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摘要： 本文以美术教学为依据，探讨启发式教学方法运用问题。指出在美术教学过程中，采用启发式教学方法，能有效提高学生的观察力、想象力和记忆力，能有效提高教学质量。
关键词： 美术教学 启发式教学 能力培养
目前，在教育部新课程改革思想的指导下，素质教育获得广泛认可。在推进素质教育的过程中，越来越多的教师采用启发式教学方法，来提高教学质量。本论文以美术教学为依据，试图探讨启发式教学方法在美术教学中的运用问题。
一、启发式教学与传统式教学的不同
教学中启发与灌输是相对立的两种观念和方式，也是两种不同的认识。传统教学观念认为，学生是受教育者，教师是知识、技能的传授者。学习的过程就是教师向学生传授知识和技艺的过程，学生只能按照教师所规范好的一套方法进行模仿和识记。如在绘画教学过程中，由教师示范具体的画法，规定作画的顺序和技巧，学生按照教学要求采取模仿的方式被动学习，以临和摹为主。而启发式教学则重视学习者的自发性和主动性，用激励方式启发学生学习，通过积极发现和主动探索来引导学生的学习过程。从人的发展角度分析，每个人都具有一定的潜能，若能挖掘其潜能，其学习效果较好。因而，在教学中要充分发挥学生的主观能动性，启发学生通过发现、探索去掌握知识，是提高教学质量的关键。在启发式教学过程中，由于学生不是被动地接受知识，而是积极主动地学习，因而教学效果较好。启发式教学的优点在于顺应和促进人的发展，通过不断地启发学生，来挖掘学生自身能力，来提高其学习热情，最终达到提高教学质量的目的。
二、启发式教学与观察能力的培养
在多年的教学实践过程中，作者发现采用启发式教学能大大提高学生的观察能力。在训练线描写生的过程中，如教师不加以引导，让学生自己去画画。学生往往会画出他们在学校或课本中获得的图像，画出概念性的东西。而采用启发式教学，让学生通过直接观察来表现物象，有利于提高学生的理解能力，使学生的写实能力得到超前发展。另外,通过教师的启发，学生将学会观察身边的事物，来获得感性认识，来了解物象的形态、构造、功能等，积累了大量知识。而实物、模型、图片、录像、电脑信息等教学手段的运用，能让学生直观感受事物形态特征，使学生对事物的认识不再局限在某一种特定形态表现方法上，这有利于提高学生的观察能力。在写生课中，教师要启发学生以局部观察为起点，从局部具体描画，或依物象外形的起伏变化勾画轮廓，来构建整体图像。学生在写生过程中，以感觉观察为写生主线，依靠视觉思维和形象思维能力为基础来绘画。学生在教师不断地启发引导下，观察能力会迅速提高，同时也提高了整个教学质量。
三、启发式教学与学生想象力的培养
每位学生都有想象力潜能，怎样挖掘这种潜能，与教师的启发方法有关。具体的作法有以下两种：一是用诗去启发学生的想象力。由于古诗的抽象性较强，韵律效果较为明显，学生有兴趣去聆听。教师通过讲解诗歌意境，来帮助学生了解诗歌语言，来提高想象力空间。在想象力培育活动中，不存在任何权威的清规戒律，没有任何人能宣称一个学生的解释是错误的。由于有了高度自由的想象空间，学生能真正体验到属于他们自己的符号和思想。当想象力被唤起并被赋予特定形式时，学生就可以将它们与诗中出现的词句联系起来，这将提高学生的想象力。二是用语言描述去启发儿童的想象力。在美术教学过程中，教师可以这样启发学生：“闭上眼睛想象，许多人正在雪山上滑雪，但是你没有去滑过雪，你可以想象你滑雪的情景吗？你看到什么颜色？画一棵树，那些树有多高？上面长着什么？叶子是什么形状？对树皮有什么感觉？”在这种启发和激励方式下完成的画，显得非常生动。画的内容是想象的，画画行为本身也能发挥学生的想象力，扩大他们的想象空间。
四、启发式教学与记忆力的培养
