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学困生一直是教师面对的一个大难题，学困生产生的原因很复杂， 既有家庭的原因，也有学校的、社会的原因；既有学生个人的原因，也有教师的原因。课堂上教师冷嘲热讽，课堂外同学讥笑孤立，家庭里父母呵斥责骂，久而久之，学困生便在嘲讽中丧失了自信，在孤立中日渐冷漠，在呵责中放弃了自尊，一颗纯洁的心灵渐渐扭曲、变形，学困生真的成了我们所说的“差生”了。
然而，无论是何种原因，学困生实实在在地存在于现实当中，我们应该怎样转化学困生呢？
一、关爱学困生，给学困生前进的勇气
作为教师，我们不要因为学困生的成绩差就讨厌他们，更应该关爱他们。真正地关心他们的生活，关心他们的学习，因为关爱是学困生进步的前提。有句名言叫“蹲下来看孩子”，教师要蹲下来和学生保持同样的高度，要以学生的眼光看问题、看世界。这样才能真正地关爱学生，只有在这样的前提下，教师才能更多地去了解、关爱学生，为学生提供最合适的教育。教师不要总是摆着一副严肃的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位。
对学困生的关爱不仅仅是生活上的关心，更要有学习上的关心。学困生在课堂上发言和参与讨论的机会很少，因此，教师在课堂上要多给学困生展现自我的机会，热情邀请他们参加讨论，只要他们发言就是好样的。
二、挖掘学困生身上的闪光点，激励其进步
法国教育家卢梭也曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的劣迹高明得多。”以成功的体验克服挫折感和自卑感，是矫治学困生心理和行为的有效办法。坚持恰到好处地多表扬、少批评，对学困生的每一点进步，哪怕只是微不足道的一点，都要不失时机地进行表扬，真诚地与他们分享成功，让他们感受到教师发自内心的关心和赞赏。学困生缺点较多，经常给学校、教师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、教师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们就显得更为重要。
三、运用多元化的评价方式，增强学困生的自信
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。” 新课标强调教学评价主体要多元化，评价人员的多角色改变是课程评价的重要调整，即评价者的角色有：教师、学生自己、同学等。评价者积极参与个性化评价，能促进学生的个性发展和潜能挖掘。对学困生的评价亦不例外。
自我评价即自己检查，自定目标，自己改进，自我教育。自我评价需要学生根据自己完成任务的情况进行评价。例如，每日的家庭作业做完后，画五角星来评价自己作业完成的情况，学生对自己完成的情况从书写和做题的正确率两方面进行自评。
學生除了自评以外，还可以在学习群体之间建立伙伴激励式的相互评价，激发学生之间的互帮互学，形成小组学习评价方式。如我班建立了四人学习小组，分工明确：学习组织者、记录员、纪律检查员、解说员，四人轮流担任。在需要小组合作完成的学习活动中，由当天的学习组织者负责分工，纪律检查员负责本组讨论时的纪律，记录员记下小组同学讨论出的答案，解说员负责汇报本组的学习情况，当然每个成员都要积极参与学习活动。学生要定期对小组同学学习的情况进行互评，内容分为学习的质量与学习的态度等，每位学生都由其他三位同学对其整个学习过程中的表现情况做出评价。这种评价能保证小组合作学习顺利而有效地进行，有利于培养学生的团队精神。
教师是教学活动的组织引导者和促进者，教师的评价对学困生的发展和成长至关重要。课堂上教师对学生个人多采用鼓励性、祈使性的明确语言，主要在组织纪律上进行评价。实践证明，使用合理、客观、睿智的教师评价，能使学生学习更有发展性，使学生行为更有表现性，使学生评价更有自主性，学习行为具有多元收获，课堂整体更具艺术感。
四、善于用赏识性教育，增强班集体的凝聚力
学困生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是学困生矫正不良道德品质的熔炉，又是学困生实现转化、 走向进步的摇篮。教师在教育和转化学困生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使学困生身处一个团结友爱、融洽、和谐的环境和氛围之中。为此，笔者向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：（1）互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀的学生与学困生同桌，提醒、督促学困生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。（2）经常开展班级小竞赛，如歌唱比赛、篮球赛、朗诵比赛等，使学困生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台，让他们都融入班级中来。通过各种活动的开展，使学困生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除自卑心理，克服孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。
