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摘 要：随着信息技术课的广泛普及，中小学信息技术教育也越发受到重视。中小学信息技术课程主要任务是培养学生对信息技术的兴趣与意识。如何培养学习兴趣，提高信息素养，则成为教学重点研究对象。信息技术课程实践性强，但是，由于信息技术没有被列入中考范畴，学生对其积极性不高，重视度不足。那么，如何一上课就抓住学生的注意力呢？本文以优化情境教学作为支点，从以下几点展开介绍，具体分析如下：
关键词：初中信息技术；情境教学
中图分类号：G633.67 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-093-01
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信息技术是一门实践性很强的学科，考验的是学生的实际动手能力。建立以情境教学为支点的模式能激发学生的学习兴趣。因此，在课堂中实施情境教学，在进行知识建构的过程中发挥着举足轻重之作用。本文从抓住初中生的兴趣创设情境教学，创设发问题情境，调动学生探究问题的积极性，把竞争意识引入课堂创设愉快情境，创设故事情境，激发探讨欲望，
一、抓住初中生的兴趣创设情境教学
兴趣是最好的老师。信息技术课程实践性强，创设学生感兴趣的教学情境，要抓住学生的特点与实际需求，结合当下社会热点、地方特色以及信息技术的发展方向等创设。例如，在教学生使用“ FLASH”制作引导线动画时，老师就可以抓住学生喜爱动画片这一特点，通过示范创设“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这具有很美意境的情境指导学生学习。情境为：在长江三峡的背景图片上，一只小船由近及远，由大变小，在浩荡的江面上蜿蜒曲折、渐行渐远。通过对图片的运动、形态的变化等调动学生求知欲的同时，也为课堂顺利开展埋下伏笔。
二、创设发问题情境，调动学生探究问题的积极性
创设少说多问之情境。老师问的越多，相对应的，学生思考的机会也就越多。对一些抽象的概念，最好的教学方法是老师多问，引导学生思考。使学生对问题产生好奇之心，让他们在自读、自问、自悟、自解中体验探讨知识的乐趣。例如，在探讨关于“Microsoft Word 2003” 格式排版操作内容时这主要考察的是学生对基础知识的掌握以及实践操作能力。教师可事先将制作好的电子板报文件展示出来，结合教学内容设置问题，“如何实现竖排文字？如何让图片‘随心所欲’的移动呢？”等一系列问题，为学生开展自我探究明确方向。
此外，事先有计划地准备一系列的提问内容：针对教学内容设置问题，使学生在推理中产生矛盾，并且有解决问题的积极性。比如，讲解关于“病毒”的知识时，我们都知道病毒是有害的，我们是否能用一种杀毒软件检测出病毒后就能将其“一网打尽”呢？杀过毒的电脑以后还会中毒吗？这些问题都是学生感兴趣的，而且问题的设置也符合教学内容，便于学生在课上讨论的同时，还大幅度地提升初中信息技术课堂的教学效率。
三、把竞争意识引入课堂创设愉快情境
学生都有表现自我的意识，都想拿第一，把竞争意识引入到信息课堂中，创设竞争性的教学情境便于将学生求胜欲激发出来。先将学生分成几个小组，根据实际情况，均匀搭配，一起共同协作学习。将一些较为简单的问题设计成抢答形式，本组其它学生可以补充，对一些易出错、模糊的问题可以展开辨认、讨论。如，一台高性能的计算机需要哪些条件呢？再由本组一位学生综合回答，使讨论的问题更加清楚，激发学生跃跃欲试，踊跃发言之心理。不可避免的是学生在回答问题的过程中也会出错，可能造成不愉快，教师处理恰当，帮助学生自我纠正，能让学生进一步思考，并且把可能出现的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地进入到对知识的研究之中。从而认识到学习信息技术知识的乐趣。将竞争意识引入到情境教学中，能不断提高情境教学法在信息技术课堂教学中的运用效率。
四、创设故事情境，激发探讨欲望
借助故事情境创设问题，以此来解决实际问题，并将学生在生活中积累的经验上升到理论的高度。这种螺旋式上升的学习过程，更能提升学生的创新能力。
这里以《龟兔赛车，你支持谁？——引导层动画》（以下简称为《龟兔赛车》）教学为例：在讲授这节课时，创设故事情境课件，激发学生探讨欲望，使教学重点和难点轻易得以解决。
故事情境：大家都知道龟兔赛跑的故事，在这个故事中，跑的快的兔子却输给了跑的慢的乌龟。但是，兔子很不甘心，想重赛。乌龟对兔子说：“人都有自己的长处与不足，跟你赛跑对我来说不公平。我们可以换一种方式进行比赛，赛车如何？”兔子自信满满地答应了，它们约好了一起在绿茵路进行赛车比赛。
提出问题，引发思考：你们认为最终谁会赢呢？希望谁获胜呢？要让赛车从起点开到拐弯的路口，如何制作呢？可不可以运用这种类型的动画来实现赛车的运动呢？一系列问题的创设将学生的思考引入正规，学生会结合先前学到的知识得出让赛车沿着直线运动，但是，却和现实中的运动轨迹不相符合，进而引发认知冲突，激发求知欲。创设故事情境，让学生在听故事中引发思考，激发探究欲望。在故事情境中寻找解决问题的方法，更利于扎实对所学知识的掌握程度。
在初中信息技术中，教学情境的创设方式既可以用语言描述，也可以通过实物演示等。但是，无论采取哪种教学方式创设情境，都要充满美感与智慧，要能和学生的情感、心理产生共鸣，促使学生在实际情境与实践活动中达到和谐统一，在体验中感受学习的乐趣。为实现“在情境中学习知识，在学习中感受快乐，在快乐中体验成功”这一教学的最终目标奠定坚实基础。
[参考文献]
[1]基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[J].孙树森.科学大众（科学教育），2014（02）.