学生的生活经历是他们取之不尽的创作源泉，启发和鼓励学生用绘画日记形式记录生活中的视觉印象，是锻炼学生创作能力的极好方法，也是提高学生记忆力的重要方法。对刚入小学的一年级新生来说，学校的一切活动他们都感到很新鲜且很有意思，教师应当启发学生把活动中发生的具体内容画出来，来记录生活内容，来提高记忆力。在教学过程中，教师通过提供各种线索来启发学生回忆、联想以前的事情，来丰富教学内容。在学生的相互提示、补充下，逐步打开分析思路，丰富创作内容。通过启发式教学让学生打开思路，是美术创作的一个重要方法，其要点是以学生熟悉的生活为基础；否则，学生的学习兴趣不浓，记忆力联想会不足。如在一次二年级绘画创作课中，教师启发学生：“请想象一下，如果今天早上你到学校上学时，手拿彩色粉笔将每个经过的门用长长的线连起来，这些线条看起来会是什么样子？”学生们会认真地回忆早上的路程。在此基础上，教师要求几个学生演示他们的上学路线。学生们用哑剧的形式表演了下楼梯，迈出房门，横过街道，穿过人群等行为。之后教师要求每个学生回忆他们拐弯的方向和记忆路上有意义的标志等，然后用彩色粉笔在一张纸上画出他们上学的路线图。路线图以家门为出发点，用线路在方向上变化表示拐弯，把诸如朋友的家、商店、交通燈等安放在粉笔线附近的适当位置上。路线图的线条终止于表示学校大门的图形符号上。这种练习能启发了学生不断回忆生活场景，提高学生的记忆力，同时也提高了教学气氛，增强教学效果。
总之，启发式教学是一种有效的教学方法。教师在教学中要根据实际情况不断提出问题，来启发引导学生去注意观察和思考，增强学生的学习信心。另外，启发式教学的目的在于激发学生的学习热情，通过教师的启发来不断发掘学生的潜能，来提高学生的观察力、记忆力、想象力和动手实践能力。
参考文献：
［1］殷志云.素质教育与数学建模竞赛［J］.有色金属高教研究，1998,(1).
［2］陈烈强.对中国高等职业技术教育的若干思考［J］.高教探索，2000,(1).
［3］李长群.基础教育课程改革及对学科教学论的影响［J］.邢台学院学报，2003,(3).
［4］袁维新.新课程理念下的学科教学论的反思与重建［J］.教师教育研究，2004,(4).
［5］高志方.化学教学中加强学生反思能力的培养［J］.化学教学，2007,(2).
［6］陈永明.教师教育研究［M］.华东师范大学出版社，2003.2.
［7］刘帧兴.应用写作教学存在的问题与对策［J］.广西右江民族师专学报，2006,(3).
关键词： 美术教学 启发式教学 能力培养
目前，在教育部新课程改革思想的指导下，素质教育获得广泛认可。在推进素质教育的过程中，越来越多的教师采用启发式教学方法，来提高教学质量。本论文以美术教学为依据，试图探讨启发式教学方法在美术教学中的运用问题。
一、启发式教学与传统式教学的不同
教学中启发与灌输是相对立的两种观念和方式，也是两种不同的认识。传统教学观念认为，学生是受教育者，教师是知识、技能的传授者。学习的过程就是教师向学生传授知识和技艺的过程，学生只能按照教师所规范好的一套方法进行模仿和识记。如在绘画教学过程中，由教师示范具体的画法，规定作画的顺序和技巧，学生按照教学要求采取模仿的方式被动学习，以临和摹为主。而启发式教学则重视学习者的自发性和主动性，用激励方式启发学生学习，通过积极发现和主动探索来引导学生的学习过程。从人的发展角度分析，每个人都具有一定的潜能，若能挖掘其潜能，其学习效果较好。因而，在教学中要充分发挥学生的主观能动性，启发学生通过发现、探索去掌握知识，是提高教学质量的关键。在启发式教学过程中，由于学生不是被动地接受知识，而是积极主动地学习，因而教学效果较好。启发式教学的优点在于顺应和促进人的发展，通过不断地启发学生，来挖掘学生自身能力，来提高其学习热情，最终达到提高教学质量的目的。
二、启发式教学与观察能力的培养
在多年的教学实践过程中，作者发现采用启发式教学能大大提高学生的观察能力。在训练线描写生的过程中，如教师不加以引导，让学生自己去画画。学生往往会画出他们在学校或课本中获得的图像，画出概念性的东西。而采用启发式教学，让学生通过直接观察来表现物象，有利于提高学生的理解能力，使学生的写实能力得到超前发展。另外,通过教师的启发，学生将学会观察身边的事物，来获得感性认识，来了解物象的形态、构造、功能等，积累了大量知识。而实物、模型、图片、录像、电脑信息等教学手段的运用，能让学生直观感受事物形态特征，使学生对事物的认识不再局限在某一种特定形态表现方法上，这有利于提高学生的观察能力。在写生课中，教师要启发学生以局部观察为起点，从局部具体描画，或依物象外形的起伏变化勾画轮廓，来构建整体图像。学生在写生过程中，以感觉观察为写生主线，依靠视觉思维和形象思维能力为基础来绘画。学生在教师不断地启发引导下，观察能力会迅速提高，同时也提高了整个教学质量。
