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写作是思想情感的文字表露，写作是学生思想展现的最佳形式，写作就是“我手写我心”。然而，现今小学作文现状中，我们很少听到他们的真实想法，看到他们的真实的一面。许多语文老师都明显感受到：学生的作文存在着严重的虚假现象，曾经就有老师总结出“共同的妈妈”“共同的老师”“共同的好人”……仿佛就是一個人创作出来似的。如此惊人的雷同，其中的原因不得不值得我们深思。
面对如此现象，根据经验，我大概总结出以下两大原因：
首先是教师的问题。由于应试教育的束缚和自身认识的偏差，不少老师片面强调写作知识的传授和写作技巧的训练，天天强调作文所写的人和事要典型、深刻、有代表性，造成学生在写作文时，为了迎合教师的导向而改变本来的真实情节，使作文变得虚假、夸大。
其次是学生的问题：
第一，缺少生活材料的积累。由于大部分小学生并不懂得留心观察身边周围的事物，使得他们缺乏生活积累，习作时也就无话可说，迫使他们要么生编乱造，要么模仿范文，甚至原文照搬。
第二，过于模仿范文。因为学生的模范能力强，学生看多了课外书籍上的优秀作文，听多了教师所念的范文，在他们的头脑中潜移默化地构建成了一个标准，觉得自己也应该这样写，便纷纷仿效。
第三，艺术加工不当，情节过于浮夸。指导习作时，我们是允许学生有一定的艺术加工，如合理的想象和夸张。但学生容易把握不当，过分夸大情节，反使文章变得虚假浮夸。
第四、故事情节电视剧化或动画化。由于孩子们的天真幼稚和爱看电视的特性，许多作文不是虚假得像电视剧，就是离奇得像动画片。针对上面提到的原因，我结合自己的教学实例，浅淡一下改变学生虚假作文的一些有效措施与方法：
一、 引导学生写小事，积累写作素材
许多人认为积累写作素材可以通过多看课外书，多背多记来实现，这一点我不反对，但我认为要根治这种病症，还有一个方法同样重要——写小事日记。
我教五年级语文时，我让学生每周写一篇周记。开始时，95%的学生产生了这种困境：没什么好题材好写。于是我叫他们专门准备一本日记本，要求他们每天记一事，150个字左右就行。比如今天老师生气了，写；今天有位同学哭了，写；今天迟到了，写；今天被老师骂了，也写……
就这样，我天天引导孩子们写生活中发生的小事，不但激发了孩子的写作兴趣，而且开启了他们原来封闭的双眼，懂得留心观察身边的事情。
二、巧妙利用学生的模仿能力
学生的模仿能力强是事实，只要我们利用得当，有时也能帮助我们改变学生的虚假作文。有一次写习作《我的同学》，大部分学生居然都写乐于助人的好同学，更无奈的是即使那个同学不乐于助人，也得把他美化成一个“大好人”。当我问他们为什么偏偏要写这个，他们居然回答：“写同学的美好品质比较好，怎么可以写他的缺点？我好像从未见过这样的文章。”是啊，我们的孩子从小到大，课文和老师念的范文几乎都是赞美人物美好品质的，如此千篇一律，如何开启他们的思维？
于是我要求他们重新写一次，这一次写班上的“捣蛋王”，我亲自“下水”。当念到我的作品时，孩子们总是听一阵，爆笑一会，为什么呢？因为我把主人公的捣蛋事迹描写得生动风趣，结尾附上：“这就是咱班的‘捣蛋王’，他的恶作剧有时带给我们怒火，有时带给我们欢笑，连老师都服了他。你说，这样的同学，我们该喜欢还是不喜欢？”同学们听得意犹未尽，自觉地响起了掌声。
就这样，让学生明白了：人物的描写不一定只写优点，缺点也行，只要内容真实有趣，你会发现“真实”并不亚于美丽的“伪装”，“真实”其实也可以很耐人寻味，光彩夺目的。后来经过我一番指导后，孩子们纷纷涌现出一篇篇佳作，如《我的“克星”》《“恶作剧”之王》《开心果》《大笑星》……看，只要我们巧妙利用他们的模仿天赋，这不也是一个改变学生虚假作文的妙招吗？
三、指导学生恰当艺术加工，不过分浮夸
