“随文练笔”是伴随着阅读教学的进程,引导学生巧妙运用相关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体,以读促写,学生负担轻,兴趣浓,效率高,是一条提高学生写作水平的有效途径。于是随文练笔这种兼具人文感悟和语言表达功能、形式灵活、操作方便的读写结合新形式,成了课改洪流中一道亮丽的风景线。剖析目前的课堂随文练笔现状,本人把它归结为以下几点:
　　现象一 乱花渐欲迷人眼
　　“为练笔而练笔”,事先没有预定的教学目标,或者教师对教学目标把握不够准确,使得练笔显得浮华有余,目的不明,因此,价值不足。如《新型玻璃》一课,可以利用“字词”进行练笔,可以体会“科普叙述”进行练笔等等。教师问学生:“你们还能发明什么样的玻璃?”本来这是“科普叙述”的练笔,仿照课文的样子,写一写自己想发明的玻璃有何用途。由于教师的把握失准,目的性不明确,从而导致学生课堂上的发明是“胡言乱语”,所言“天花乱坠”,只顾求“离奇怪异”,发明什么“咬不动的玻璃”“会追人的玻璃”,连学生自己都不知用来干什么,教师更是不知所措。结果,练笔自然就失去意义。
　　现象二 春风已度玉门关
　　于永正老师说:“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然,“随文练笔”即紧紧跟随阅读教学,在阅读教学中相机进行写作训练。妥善处理好读与写的关系,充分挖掘教材写作因素,把写的训练有机融合于阅读教学之中,做到读写结合,相得益彰。
　　现象三 任尔东西南北风
　　为了体会得更深,或者对课文的主题进行升华,从而激发学生的情感,于是有些教师往往进行一些“莫须有”事件的续写。比如:学完《小珊迪》,为了体会当时资本主义社会的黑暗和穷人的悲惨命运,某教师让学生想象“小珊迪被马车撞倒时的情景”并写下来。于是有学生写:一大汉下车一看,说:“哦,一个穷人,居然脏了我的车……”
　　还有学生写:“抢啊!”大家一哄而上,七手八脚地捡起小珊迪丢下的硬币,谁也没有想到身边躺着的可怜的小珊迪。
　　为了追求学生独特感受的多元,教师忽视了学生对教学内容的情感体验;为了追求学生的个性张扬,追求课堂随文练笔的气氛,教师忽视了文本的价值取向。面对学生的“奇思妙想”,教师没有在肯定学生爱动脑筋后及时堵截,再引入课文的中心,反而采取了推波助澜的方式,顺流而下,结果使语文课陷入了南辕北辙的境地。
　　课堂随文练笔对落实语言文字训练,有效提高学生语文能力起到了不可替代的作用。但是,“过犹不及”,随文练笔已经在实践中出现了这样那样的问题。作为语文教师,必须扭转当前课堂随文练笔的盲目现象,最大限度发挥随文练笔对发展学生思维、语言的作用。在教学中,我们一定要重视因文而异,拓展学生练笔空间,为孩子广开“写”路,巧妙地练,恰到好处地练。
　　对策一 研读教材——灵活练笔
　　叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”“用教材教”,而不是“教教材”,在很大程度上决定了教师的教和学生的学。教材是作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用,要让学生探究时觉得教师给出的材料有意义、有价值。
　　1.入境感悟,有效创写
　　在教材中有不少课文,具有供读者想象的语言空间,在教学时教师如能有意地引导学生把握语言空间,拓展语言情境,想象语言情节,可促进学生读写能力的协调发展。《自己的花是给别人看的》讲季羡林爷爷四五十年后回德国有个深刻的感受——美丽并没有改变。一位老师就这句话将学生带到了特定的情境,进行有效的创写。
　　四五十年过去了,美丽并没有改变。
　　家家户户的窗前依然(种着花),
　　迎接我们的女主人依然(热情好客),
　　满街的窗子前依然(花团锦簇、姹紫嫣红),
　　这境界依然(颇耐人寻味),
　　那就是(人人为我,我为人人)。
　　让我们永远记住德国这奇特的美!
