小学阶段的写作教学占据着重要的位置，在教学过程中教师要注重抓住写作训练以及阅读教学的结合点，引导学生进行课堂练笔，让学生在有效的读写训练中提高语言表达能力。在人教版小学语文教材中有很多经典的文学作品，这些文本都是学生进行课堂练笔的最佳资源，在教学过程中，教师要注重搭建起阅读和写作之间的桥梁，深挖文本资源，找准文本内容的生成点，这样的训练方式是一种课堂写作训练的新途径，效果十分明显。
　　一、图文结合，插图练笔
　　小学语文教材中有很多课文都配着精美的插图，这些插图在教学过程中会被教师忽略，其实，课文插图是一种非常重要的教学资源，在教学过程中，教师可以抓住这些资源引导学生再现文本的内容，让学生在读懂插图的意愿的基础上，结合文本内容，让学生在丰富的想象促进下进行课堂练笔，提高学生的写作能力。
　　人教版中的《荷花》是一篇非常美的文章，文本的语言美，營造出来的画面更美。在教学过程中，首先教师用激情的语言引导学生走近文本：“同学们，你看见过荷花吗？你认为荷花美吗？有一个小姑娘非常喜欢荷花，经常去仔细观察荷花，那么今天我们所学的课文中就有类似的情景，你想知道是怎么样的画面吗？现在就让我们一起走进美丽的荷花吧！”在教师的引导下，学生走近文本学习，为了让学生深度理解文本，教师引导学生观察课文中的插图：“同学们，在这篇课文中，编者给我们配置了美丽的插图，那么，我们先仔细观察一下插图，然后用自己的语言进行描绘。”
　　小学生抽象思维的能力不强，相比较而言更加擅长形象思维，在指导学生练笔的过程中，教师抓住文本中的插图进行练笔，可以有效激发学生的写作兴趣，让学生在观察插图、描述插图的过程中实现写作能力的提高，所以，我们要重视运用插图这些宝贵资源，图文结合，让学生在享受美的同时提升能力。
　　二、尝试迁移，仿写练笔
　　在阅读教学的过程中，教师要引导学生深度解读文本，指导学生学习文本的写作方法，让学生将自己的所学运用到写作训练中去，举一反三，学以致用，让学生在模仿写作的过程中掌握文本语言表达的方法，提高学生的写作能力。
　　例如在教学《我爱故乡的杨梅》这篇课文的时候，在教学过程中，教师引导学生分析文本中是如何描写杨梅的。在问题的引导下，学生们走近文本勾画相关的语句，体会这篇课文中描写杨梅的方法，最后进行总结——作者是抓住视觉、触觉以及味觉三方面来描写杨梅的，例如在描写杨梅的外形的时候，作者写到杨梅的外面生满了小刺，可谓观察非常仔细。在解读文本的基础上，教师引导学生利用课堂所学进行仿写：“同学们，今天我们学习了这篇课文，相信对于水果的描写方法应该已经掌握了，今天我们的作业就是请各位同学选择自己喜欢的一种水果描写一下。”学生们找来自己喜欢的水果，细心观察，亲手触摸，亲自品尝，创作自己的作品。
　　三、放飞想象，补白练笔
　　小学生有着非常丰富的想象力，这样的认知特点在课堂练笔的过程非常重要。在学习文本的过程中，教师也可以抓住文本中的空白点引导学生对其进行艺术补白，在补白文本的过程中帮助学生深度解读文本，获得深刻的体验，同时也让学生爱上写作。
　　《掌声》是人教版语文三年级的一篇文章，在这篇课文中讲述了小英的故事，在文本中有这样的情节：身有残疾的小英要去台上讲故事，在大家的注视下，小英慢慢站起来，走向讲台。这个情节的设计就给我们留下了很大的想象空间——这时候的小英内心会想些什么？周围的同学们又会想什么？在教师的启发下，学生们抓住小英以及同学们的心理进行补白，再现当时的情境：随着小英一步步向着讲台前进，同学们都为她捏着一把汗，大家在想：“小英，你一定要坚持住，我们都会为你加油的。前面就是讲台了，你一定会成功。”
　　这样在学生对文本进行补白练笔的过程中，学生对文本中的情感有了深刻的体验，在和文本人物对话的过程中实现了自己精神境界的提高，真正读懂了文本。同时，补白的过程也是学生语言表达能力提高的过程，让学生在潜移默化中提升了能力。
　　实际上，课堂练笔的形式多种多样，教师在指导学生阅读的过程中也要注重找准阅读和写作之间的切合点，激发学生写作的渴望，让学生在激情阅读的同时兴趣写作，恣意练笔，有效提高学生的写作能力。
　　作者单位：辽宁省庄河市实验小学（116400）