三、启发式教学与学生想象力的培养
每位学生都有想象力潜能，怎样挖掘这种潜能，与教师的启发方法有关。具体的作法有以下两种：一是用诗去启发学生的想象力。由于古诗的抽象性较强，韵律效果较为明显，学生有兴趣去聆听。教师通过讲解诗歌意境，来帮助学生了解诗歌语言，来提高想象力空间。在想象力培育活动中，不存在任何权威的清规戒律，没有任何人能宣称一个学生的解释是错误的。由于有了高度自由的想象空间，学生能真正体验到属于他们自己的符号和思想。当想象力被唤起并被赋予特定形式时，学生就可以将它们与诗中出现的词句联系起来，这将提高学生的想象力。二是用语言描述去启发儿童的想象力。在美术教学过程中，教师可以这样启发学生：“闭上眼睛想象，许多人正在雪山上滑雪，但是你没有去滑过雪，你可以想象你滑雪的情景吗？你看到什么颜色？画一棵树，那些树有多高？上面长着什么？叶子是什么形状？对树皮有什么感觉？”在这种启发和激励方式下完成的画，显得非常生动。画的内容是想象的，画画行为本身也能发挥学生的想象力，扩大他们的想象空间。
四、启发式教学与记忆力的培养
学生的生活经历是他们取之不尽的创作源泉，启发和鼓励学生用绘画日记形式记录生活中的视觉印象，是锻炼学生创作能力的极好方法，也是提高学生记忆力的重要方法。对刚入小学的一年级新生来说，学校的一切活动他们都感到很新鲜且很有意思，教师应当启发学生把活动中发生的具体内容画出来，来记录生活内容，来提高记忆力。在教学过程中，教师通过提供各种线索来启发学生回忆、联想以前的事情，来丰富教学内容。在学生的相互提示、补充下，逐步打开分析思路，丰富创作内容。通过启发式教学让学生打开思路，是美术创作的一个重要方法，其要点是以学生熟悉的生活为基础；否则，学生的学习兴趣不浓，记忆力联想会不足。如在一次二年级绘画创作课中，教师启发学生：“请想象一下，如果今天早上你到学校上学时，手拿彩色粉笔将每个经过的门用长长的线连起来，这些线条看起来会是什么样子？”学生们会认真地回忆早上的路程。在此基础上，教师要求几个学生演示他们的上学路线。学生们用哑剧的形式表演了下楼梯，迈出房门，横过街道，穿过人群等行为。之后教师要求每个学生回忆他们拐弯的方向和记忆路上有意义的标志等，然后用彩色粉笔在一张纸上画出他们上学的路线图。路线图以家门为出发点，用线路在方向上变化表示拐弯，把诸如朋友的家、商店、交通燈等安放在粉笔线附近的适当位置上。路线图的线条终止于表示学校大门的图形符号上。这种练习能启发了学生不断回忆生活场景，提高学生的记忆力，同时也提高了教学气氛，增强教学效果。
总之，启发式教学是一种有效的教学方法。教师在教学中要根据实际情况不断提出问题，来启发引导学生去注意观察和思考，增强学生的学习信心。另外，启发式教学的目的在于激发学生的学习热情，通过教师的启发来不断发掘学生的潜能，来提高学生的观察力、记忆力、想象力和动手实践能力。
参考文献：
［1］殷志云.素质教育与数学建模竞赛［J］.有色金属高教研究，1998,(1).
［2］陈烈强.对中国高等职业技术教育的若干思考［J］.高教探索，2000,(1).
［3］李长群.基础教育课程改革及对学科教学论的影响［J］.邢台学院学报，2003,(3).
［4］袁维新.新课程理念下的学科教学论的反思与重建［J］.教师教育研究，2004,(4).
［5］高志方.化学教学中加强学生反思能力的培养［J］.化学教学，2007,(2).
［6］陈永明.教师教育研究［M］.华东师范大学出版社，2003.2.
［7］刘帧兴.应用写作教学存在的问题与对策［J］.广西右江民族师专学报，2006,(3).