　　(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)
　　学生练笔时不仅用到了课文中的句子,而且恰当地写进了自己的语言。让学生用最短的时间习得最佳的语言,获得最佳的理解。可见,引导学生进行理解巩固式的练笔,是引领学生亲近文本、走进文本、深入文本内核的对话形式。透过练笔,可以触摸到学生那快意驰骋的心灵;透过随机生成的文字,可以真真切切地感受到学生在直面文本的过程中感悟的多元而立体。
　　2.捕捉典型,迁移语言
　　“语文的学习说白了,其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通,为我所用。所以,让语文走在回家的路上,切不可丢弃文本的语言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段,我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行,也可根据实际情况进行片段练习,可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。仿写时,首先找准具有鲜明特征的典型或精彩文段。
　　对策二 授之以渔——循序渐进
　　古人说:“授之以鱼,不如授之以渔。”看到有的老师布置学生写“小练笔”只一句“请同学们课后完成”了事,我认为教师还是应该作些具体的提示或者提醒,比如适当铺垫、加以有效的引领,或者指点一下某些应注意的细节等等。
　　“模仿就是学习,模仿是儿童的天性,模仿是儿童发展的基本途径之一,模仿可以使儿童由不自觉到自觉,由无意识到有意识。”当我们把课本中的精彩片段展现给学生,让他们充分地理解、入情地朗读,并引导学生仿照他们的写法练笔时,这样学生就会感到有章可循,才会逐步掌握写作的门路与规律。
　　1.仿语言习惯
　　教材中均有不少典型的规范句,从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、夸张句等;从句式上分有陈述句、感叹句、设问句、反问句等。积累并迁移这些句型,能帮助学生规范语言,提高语言文字驾驭能力。这种练笔看似原始低级,却是学生习得语言的起始点,构建“万丈高楼”的地基。
　　2.仿写作特点
　　如学习《威尼斯的小艇》,可模仿第四自然段的结构写总分段式的话。模仿诗歌《我想》的意蕴与句子的构造,抒发出自己美妙的想象。如第十二册课文《我爱绿叶》,重点段的每一自然段都是采用“总分”的结构来阐述绿叶的作用,而且“总起句”很有特色,都是采用拟人的写法:我爱绿叶,因为她是大自然的儿女。我爱绿叶,因为她还是生态环境最勇敢的维护者。
　　3.仿表达方式
　　从课文中学习作文的方法,正确引导学生阅读范文,加强由读到写的迁移,让学生由不会写,到通过对范文的模仿、借鉴,把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能,这是一种很重要的练笔方式。人教版五年级下册第七单元有三篇写人的课文,进行单元整组教学是很恰当的。先在第一篇文章《人物描写一组》导读中推导出解决问题的规律:人物的性格特点是通过语言、行动、神态以及次要人物的衬托表达出来的。再在后两篇《刷子李》《金钱的魔力》的文章里验证这种思维过程的有效性,以强化此类文体的学习方法。这一组单元整组教学,围绕主线设计简洁而又具有整体性,摒弃了繁琐的提问和繁杂的环节,通过层次各异的品读人物言行、神态的语句,引领学生一次又一次地与文本达成共鸣,人物的形象栩栩如生。课后,我让学生以《快乐的大课间活动》为题写片段,写出同学们在大课间活动时不同的表情、动作,以此进一步强化巩固。学生通过以上这种仿写迁移式练笔,语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”,自然成为学生心中灵动的言语积蓄,并深刻领悟了语言范式的真意,读写能力的迁移便成为现实。
　　绚烂之极归于平淡。让我们的语文课随文练笔繁华落尽见真淳,犹如“芙蓉出水”,自然、和谐、简约、有效。