论文部分内容阅读
新课改对高中物理学科提出了明确要求，要坚持以生为本的理念，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质.在高中物理教学中开展合作学习，能够培养学生的自主学习能力与合作能力，促使学生形成终身学习的理念.
一、合理分组，促进合作
在高中物理教学中开展合作学习，首先要合理分组，为后续合作学习打下坚实的基础.在合理分组的过程中，需要考虑很多因素.例如，要根据班级男女比例进行分配，也要根据优生与后进生的标准进行分配.其次要认真分析班级每一个学生的心理素质、人际关系以及个人特殊能力等.根据各方面因素，确定小组人数与男女比例、优生与后进生比例，进一步明确小组成员的各个职责，如小组组长、记录员、材料收集负责人、发言人等，力求让每一个小组成员都有展现自己的机会，共同进步.
二、结合学情，加强合作
在合理分组后，教师要根据学生的学情，结合教学目标设计教学活动.每一课时的教学内容，尽量要让每一个学生都能理解，都能应用，还要引入竞争意识.基于高中学生的心理特点，同学之间的学习必然会存在争强好胜的心理.因此，小组合作既要合作，也要有竞争.有竞争，才会有更多的活力，才会实现共同进步.这样，不仅能培养学生的自主学习能力，还能达到合作学习的目标.在高中物理习题教学中，有很多题目有多种解法，为了让学生掌握不同的解题方法，理解知识，教师要融入一定的竞争机制.
例如，在讲“匀变速直线运动”时，笔者给出这样一道习题：滑雪运动员从雪山上匀加速向下滑动.已知雪山的高度为85m，运动员开始滑下时的速度为1.8m/s，到雪山坡底的速度将达到5.0m/s，则滑雪运动员通过这段斜坡所需要的时间是多少？这道习题对于高中学生来说并不难，笔者以抢答的模式以及上台展示结果的方式来调动小组之间的合作与竞争，看看哪一个小组既快又对，哪一个小组找到的正确解题方法最多？习题与目标提出之后，各个小组为了赢得比赛，小组组长根据小组成员的职责迅速安排任务，充分发挥集体智慧，寻找出各种解题方法.最终有几个小组找到以下解题方法：通过速度公式vt=v0 at与位移公式进行求解；通过速度公式vt=v0 at和速度与位移关系公式vt2-v02=2ax进行求解；通过匀变速直线运动位移公式进行求解；通过速度-时间图象进行求解，第一步要作出v-t图象，图象与时间轴所形成的梯形面积则可以用来表示位移，然后通过梯形面积将时间求解出来.以寻求习题解法的方式来触发小组合作与竞争，激发了学生的合作兴趣，调动了学生参与教学活动的积极性和主动性，提高了学生的合作能力.
三、创新教学，推动合作
学习物理多问几个为什么往往比什么都不问效果更好.高中学生要有刨根问底的精神，才能学好物理.在合作学习中，教师要更新教学观念，敢于创新，可以扮演激励者，也可以扮演平等的合作者，还可以成为热心的引导者.在合作学习时，小组内部成员会进行讨论、探究等活动，但是学生能力有限，很多问题不一定能发现.此时，教师要帮助学生及时发现他们漏掉的问题.当小组讨论偏离主题时，教师要及时判断，引导他们围绕教学目标开展讨论与探究，思考问题，并在理解知识的基础上提高实践操作能力.因此，在合作学习中，教师要结合教学需要转变身份，让学生明确合作探究的方向，提高合作学习效果.
例如，在讲“用楞次定律判断感应电流的方向”时，笔者设置这样的问题：将一个导体放在水平位置的“匚”型金属架上，使其磁场能垂直从“匚”型金属架的平面上穿过.在导体进行切割磁感线运动过程中，如何判断棒中的感应电流方向？学生迅速回答：可以利用“右手定则”对感应的电流方向进行判断.笔者继续提出问题：当导体棒不动，而磁场强度均匀变大，还会不会产生感应电流？假如说会，那么感应电流的方向如何判断？學生发现“右手定则”无法对感应电流进行判断.笔者引导学生思考：感应电流产生的具体原因是什么？学生很快回答：因为磁通量发生了变化.既然大家都知道感应电流产生的原因，那么磁通量在变化的过程中会不会影响到感应电流的方向呢？在笔者的启发与引导下，让小组成员进行合作，由小组长进行任务分配，有的负责绘制表格，有的做好实验准备，还有的做好数据记录，最后小组成员对整个实验数据进行分析，得到最终的结论.
