的独立思考。但如果照本宣科，讲课时平铺直叙，这篇课文就会讲成大话、空话，学生就会觉得很乏味，没意思。如果过多涉及纯粹哲学理论的讨论，就会让学生感到繁难、深奥、无趣。我在教学中借助了这样一个小故事，带学生走进了课文：建筑工地上，三个泥水匠正挥汗如雨地干活。有人问他们： “你们在干什么?”“在砌砖。”第一个泥水匠随口答道。第二个泥水匠回答说：“我在挣钱呢。”“我在建造一座漂亮的大楼。”第三个泥水匠很自豪地说。十年过后，第一第二个泥水匠仍然在砌砖，第三个泥水匠成了一位有名的建筑专家。是什么给三个泥水匠带来了不一样的人生追求和人生境遇?我们现在所做的是“在砌砖”、“在挣钱”还是“在建造一座漂亮的大楼”?我们又将拥有什么样的人生境界呢?让我们一起来聆听哲学大师冯友兰先生的教诲吧。
　　
　　那么我们现在读这篇小说又有什么现实意义?经同学们讨论得出这样的结论：审视现实，我们也不由得感到，在今天这个物质化的时代，商品经济的大潮越来越把人也商品化、庸俗化，冷漠、自私、惟利渐渐充满了我们生活的空间，人们互相猜疑、提防、抱怨，“四合院”文明逐渐离我们远去。读了小说《边城》，激起了我们心底对“未被近代文明污染”的美好人性和宁静和谐的生活环境的呼唤；让我们思考怎样才能构建和谐的，一如边城的美好社会。课文讲到这里，我想我们的教学难点应该突破了，同学们领会到了作者的创作目的，小说的主旨，走进了作者构筑的善与美的理想世界，体会到了人性之美。本课的教学“意义”也就实现了。
　　可见，利用情境教学，能寓理于情。寓教于乐，润物无声。不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得了情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。