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摘 要：语文课堂应当是百花齐放、百家争鸣的殿堂，语文课堂应当是个性、创新、自由、民主的地方。如何使语文课堂绽放出思维的火花，得益于老师善于交出课堂的主动权，还课堂于学生，让学生成为课堂的主人。当教师能交出主动权，能有效调控学生的话语权时，我们的语文课堂气氛就会活跃起来，我们的学生就会参与进来，我们的教学效果就会提高起来。
关键词：语文课堂；主动权
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-060-1
语文课堂应当是百花齐放、百家争鸣的殿堂，语文课堂应当是个性、创新、自由、民主的地方。如何使语文课堂绽放出思维的火花，得益于老师善于交出课堂的主动权，还课堂于学生，让学生成为课堂的主人。
陈晨是一个众所周知的问题学生，每次谈到他，班主任都摇头，似乎对他不抱希望了。上语文课的时候，他也是话很多，当然不是对我说，是拉着左邻右舍说，他也有安静的时候，那是在打瞌睡。找他谈了几次话，每次都是当着面态度很好，一扭头就故态复萌，想起他，我也有点想摇头了。
这天是评讲文言文练习，讲的是《群英会蒋干中计》这一课，我正开始讲，就看到班上学生陈晨在兴高采烈地试图拉着同桌说什么，在我的眼色制止下，他的同桌没理他。一看没人听他发表长篇大论了，他有点气馁了，开始不高兴地看着桌上的练习题，不情愿的听着我课。
习题讲完了，我想习题课本来就很沉闷，就跟大家聊点别的吧，既然讲到有关三国的部分，那就顺便讲讲三国演义吧，也为下次的名著导读课做个学情调查和预习指导，于是我问：“有没有同学看过三国演义这本书的？电视剧不算。”有大概二十几个同学举手。“很好，那有多少同学是将这一部书完完整整看完了的？”只剩十几个了，竟然有陈晨，他似乎还很不屑地看着那些没举手的同学，“竟然有这么多同学看完啦，你们很让老师佩服，要知道我是下了狠心才看完的。”同学们都笑了。“那我们请陈晨同学给大家讲讲我们今天所学的蒋干中计的前因后果，好吗？”陈晨听到我请他讲，似乎有点不敢相信，一脸疑惑的看着我，我示意他，他才站起来。
我微笑着看着他，“下面是陈晨说书时间！”，他脸红了，煞有介事的清清喉咙：“咳咳，这一回是第四十五回三江口曹操折兵，群英会蒋干中计，前一回是孔明用智激周瑜，孙权决计破曹操，讲的是……”陈晨口若悬河，全班鸦雀无声，都在静静地听，我也是，心里在佩服他的记忆力的同时也暗暗惊喜。讲完了，我又问他：“陈晨，你觉得孔明的智慧是史实吗？”“不是，《三国演义》并不等于历史，它是根据《三国志》和史实改编而成的，七分历史三分虚构，诸葛亮在历史上并不是一个神人，他善于外交和谋划并不善军事。”陈晨的话让所有人都惊呆了，似乎大家都没想到他还有这么广阔的知识面。
看到这儿，我灵机一动：“下周我们会有一堂《三国演义》名著导读课，我想选一个主持人来上，大家觉得由谁当主持人最合适呢？”“陈晨！”全班的声音震耳欲聾，我笑着看着他：“既然是众望所归，那就非陈晨莫属了！”陈晨红着脸坐下了。一下课立马跑到我面前，“老师，真让我来主持啊？”“那当然啊，老师相信你，凭你对三国史实的了解，你一定能主持得很成功。好好准备一下，看你的了！”我拍拍他的肩膀，“需要我的帮助就来找我啊！”他点点头跑回教室。
接下来的几天一下课我就看到他抱着书在看，到上课的那天，课前他一脸忐忑：“老师，万一上砸了怎么办？”“没事儿，有我呢，我给你帮衬着啊，你尽管放心大胆地上！”尽管说没事，我还是有点担心他，所以课前给各个小组长开了个会，请他们尽力配合。还真没想到，一堂课下来，除了刚开始有点慌张，声音发抖之外还真没出什么大错。在他说下课的时候，全班同学自发地鼓起了掌，掌声中我冲他竖起了大拇指。他笑得很开心，一连兴奋了好几天，在以后的语文学习中更是积极主动了。
