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[摘 要]阅读教学是一个动态发展的过程。唯有教师不断运用自身的言语表达智慧，才能以不变应万变，创造出生命的灵动。教师应做到深刻解读，形成开掘资源的智慧；精妙整合，形成巧妙设置的智慧；敏锐捕捉，形成有机生成的智慧；巧妙化解，形成灵活应变的智慧，从而在提升教学智慧的基础上铸造灵动课堂。
[关键词]教学智慧 灵动课堂 语文教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-052
阅读教学是师生共同参与、共享知识、交流情感、沟通心灵的过程。这一过程是动态生成的，教师应不断运用自身的言语智慧，创造出生命的灵动。
一、深刻解读，形成开掘资源的智慧
要想提高课堂教学效益，教师就要将更多的工夫花在课外。阅读教学究竟该教什么、怎样教、教到什么程度，都需要教师在课前对教材文本进行深入洞察、准确把握、精准剪裁，真正从学生的视角关注文本，开掘教学内容，这样才能让学生的认知疑惑成为课堂的生长点。
例如，《桂花雨》一文中写道：“外地的桂花再香，也比不得家乡的金桂。”这既是文本认知的重点，同时也是学生理解的难点。教师引领学生借助补充的资料了解到，作者琦君搬家后来到杭州的满觉陇，这里盛产桂花，其名气远胜作者家乡的金桂。文中是作者言不由衷吗？在这样的基础上，教师充分调动学生内在的情感体验，并通过杜甫的名句“月是故乡明，人是故乡亲”类比课文中的这一共同体验，起到了较好的教学效果。
二、精妙整合，形成巧妙设置的智慧
阅读教学先教什么，后教什么，如何依照学生的认知规律步步为营、循序渐进地展开教学，这体现着教师对教材文本的独特理解和认知，更是教师教学智慧的体现。这就要求教师在教学中，务必要根据教学节奏进行合理的设计，将所要教学的内容按照相应的逻辑顺序进行巧妙设置，形成彼此勾连的自然体系，努力使教学内容的呈现与学生实际认知能力匹配起来，这样才能顺应学生接受事物的心理特点，提升课堂教学效果。
例如，在《第一次抱母亲》一文中，“担子”一词前后出现了两次：第一次是“肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”；第二次是“没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”。这两处中“担子”的意蕴显然并不相同：第一处，指向字面含义，即用扁担挑起的重物；而第二处则有了更为深刻的意蕴，指向于艰辛的生活形成的压力。在教学中，教师将两处语言同时呈现，并引导学生比较思考：它们的意思一样吗？联系实际生活，说说自己的理解。
正是教师对教学内容的有效整合，激发了学生的认知兴趣，使学生真正意识到核心词语一语双关的作用，体悟到文中母亲的艰辛和伟大。
三、敏锐捕捉，形成有机生成的智慧
真正优质有效的课堂，既不应完全顺应着课前预设一成不变，也不能在毫无预设的情况下随意生成，而应追求精心预设与动态生成的辩证统一。
例如，在教学三年级下册“练习1”中的地域《简称歌》时，学生诵读识记的难度并不大，但要将这些简称与地图中的行政地域对应起来，则相对较难。教学中，一个学生站起来说：“我的家乡在山东，简称是‘鲁’。”教师眼睛一亮，何不发动学生以自己的生活积累来帮助识记呢？由此，课堂教学立刻转入了“柳暗花明又一村”的境界。学生小手林立，“粤语歌”“京沪高速”“渝派富豪”等源自学生真实积累的词语纷纷呈现，有效地化解了学生学习《简称歌》的难度。
在这一案例中，教师敏锐地捕捉到学生课堂学习时的状态和方法，对课堂教学进行了及时而有效的调整，使得课堂教学朝着良好的方向迈进。
四、巧妙化解，形成灵活应变的智慧
课堂教学是一个瞬息万变的过程，随时都可能有出人意料的事情发生。富有经验和智慧的教师，应能对课堂意外做出灵动而准确的判断，并迅速想出针对性策略，从而将学生的错误认知转化为有效的教育资源。
例如，在教学《牛郎织女》一文时，很多学生都被牛郎织女至纯的爱情故事所感染，更替他们只能在七夕相会而感到惋惜。但一个学生却语出惊人：“织女是罪有应得，自作自受。”全班学生一脸愕然。教师并没有将其一棍子打死，而是示意他说说自己的看法。“织女是王母娘娘的侄女，是天上的仙女，应该知道天庭的制度，居然和牛郎结婚，还生下了两个孩子，她这是知法犯法。”这样的认知显然与民间故事的创作初衷相悖。于是，教师迅速做出调整，引导学生思考：“天庭的制度是怎样的？是公正合理的吗？我们从织女身上其实更应该看到什么？”学生顺势而下，从制度的合理性、公正性入手，拨转了错误认知，让教学向文本的更深处漫溯。