其实，学生习作时，“艺术加工”失当，是一件很正常的现象。毕竟“艺术加工”是一种比较高水平的写作能力，不是每个孩子都那么容易掌握。因此这就需要我们平时多细心指导他们如何恰当地艺术加工。
比如我让学生写一篇《让我感动的一件事》习作时，发现班上大部分学生为了使文章更感动一点，居然都用“感动得流下了眼泪”来表现人物的感动，更为糟糕的是他们都说谎了——他们当时都没流眼泪。如此一来，让人觉得不但不感动，而且虚假。
比如有一位学生这样写：
我偷偷地帮妈妈晒衣服，妈妈发现之后，感动地说：“啊，我的孩子长大了，长大了！”然后高兴地流下了幸福的眼泪。
我以上面情节作例子，请作者还原当时真实情景，然后引导孩子们思考、讨论：当时“妈妈”确实感动了，却没有流泪，那该怎么写才能表现出感动？全班交流完后，我们得出了这样的修改：
我偷偷地帮妈妈晒衣服，妈妈发现之后，惊讶地说：“哗，怎么回事？今天太阳从西边升起来了？我的儿子居然帮我晒衣服。”我听了，不好意思地说：“我闲着没事就帮一下，不会有下一次啦！”妈妈连忙打断：“不好，既然做了一回好儿子，那就继续做下去啊！”我听了，嘴巴还是要强地说了一句：“那要看心情而定。”妈妈听了，嘴角忍不住露出了一丝微笑，我看她笑了，我心里也忍不住笑了。
看，这样一改，让学生深刻明白：自然平实，有时让人更容易感动。
四、转变教师的错误观念，提高自身写作水平
或许你会发现，刚才我针对学生自身问题，提出的各种措施与方法，都有一个共同的特点：都得靠老师来引导。可以说老师就是导演，他心里希望孩子们怎么演，孩子们就会跟着他的意思来做。如果我们语文老师脑里，总是摆脱不了应试教育对自己思想的束缚，总是片面强调写作知识的传授和写作技巧的训练，那么以上提到的方法，最终都会是徒然的。只有我们教师首先转变错误的教学观念，才能使小学生习作里不再出现各种空话、套话。除此以外，每个语文老师也要努力提高自身的写作水平，增强自身的文化底蕴。
总而言之，教师在作文教学指导的过程中，一定要先端正自己态度，树立正确的教学观念，继而采取各种各样的方法，慢慢地培养学生说真话、写真话的习惯，让学生体会到 “真实”写作的好处，让他们爱上“真实”的光彩。
作者单位：广东省惠州市惠东县巽寮中心学校（516300）
面对如此现象，根据经验，我大概总结出以下两大原因：
首先是教师的问题。由于应试教育的束缚和自身认识的偏差，不少老师片面强调写作知识的传授和写作技巧的训练，天天强调作文所写的人和事要典型、深刻、有代表性，造成学生在写作文时，为了迎合教师的导向而改变本来的真实情节，使作文变得虚假、夸大。
其次是学生的问题：
第一，缺少生活材料的积累。由于大部分小学生并不懂得留心观察身边周围的事物，使得他们缺乏生活积累，习作时也就无话可说，迫使他们要么生编乱造，要么模仿范文，甚至原文照搬。
第二，过于模仿范文。因为学生的模范能力强，学生看多了课外书籍上的优秀作文，听多了教师所念的范文，在他们的头脑中潜移默化地构建成了一个标准，觉得自己也应该这样写，便纷纷仿效。
第三，艺术加工不当，情节过于浮夸。指导习作时，我们是允许学生有一定的艺术加工，如合理的想象和夸张。但学生容易把握不当，过分夸大情节，反使文章变得虚假浮夸。
第四、故事情节电视剧化或动画化。由于孩子们的天真幼稚和爱看电视的特性，许多作文不是虚假得像电视剧，就是离奇得像动画片。针对上面提到的原因，我结合自己的教学实例，浅淡一下改变学生虚假作文的一些有效措施与方法：
一、 引导学生写小事，积累写作素材
许多人认为积累写作素材可以通过多看课外书，多背多记来实现，这一点我不反对，但我认为要根治这种病症，还有一个方法同样重要——写小事日记。
我教五年级语文时，我让学生每周写一篇周记。开始时，95%的学生产生了这种困境：没什么好题材好写。于是我叫他们专门准备一本日记本，要求他们每天记一事，150个字左右就行。比如今天老师生气了，写；今天有位同学哭了，写；今天迟到了，写；今天被老师骂了，也写……
