温故，因也；知新，其果也。若教师平时不注意带领学生及时将沉淀的知识进行归纳整理，形成有效的知识链，时间一长，已获得的知识便如黄土般堆积在一起，形成无用的记忆垃圾，最终不能使学生将所掌握的知识转化为能力。复习是整个教学环节中不可缺少的一个环节，是学习的继续。好的复习能帮助学生对知识进行查漏补缺、系统整理；能帮助学生进一步理解和巩固已学过的英语知识技能，把平时相对独立进行教学的知识，以再现、整理、归纳等办法串联起来，从而加深对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，最终提高灵活运用英语知识的能力，促进学生的发展。复习课教学应把握好前后知识点的内在联系，具有一定的综合性，有助于学生“将课本读薄”。
　　一、删繁就简，化繁为简
　　1.简洁有效的课堂教学情境
　　“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习外语最好是在情境中适当地使用真实的语言，力求在整个教学过程中运用适合不同阶段的各种方式进行交流活动。启蒙教学中，注重教学情景化、趣味性。教育心理学研究表明：人获取的外语信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。小学中低年级的英语课堂教学必须最大限度地调动学生的视觉、听觉兴奋度。创设情景进行对话教学是实现教学目标、培养学生综合能力的一种教学模式，是非常受学生欢迎的一种教学方法。但在使用时，应尽量简化情境的环节，重点突出要解决的问题。如果通过设计一个简单的情境就能帮助学生突破难点，我们又何乐而不为呢？创设的情境不是为了观赏，不需要刻意制造些什么，更不需要额外添加些什么。课堂就应该展示学生真实的学习过程，创设情境应能促进学生思考。教学就如平常生活，简单有效才是真，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
　　2.言简意赅的教学指导
　　《英语教学方法与策略》强调：“在学习过程中，学习者享有充分的自由空间来选择开展学习活动的时间、方式、角色的分配，信息处理方式，学习成果的展示方法等。”课堂情景剧的高潮阶段是知识的巩固与检测环节。如果说在课堂情景剧的开端和发展阶段，教师都是在带领学生一起表演情景剧，那么在高潮阶段，教师则应从台前退到幕后，角色应从“演员”逐步过渡到“导演”再到“评委”，搭建“支架”来支持和帮助学生，让学生自己在合作、创新中去解决问题，从而体验成功的喜悦。在总揽教材、学生对基础知识掌握得比较扎实的基础上，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要有针对性地指导学生记忆，培养记忆能力。知识掌握不系统、内容混淆互相干扰，解题时会判断失误，做错题目。这要求教师在复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，而是遵循精讲多练的原则，做到讲—练—评结合。教师要做一个有心人，要把复习的重点放在学生弱点及容易出错的内容方面，努力做到有的放矢。复习的目的旨在巩固所学内容，帮助学生进一步梳理知识，引导学生以少驭多，以不变应万变，能举一反三，触类旁通。通过复习，学生掌握了规律，把知识转化为能力，培养了思维的广阔性、灵活性、深刻性和创造性。
　　二、有效教学，培养兴趣
　　兴趣是人们探究事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。这句话用在我们英语课堂上，真是再恰当不过了。而且新课标也指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”复习课亦要想方设法地让学生把这种情绪保持下去。苏霍姆林斯基曾说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。这就是教育工作的一条金科玉律。”年纪较小的中年级孩子具有好奇、好活动、爱表现等特点。他们喜爱新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。复习是对旧知的巩固，因而更应精心备课，采用多种手段来激发他们参与的积极性。
　　1.有趣的课前导入
　　复习课的内容是学生所熟悉的，没有了新授课时的新鲜感，但只要教师掌握导入的技巧，学生的注意力同样会很快地转移到课堂学习中。为了使学生全身心地投入学习，教师可以根据小学生爱说、爱唱、爱演、爱玩的特点，在课前几分钟开展每课一歌，说说演演、绕口令等活动，开发其非智力因素，激发学习的愿望。进入复习阶段，学生很容易就会觉得疲劳、烦躁，从而影响学习的质量。为消除这种不良现象，我坚持课前安排阅报时间，师生一起了解世界各国的首都，了解各国的名胜、风俗，看些英语小幽默，学生们在哈哈大笑中放松身心的同时，也学到了不少课外知识。有时学生跟着美妙悦耳的音乐边唱边做，真正做到“全身动”。这样，既有效地减少了疲劳感，又能在轻松的气氛中投入到新的教学活动中，收到一举两得的效果。