几天后，在他交上来的作业里，我看到了一张小纸条：“老师，谢谢你！”
这节别开生面的“偷懒”的语文课不仅激发出了陈晨的潜能，而且其他的学生也在活跃有趣的氛围中学习了知识。由此可见，教师要想使语文课堂精彩纷呈，首先就应该交出课堂主动权。那么怎样交出主动权，把话语权归还学生呢？
第一，鼓励学生积极发言，让学生敢讲敢说。在课堂上，要让学生开口说话，归还学生话语权首先得鼓励学生积极发言，让他们放下种种顾虑，坦诚交流。
第二，改变课堂提问方式，让学生积极参与。改变课堂提问方式，可以是师问生答，可以是生问生答，可以是一对一方式提问，还可以是一个人问全班，也可以是小组问小组，还可以是一个人问小组等。总之就是要充分发挥师生互动、生生互动的作用。教师提出的问题要难易适中，有思考和探究的价值，能唤醒学生的探究欲望。
第三，多纬度设置问题，让不同的学生有话可说。而现在的语文课好多时候变成了优秀学生的展示课，教师交出的话语权只是掌握在少数人手中，课堂上出现了优秀生的“语霸”现象，为了面向全体学生，防止出现“语霸”现象，给每一位学生提供一个公平的交流、展示的机会，教师在归还学生话语权时，在问题探究上，要尽量设置多纬度，让不同个性学生，不同经历的学生，或多或少都有话可说，甚至针对个别学生可以设置专门的纬度，这样何愁学生的话匣子打不开，何愁学生不接话语权？
教育家苏霍姆林斯基说：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同学生的差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。”所以，教师应给学生们一个机会，给他们一个平台，给他们一个鼓励，让孩子们脸上绽开一个会心的微笑，产生一次领悟的欣喜，从而使孩子快乐地成长。
关键词：语文课堂；主动权
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-060-1
语文课堂应当是百花齐放、百家争鸣的殿堂，语文课堂应当是个性、创新、自由、民主的地方。如何使语文课堂绽放出思维的火花，得益于老师善于交出课堂的主动权，还课堂于学生，让学生成为课堂的主人。
陈晨是一个众所周知的问题学生，每次谈到他，班主任都摇头，似乎对他不抱希望了。上语文课的时候，他也是话很多，当然不是对我说，是拉着左邻右舍说，他也有安静的时候，那是在打瞌睡。找他谈了几次话，每次都是当着面态度很好，一扭头就故态复萌，想起他，我也有点想摇头了。
这天是评讲文言文练习，讲的是《群英会蒋干中计》这一课，我正开始讲，就看到班上学生陈晨在兴高采烈地试图拉着同桌说什么，在我的眼色制止下，他的同桌没理他。一看没人听他发表长篇大论了，他有点气馁了，开始不高兴地看着桌上的练习题，不情愿的听着我课。
习题讲完了，我想习题课本来就很沉闷，就跟大家聊点别的吧，既然讲到有关三国的部分，那就顺便讲讲三国演义吧，也为下次的名著导读课做个学情调查和预习指导，于是我问：“有没有同学看过三国演义这本书的？电视剧不算。”有大概二十几个同学举手。“很好，那有多少同学是将这一部书完完整整看完了的？”只剩十几个了，竟然有陈晨，他似乎还很不屑地看着那些没举手的同学，“竟然有这么多同学看完啦，你们很让老师佩服，要知道我是下了狠心才看完的。”同学们都笑了。“那我们请陈晨同学给大家讲讲我们今天所学的蒋干中计的前因后果，好吗？”陈晨听到我请他讲，似乎有点不敢相信，一脸疑惑的看着我，我示意他，他才站起来。
