新课程背景下如何让学生自主探究合作学习已经成为了思想政治课教学的重中之重，这关系到学生能力和素质的培养与提高。笔者认为，通过教师合理科学的设问，调动学生积极参与讨论不失为一种比较有效的方法。这样不仅能够创造宽松和谐的学习氛围，而且还能促使学生自主探究和自主学习。那么，我们应该如何才能更加精彩地设问，调动学生的参与，使我们的教学更有实效呢？
　　一、在设计问题时，牢牢把握一个中心
　　每堂课都有自身的教学目标、重点和难点，这也是我们教学的一个很重要的依据。这就要求我们在进行问题设计的时候，必须紧紧围绕这个中心，要把自己创设的情境和根据情境提出的相关问题限制在教学内容上，否则，就不可能达到对教学内容的深入把握。例如在教学《政府的职能：管理与服务》这框题时，围绕“重庆市政府加大公租房建设”这一背景材料笔者设计了三个讨论题目：1.市政府为什么要加强公租房建设？2.市政府应该怎样更好地进行公租房建设？3.作为一名重庆市民，应该怎样来为公租房的建设献计献策？这三个问题始终围绕政府的性质、职能和培养公民意识和政治素养而展开，而这些内容恰好是本框题的教学重点和难点。要通过探究讨论来解决这些问题，学生必须先自学教材中的相关内容，理解政府的性质和职能。这样，不仅能激发学生自主学习获取新知识的兴趣和热情，也会促使学生充分发挥思维，运用所学知识去分析问题、解决问题、提升能力。
　　二、在设计问题时，必须坚持两项原则
　　我们在设计探究问题的时候，一定要注意体现可操作性和趣味性的原则。其实，我们不难发现，并不是所有的问题都可以拿来探究。过于简单，学生一看就一目了然的问题没有讨论探究的必要；过于深奥，学生无从下手的问题也无探究的必要。问题的设计一定要在学生的经验和能力范围之内，让学生有言可发，有话可讲，这样才能更好地调动学生的积极性。比如在讲授政治生活中《政府权力：依法行使》的时候，假如我们设计这样三个问题：1.政府依法行使什么权力？2.政府为什么要依法行使权力？3.政府怎样来依法行使权力？这三个问题要么过于简单，完全没讨论探究的必要；要么大而广且非常抽象，学生根本无法操作，难于激起兴趣。试想我们这样创设一个情境：出示图片，图片的内容为一个年过花甲的老人（此人是游摊小贩）因被城管没收了自己的商品而在街边伤心地哭泣。根据图片，提出问题思考：①城管人员执法的目的是什么？②假如你是这个老人，你怎么看待这件事？③假如你是旁观群众，怎样看待这件事？④你认为城管人员应该怎样行使权力？⑤出现暴力执法的原因有哪些？也许这样的问题更能引起学生的共鸣，而这些问题更能体现我们政治教师在引导学生树立正确价值观时的引领作用。所以，设计的探究题目不仅要深浅适当，而且还要有趣味性，要能够真正激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，使他们关注学习的内容，在参与中获得愉快的体验。
　　三、要真正设计好探究问题，教师必须具备三种基本功
　　1.揣摩功。教师该在什么地方提问，什么时候发问？时机的把握是相当关键的。著名教育家叶圣陶就曾经说过：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。”这其实就要求我们必须以掌握教材和了解学生为依据。在进行课堂教学时，要在教学重点处、在学生可能形成的误区处设置疑点，在规律性的问题上引发学生的思考。还要了解学生的认知水平和认知结构，使提出的问题适合学生的认知程度。这样，我们就能真正揣摩到学生不易领会的地方，才能产生“一石激起千层浪”的绝佳效果。例如在讲经济生活有关消费观念的时候，很多教师都会采用一个很经典的例子——中美两个老太太购房的事例。这时，我们抛出“中美两个老太太为什么会存在不同的消费观念”这个问题，就紧紧抓住了教材的重点和学生思维的难点。学生只有通过思考，才能“摘到果子”。这种提问的揣摩功正是建立在教师对学生深入了解和驾驭教材能力的基础上的。
　　2.点拨功。要促进学生能力的提高，教师的提问必须要有一定的难度，否则，学生的思维、意志、情感就得不到锻炼。那么，怎样才能使学生对有一定难度的问题认真思考、积极参与呢？这其实就需要我们教师恰到好处的点拨。比如，一学生在回答教师提出的“中美两个老太太购房采用的交易方式”时也准确说明了中国老太太采用的交易方式，但显然这个问题是比较肤浅的，没有触及问题的实质。对此，教师可以在大致意思不变的情况下，以巧妙的反问句予以点拨：“你认为中国老太太在说明情况下也可能采用美国老太太的交易方式吗？”这一点拨可以进一步启发学生的思维向纵深发展，从而加深了对教材的理解和把握。
　　3.诱导功。课堂讨论探究是一个静态和动态有机结合的复杂的过程。课堂上，几十个头脑都在思索，各有各的见解。作为教师，怎样适时引导学生一步步地深入讨论和探究，使其朝着既定的目标前进？这就需要教师必须具备随机应变的诱导功。例如，在上述案例中，有一个学生突然提出：“目前很多中国人已经形成美国老太太的消费观念（信贷消费）了吗？”此时，教师并没有直接回答学生，而是引导学生去思考：“你认为是什么因素促使中国广大居民学习美国老太太的消费观念呢？”从而把学生对教师的提问转化为学生共同的讨论和探究。“是收入提高了吗？是从众消费心理吗？”这时，教师再因势利导地问：“此外，还有那些因素呢？”学生这才恍然大悟：“原来与人们的消费观念、收入水平、消费水平、物价水平、国家的经济发展水平、人口数量、社会保障水平等多种因素都有密切的关系。”这一随机应变的诱导，使学生明白了居民的消费水平和我们国家的国情是紧密相连的。
　　总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。凡善教者，必善问。一个好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的，也一定是善于提出问题的。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，也一定是通过教师的善问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流。充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的重要目标。