教育，是一种美丽的等待。只要我们能够多给学困生一些关爱，对其晓之以理，动之以情，让他们沐浴爱的阳光雨露，或许，十年、二十年后，又多了些成功人士！
（责任编辑 黄 晓）
然而，无论是何种原因，学困生实实在在地存在于现实当中，我们应该怎样转化学困生呢？
一、关爱学困生，给学困生前进的勇气
作为教师，我们不要因为学困生的成绩差就讨厌他们，更应该关爱他们。真正地关心他们的生活，关心他们的学习，因为关爱是学困生进步的前提。有句名言叫“蹲下来看孩子”，教师要蹲下来和学生保持同样的高度，要以学生的眼光看问题、看世界。这样才能真正地关爱学生，只有在这样的前提下，教师才能更多地去了解、关爱学生，为学生提供最合适的教育。教师不要总是摆着一副严肃的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位。
对学困生的关爱不仅仅是生活上的关心，更要有学习上的关心。学困生在课堂上发言和参与讨论的机会很少，因此，教师在课堂上要多给学困生展现自我的机会，热情邀请他们参加讨论，只要他们发言就是好样的。
二、挖掘学困生身上的闪光点，激励其进步
法国教育家卢梭也曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的劣迹高明得多。”以成功的体验克服挫折感和自卑感，是矫治学困生心理和行为的有效办法。坚持恰到好处地多表扬、少批评，对学困生的每一点进步，哪怕只是微不足道的一点，都要不失时机地进行表扬，真诚地与他们分享成功，让他们感受到教师发自内心的关心和赞赏。学困生缺点较多，经常给学校、教师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、教师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们就显得更为重要。
三、运用多元化的评价方式，增强学困生的自信
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。” 新课标强调教学评价主体要多元化，评价人员的多角色改变是课程评价的重要调整，即评价者的角色有：教师、学生自己、同学等。评价者积极参与个性化评价，能促进学生的个性发展和潜能挖掘。对学困生的评价亦不例外。
自我评价即自己检查，自定目标，自己改进，自我教育。自我评价需要学生根据自己完成任务的情况进行评价。例如，每日的家庭作业做完后，画五角星来评价自己作业完成的情况，学生对自己完成的情况从书写和做题的正确率两方面进行自评。
學生除了自评以外，还可以在学习群体之间建立伙伴激励式的相互评价，激发学生之间的互帮互学，形成小组学习评价方式。如我班建立了四人学习小组，分工明确：学习组织者、记录员、纪律检查员、解说员，四人轮流担任。在需要小组合作完成的学习活动中，由当天的学习组织者负责分工，纪律检查员负责本组讨论时的纪律，记录员记下小组同学讨论出的答案，解说员负责汇报本组的学习情况，当然每个成员都要积极参与学习活动。学生要定期对小组同学学习的情况进行互评，内容分为学习的质量与学习的态度等，每位学生都由其他三位同学对其整个学习过程中的表现情况做出评价。这种评价能保证小组合作学习顺利而有效地进行，有利于培养学生的团队精神。
教师是教学活动的组织引导者和促进者，教师的评价对学困生的发展和成长至关重要。课堂上教师对学生个人多采用鼓励性、祈使性的明确语言，主要在组织纪律上进行评价。实践证明，使用合理、客观、睿智的教师评价，能使学生学习更有发展性，使学生行为更有表现性，使学生评价更有自主性，学习行为具有多元收获，课堂整体更具艺术感。
四、善于用赏识性教育，增强班集体的凝聚力
学困生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是学困生矫正不良道德品质的熔炉，又是学困生实现转化、 走向进步的摇篮。教师在教育和转化学困生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使学困生身处一个团结友爱、融洽、和谐的环境和氛围之中。为此，笔者向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：（1）互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀的学生与学困生同桌，提醒、督促学困生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。（2）经常开展班级小竞赛，如歌唱比赛、篮球赛、朗诵比赛等，使学困生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台，让他们都融入班级中来。通过各种活动的开展，使学困生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除自卑心理，克服孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。
教育，是一种美丽的等待。只要我们能够多给学困生一些关爱，对其晓之以理，动之以情，让他们沐浴爱的阳光雨露，或许，十年、二十年后，又多了些成功人士！
（责任编辑 黄 晓）