　　2.游戏贯穿复习课
　　复习课的目标是引导学生对所学知识进行查缺补漏，梳理归类，便于学生记忆和融会贯通，提高学生掌握和综合运用知识的能力。针对小学生具有强烈的竞争和进取意识的年龄特征，我常在复习课中采用小组间比赛的形式进行看图说单词，猜单词，写单词，抽签唱歌、读书、背诵，回答问题等。这样既全面复习了知识，又充分锻炼了学生听说读写等综合能力。同时，竞赛还能增强学生与其他同学的合作意识，集体荣誉感也会驱使学生自觉主动地复习，为小组争光。
　　3.诗歌调节气氛
　　音乐是通向思维的“高速公路”。欣赏音乐又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。因此，在教学英语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知，这样可避免学生因机械操练而产生厌烦情绪，让他们快乐地复习旧知。我还经常在课中让孩子复习所学歌曲，活跃课堂气氛，调节孩子们疲劳的脑神经。下课前，我还经常回放学过的歌曲，这样既巩固了歌曲的演唱，更是巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识点，还保持了他们自发学习英语的动力，可谓是“一举多得”。孩子们有时兴奋起来还会自己改歌词，同桌对唱；有的还会自编歌词、边歌边舞呢！就是在这些英文歌声中，孩子们的英语思维在不断地发展，在不断地拓展，在不断地向深处延伸。歌谣儿歌节奏明快、朗朗上口，内容丰富有趣、生动活泼，孩子们能从中了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史、异国风光，还可丰富语言积累，为习得语言打下坚实的基础；同时，又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间。 　　三、先学后教，不教而教
　　人类的许多发明创造，说到底，就是“旧知识的新组合”。爱因斯坦曾经指出，在思维机构中，作为思维元素的心理的东西是一些记号和有一定明晰程度的意象，它们可以由“我”“随意地”再生和组合，而这种组合就是创造性思维的主要形式。创造性思维提倡重组、追求创意。
　　拓展是一个综合的系统过程，其立足点在于每个学生在任何学习阶段所具有的两个发展水平：实际发展水平和潜在发展水平。拓展性复习教学能充分发掘学生的潜在能力，将知识和技能逐渐转化为实际发展水平；通过富有“拓展性”的复习，学生掌握了规律，发展了思维，以少驭多，以不变应万变，能举一反三，触类旁通，培养了他们思维的广阔性、灵活性、深刻性和创造性，提高了综合运用语言的能力，促进其全面发展。教学过程中，只有不断地进行拓展训练，才能让学生将新知识逐渐纳入自己的知识体系中并进行再建构，从而逐渐发展他们的语言系统。中低年级的学生也应有拓展，不能因为他们学的内容不深、英语知识不多，就不给学生创新和拓展的机会。拓展的环节应从低年级开始尝试，自我创新的习惯就应从低年级拓展的环节中慢慢培养，这样学生才能学得扎实，英语技能才能全面发展。
　　四、归纳小结，反思提升
　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”同样，“教而不思则罔，思而不用则殆”。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。每一节复习课至少应包含三条思路：教师教的思路、学生学的思路和教学内容中各知识点之间的本质联系。“一节好课”的执教者应成功地将这三条思路融合起来，形成特定的主题线索。在动态的教学活动中，科学地把握知识点之间的内在联系，准确地概括出综合课的主题，并在此基础上巧妙地设计出师生互动的综合性教学流程，那才能生成形散神聚的教学效果。因此我们应及时、有效地从多个视角进行反思，总结教学得失，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，然后根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，提高教学效果。我们只有慢慢形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自身素养，提升专业水平和专业技能，完善教学艺术。
　　在提高复习课教学有效性的道路上，无论借助哪种形式，重要的是立足教材、立足学生、立足课堂。利用多种教学方法提高课堂教学的有效性，需要教师在自己的教学实践中且行且思，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。