我微笑着看着他，“下面是陈晨说书时间！”，他脸红了，煞有介事的清清喉咙：“咳咳，这一回是第四十五回三江口曹操折兵，群英会蒋干中计，前一回是孔明用智激周瑜，孙权决计破曹操，讲的是……”陈晨口若悬河，全班鸦雀无声，都在静静地听，我也是，心里在佩服他的记忆力的同时也暗暗惊喜。讲完了，我又问他：“陈晨，你觉得孔明的智慧是史实吗？”“不是，《三国演义》并不等于历史，它是根据《三国志》和史实改编而成的，七分历史三分虚构，诸葛亮在历史上并不是一个神人，他善于外交和谋划并不善军事。”陈晨的话让所有人都惊呆了，似乎大家都没想到他还有这么广阔的知识面。
看到这儿，我灵机一动：“下周我们会有一堂《三国演义》名著导读课，我想选一个主持人来上，大家觉得由谁当主持人最合适呢？”“陈晨！”全班的声音震耳欲聾，我笑着看着他：“既然是众望所归，那就非陈晨莫属了！”陈晨红着脸坐下了。一下课立马跑到我面前，“老师，真让我来主持啊？”“那当然啊，老师相信你，凭你对三国史实的了解，你一定能主持得很成功。好好准备一下，看你的了！”我拍拍他的肩膀，“需要我的帮助就来找我啊！”他点点头跑回教室。
接下来的几天一下课我就看到他抱着书在看，到上课的那天，课前他一脸忐忑：“老师，万一上砸了怎么办？”“没事儿，有我呢，我给你帮衬着啊，你尽管放心大胆地上！”尽管说没事，我还是有点担心他，所以课前给各个小组长开了个会，请他们尽力配合。还真没想到，一堂课下来，除了刚开始有点慌张，声音发抖之外还真没出什么大错。在他说下课的时候，全班同学自发地鼓起了掌，掌声中我冲他竖起了大拇指。他笑得很开心，一连兴奋了好几天，在以后的语文学习中更是积极主动了。
几天后，在他交上来的作业里，我看到了一张小纸条：“老师，谢谢你！”
这节别开生面的“偷懒”的语文课不仅激发出了陈晨的潜能，而且其他的学生也在活跃有趣的氛围中学习了知识。由此可见，教师要想使语文课堂精彩纷呈，首先就应该交出课堂主动权。那么怎样交出主动权，把话语权归还学生呢？
第一，鼓励学生积极发言，让学生敢讲敢说。在课堂上，要让学生开口说话，归还学生话语权首先得鼓励学生积极发言，让他们放下种种顾虑，坦诚交流。
第二，改变课堂提问方式，让学生积极参与。改变课堂提问方式，可以是师问生答，可以是生问生答，可以是一对一方式提问，还可以是一个人问全班，也可以是小组问小组，还可以是一个人问小组等。总之就是要充分发挥师生互动、生生互动的作用。教师提出的问题要难易适中，有思考和探究的价值，能唤醒学生的探究欲望。
第三，多纬度设置问题，让不同的学生有话可说。而现在的语文课好多时候变成了优秀学生的展示课，教师交出的话语权只是掌握在少数人手中，课堂上出现了优秀生的“语霸”现象，为了面向全体学生，防止出现“语霸”现象，给每一位学生提供一个公平的交流、展示的机会，教师在归还学生话语权时，在问题探究上，要尽量设置多纬度，让不同个性学生，不同经历的学生，或多或少都有话可说，甚至针对个别学生可以设置专门的纬度，这样何愁学生的话匣子打不开，何愁学生不接话语权？
教育家苏霍姆林斯基说：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同学生的差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。”所以，教师应给学生们一个机会，给他们一个平台，给他们一个鼓励，让孩子们脸上绽开一个会心的微笑，产生一次领悟的欣喜，从而使孩子快乐地成长。