综上所述，在高中物理教学中开展合作学习，教师要注重学生自主学习能力的培养，通过科学合理分组，结合学情适当融入竞争机制，灵活转变教师身份，全面推动合作学习，进而提高学生的综合能力.
一、合理分组，促进合作
在高中物理教学中开展合作学习，首先要合理分组，为后续合作学习打下坚实的基础.在合理分组的过程中，需要考虑很多因素.例如，要根据班级男女比例进行分配，也要根据优生与后进生的标准进行分配.其次要认真分析班级每一个学生的心理素质、人际关系以及个人特殊能力等.根据各方面因素，确定小组人数与男女比例、优生与后进生比例，进一步明确小组成员的各个职责，如小组组长、记录员、材料收集负责人、发言人等，力求让每一个小组成员都有展现自己的机会，共同进步.
二、结合学情，加强合作
在合理分组后，教师要根据学生的学情，结合教学目标设计教学活动.每一课时的教学内容，尽量要让每一个学生都能理解，都能应用，还要引入竞争意识.基于高中学生的心理特点，同学之间的学习必然会存在争强好胜的心理.因此，小组合作既要合作，也要有竞争.有竞争，才会有更多的活力，才会实现共同进步.这样，不仅能培养学生的自主学习能力，还能达到合作学习的目标.在高中物理习题教学中，有很多题目有多种解法，为了让学生掌握不同的解题方法，理解知识，教师要融入一定的竞争机制.
例如，在讲“匀变速直线运动”时，笔者给出这样一道习题：滑雪运动员从雪山上匀加速向下滑动.已知雪山的高度为85m，运动员开始滑下时的速度为1.8m/s，到雪山坡底的速度将达到5.0m/s，则滑雪运动员通过这段斜坡所需要的时间是多少？这道习题对于高中学生来说并不难，笔者以抢答的模式以及上台展示结果的方式来调动小组之间的合作与竞争，看看哪一个小组既快又对，哪一个小组找到的正确解题方法最多？习题与目标提出之后，各个小组为了赢得比赛，小组组长根据小组成员的职责迅速安排任务，充分发挥集体智慧，寻找出各种解题方法.最终有几个小组找到以下解题方法：通过速度公式vt=v0 at与位移公式进行求解；通过速度公式vt=v0 at和速度与位移关系公式vt2-v02=2ax进行求解；通过匀变速直线运动位移公式进行求解；通过速度-时间图象进行求解，第一步要作出v-t图象，图象与时间轴所形成的梯形面积则可以用来表示位移，然后通过梯形面积将时间求解出来.以寻求习题解法的方式来触发小组合作与竞争，激发了学生的合作兴趣，调动了学生参与教学活动的积极性和主动性，提高了学生的合作能力.
三、创新教学，推动合作
学习物理多问几个为什么往往比什么都不问效果更好.高中学生要有刨根问底的精神，才能学好物理.在合作学习中，教师要更新教学观念，敢于创新，可以扮演激励者，也可以扮演平等的合作者，还可以成为热心的引导者.在合作学习时，小组内部成员会进行讨论、探究等活动，但是学生能力有限，很多问题不一定能发现.此时，教师要帮助学生及时发现他们漏掉的问题.当小组讨论偏离主题时，教师要及时判断，引导他们围绕教学目标开展讨论与探究，思考问题，并在理解知识的基础上提高实践操作能力.因此，在合作学习中，教师要结合教学需要转变身份，让学生明确合作探究的方向，提高合作学习效果.
例如，在讲“用楞次定律判断感应电流的方向”时，笔者设置这样的问题：将一个导体放在水平位置的“匚”型金属架上，使其磁场能垂直从“匚”型金属架的平面上穿过.在导体进行切割磁感线运动过程中，如何判断棒中的感应电流方向？学生迅速回答：可以利用“右手定则”对感应的电流方向进行判断.笔者继续提出问题：当导体棒不动，而磁场强度均匀变大，还会不会产生感应电流？假如说会，那么感应电流的方向如何判断？學生发现“右手定则”无法对感应电流进行判断.笔者引导学生思考：感应电流产生的具体原因是什么？学生很快回答：因为磁通量发生了变化.既然大家都知道感应电流产生的原因，那么磁通量在变化的过程中会不会影响到感应电流的方向呢？在笔者的启发与引导下，让小组成员进行合作，由小组长进行任务分配，有的负责绘制表格，有的做好实验准备，还有的做好数据记录，最后小组成员对整个实验数据进行分析，得到最终的结论.
综上所述，在高中物理教学中开展合作学习，教师要注重学生自主学习能力的培养，通过科学合理分组，结合学情适当融入竞争机制，灵活转变教师身份，全面推动合作学习，进而提高学生的综合能力.