总而言之，智慧课堂应将教学的视角立足于学生内在生命欲望的激活与释放，将教学内容、教学策略与学生的内在需求链接起来，这样才能促进学生核心素养的不断提升。
（责编 刘宇帆）
[关键词]教学智慧 灵动课堂 语文教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-052
阅读教学是师生共同参与、共享知识、交流情感、沟通心灵的过程。这一过程是动态生成的，教师应不断运用自身的言语智慧，创造出生命的灵动。
一、深刻解读，形成开掘资源的智慧
要想提高课堂教学效益，教师就要将更多的工夫花在课外。阅读教学究竟该教什么、怎样教、教到什么程度，都需要教师在课前对教材文本进行深入洞察、准确把握、精准剪裁，真正从学生的视角关注文本，开掘教学内容，这样才能让学生的认知疑惑成为课堂的生长点。
例如，《桂花雨》一文中写道：“外地的桂花再香，也比不得家乡的金桂。”这既是文本认知的重点，同时也是学生理解的难点。教师引领学生借助补充的资料了解到，作者琦君搬家后来到杭州的满觉陇，这里盛产桂花，其名气远胜作者家乡的金桂。文中是作者言不由衷吗？在这样的基础上，教师充分调动学生内在的情感体验，并通过杜甫的名句“月是故乡明，人是故乡亲”类比课文中的这一共同体验，起到了较好的教学效果。
二、精妙整合，形成巧妙设置的智慧
阅读教学先教什么，后教什么，如何依照学生的认知规律步步为营、循序渐进地展开教学，这体现着教师对教材文本的独特理解和认知，更是教师教学智慧的体现。这就要求教师在教学中，务必要根据教学节奏进行合理的设计，将所要教学的内容按照相应的逻辑顺序进行巧妙设置，形成彼此勾连的自然体系，努力使教学内容的呈现与学生实际认知能力匹配起来，这样才能顺应学生接受事物的心理特点，提升课堂教学效果。
例如，在《第一次抱母亲》一文中，“担子”一词前后出现了两次：第一次是“肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”；第二次是“没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”。这两处中“担子”的意蕴显然并不相同：第一处，指向字面含义，即用扁担挑起的重物；而第二处则有了更为深刻的意蕴，指向于艰辛的生活形成的压力。在教学中，教师将两处语言同时呈现，并引导学生比较思考：它们的意思一样吗？联系实际生活，说说自己的理解。
正是教师对教学内容的有效整合，激发了学生的认知兴趣，使学生真正意识到核心词语一语双关的作用，体悟到文中母亲的艰辛和伟大。
三、敏锐捕捉，形成有机生成的智慧
真正优质有效的课堂，既不应完全顺应着课前预设一成不变，也不能在毫无预设的情况下随意生成，而应追求精心预设与动态生成的辩证统一。
例如，在教学三年级下册“练习1”中的地域《简称歌》时，学生诵读识记的难度并不大，但要将这些简称与地图中的行政地域对应起来，则相对较难。教学中，一个学生站起来说：“我的家乡在山东，简称是‘鲁’。”教师眼睛一亮，何不发动学生以自己的生活积累来帮助识记呢？由此，课堂教学立刻转入了“柳暗花明又一村”的境界。学生小手林立，“粤语歌”“京沪高速”“渝派富豪”等源自学生真实积累的词语纷纷呈现，有效地化解了学生学习《简称歌》的难度。
在这一案例中，教师敏锐地捕捉到学生课堂学习时的状态和方法，对课堂教学进行了及时而有效的调整，使得课堂教学朝着良好的方向迈进。
四、巧妙化解，形成灵活应变的智慧
课堂教学是一个瞬息万变的过程，随时都可能有出人意料的事情发生。富有经验和智慧的教师，应能对课堂意外做出灵动而准确的判断，并迅速想出针对性策略，从而将学生的错误认知转化为有效的教育资源。
例如，在教学《牛郎织女》一文时，很多学生都被牛郎织女至纯的爱情故事所感染，更替他们只能在七夕相会而感到惋惜。但一个学生却语出惊人：“织女是罪有应得，自作自受。”全班学生一脸愕然。教师并没有将其一棍子打死，而是示意他说说自己的看法。“织女是王母娘娘的侄女，是天上的仙女，应该知道天庭的制度，居然和牛郎结婚，还生下了两个孩子，她这是知法犯法。”这样的认知显然与民间故事的创作初衷相悖。于是，教师迅速做出调整，引导学生思考：“天庭的制度是怎样的？是公正合理的吗？我们从织女身上其实更应该看到什么？”学生顺势而下，从制度的合理性、公正性入手，拨转了错误认知，让教学向文本的更深处漫溯。
总而言之，智慧课堂应将教学的视角立足于学生内在生命欲望的激活与释放，将教学内容、教学策略与学生的内在需求链接起来，这样才能促进学生核心素养的不断提升。
（责编 刘宇帆）