就这样，我天天引导孩子们写生活中发生的小事，不但激发了孩子的写作兴趣，而且开启了他们原来封闭的双眼，懂得留心观察身边的事情。
二、巧妙利用学生的模仿能力
学生的模仿能力强是事实，只要我们利用得当，有时也能帮助我们改变学生的虚假作文。有一次写习作《我的同学》，大部分学生居然都写乐于助人的好同学，更无奈的是即使那个同学不乐于助人，也得把他美化成一个“大好人”。当我问他们为什么偏偏要写这个，他们居然回答：“写同学的美好品质比较好，怎么可以写他的缺点？我好像从未见过这样的文章。”是啊，我们的孩子从小到大，课文和老师念的范文几乎都是赞美人物美好品质的，如此千篇一律，如何开启他们的思维？
于是我要求他们重新写一次，这一次写班上的“捣蛋王”，我亲自“下水”。当念到我的作品时，孩子们总是听一阵，爆笑一会，为什么呢？因为我把主人公的捣蛋事迹描写得生动风趣，结尾附上：“这就是咱班的‘捣蛋王’，他的恶作剧有时带给我们怒火，有时带给我们欢笑，连老师都服了他。你说，这样的同学，我们该喜欢还是不喜欢？”同学们听得意犹未尽，自觉地响起了掌声。
就这样，让学生明白了：人物的描写不一定只写优点，缺点也行，只要内容真实有趣，你会发现“真实”并不亚于美丽的“伪装”，“真实”其实也可以很耐人寻味，光彩夺目的。后来经过我一番指导后，孩子们纷纷涌现出一篇篇佳作，如《我的“克星”》《“恶作剧”之王》《开心果》《大笑星》……看，只要我们巧妙利用他们的模仿天赋，这不也是一个改变学生虚假作文的妙招吗？
三、指导学生恰当艺术加工，不过分浮夸
其实，学生习作时，“艺术加工”失当，是一件很正常的现象。毕竟“艺术加工”是一种比较高水平的写作能力，不是每个孩子都那么容易掌握。因此这就需要我们平时多细心指导他们如何恰当地艺术加工。
比如我让学生写一篇《让我感动的一件事》习作时，发现班上大部分学生为了使文章更感动一点，居然都用“感动得流下了眼泪”来表现人物的感动，更为糟糕的是他们都说谎了——他们当时都没流眼泪。如此一来，让人觉得不但不感动，而且虚假。
比如有一位学生这样写：
我偷偷地帮妈妈晒衣服，妈妈发现之后，感动地说：“啊，我的孩子长大了，长大了！”然后高兴地流下了幸福的眼泪。
我以上面情节作例子，请作者还原当时真实情景，然后引导孩子们思考、讨论：当时“妈妈”确实感动了，却没有流泪，那该怎么写才能表现出感动？全班交流完后，我们得出了这样的修改：
我偷偷地帮妈妈晒衣服，妈妈发现之后，惊讶地说：“哗，怎么回事？今天太阳从西边升起来了？我的儿子居然帮我晒衣服。”我听了，不好意思地说：“我闲着没事就帮一下，不会有下一次啦！”妈妈连忙打断：“不好，既然做了一回好儿子，那就继续做下去啊！”我听了，嘴巴还是要强地说了一句：“那要看心情而定。”妈妈听了，嘴角忍不住露出了一丝微笑，我看她笑了，我心里也忍不住笑了。
看，这样一改，让学生深刻明白：自然平实，有时让人更容易感动。
四、转变教师的错误观念，提高自身写作水平
或许你会发现，刚才我针对学生自身问题，提出的各种措施与方法，都有一个共同的特点：都得靠老师来引导。可以说老师就是导演，他心里希望孩子们怎么演，孩子们就会跟着他的意思来做。如果我们语文老师脑里，总是摆脱不了应试教育对自己思想的束缚，总是片面强调写作知识的传授和写作技巧的训练，那么以上提到的方法，最终都会是徒然的。只有我们教师首先转变错误的教学观念，才能使小学生习作里不再出现各种空话、套话。除此以外，每个语文老师也要努力提高自身的写作水平，增强自身的文化底蕴。
总而言之，教师在作文教学指导的过程中，一定要先端正自己态度，树立正确的教学观念，继而采取各种各样的方法，慢慢地培养学生说真话、写真话的习惯，让学生体会到 “真实”写作的好处，让他们爱上“真实”的光彩。
作者单位：广东省惠州市惠东县巽寮中心学校（516300）