[2]变堵为疏，化弊為利——巧用电脑游戏提高信息技术教学效率[J].欧天保. 信息与电脑（理论版），2014（09）.
[3]情境导入法在中小学信息技术教学中的应用[J].杨洋.新课程学习（学术教育），2010（09）.
[4]巧设情境 实现信息技术课堂探究型有效教学[J].史东.中国信息技术教育，2010（22）.
[5]陈建.情境教学法在初中信息技术教学中的运用探析[J].文理导航·教育研究与实践，2015，（04）：211-211.
关键词：初中信息技术；情境教学
中图分类号：G633.67 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-093-01
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信息技术是一门实践性很强的学科，考验的是学生的实际动手能力。建立以情境教学为支点的模式能激发学生的学习兴趣。因此，在课堂中实施情境教学，在进行知识建构的过程中发挥着举足轻重之作用。本文从抓住初中生的兴趣创设情境教学，创设发问题情境，调动学生探究问题的积极性，把竞争意识引入课堂创设愉快情境，创设故事情境，激发探讨欲望，
一、抓住初中生的兴趣创设情境教学
兴趣是最好的老师。信息技术课程实践性强，创设学生感兴趣的教学情境，要抓住学生的特点与实际需求，结合当下社会热点、地方特色以及信息技术的发展方向等创设。例如，在教学生使用“ FLASH”制作引导线动画时，老师就可以抓住学生喜爱动画片这一特点，通过示范创设“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这具有很美意境的情境指导学生学习。情境为：在长江三峡的背景图片上，一只小船由近及远，由大变小，在浩荡的江面上蜿蜒曲折、渐行渐远。通过对图片的运动、形态的变化等调动学生求知欲的同时，也为课堂顺利开展埋下伏笔。
二、创设发问题情境，调动学生探究问题的积极性
创设少说多问之情境。老师问的越多，相对应的，学生思考的机会也就越多。对一些抽象的概念，最好的教学方法是老师多问，引导学生思考。使学生对问题产生好奇之心，让他们在自读、自问、自悟、自解中体验探讨知识的乐趣。例如，在探讨关于“Microsoft Word 2003” 格式排版操作内容时这主要考察的是学生对基础知识的掌握以及实践操作能力。教师可事先将制作好的电子板报文件展示出来，结合教学内容设置问题，“如何实现竖排文字？如何让图片‘随心所欲’的移动呢？”等一系列问题，为学生开展自我探究明确方向。
此外，事先有计划地准备一系列的提问内容：针对教学内容设置问题，使学生在推理中产生矛盾，并且有解决问题的积极性。比如，讲解关于“病毒”的知识时，我们都知道病毒是有害的，我们是否能用一种杀毒软件检测出病毒后就能将其“一网打尽”呢？杀过毒的电脑以后还会中毒吗？这些问题都是学生感兴趣的，而且问题的设置也符合教学内容，便于学生在课上讨论的同时，还大幅度地提升初中信息技术课堂的教学效率。
三、把竞争意识引入课堂创设愉快情境
学生都有表现自我的意识，都想拿第一，把竞争意识引入到信息课堂中，创设竞争性的教学情境便于将学生求胜欲激发出来。先将学生分成几个小组，根据实际情况，均匀搭配，一起共同协作学习。将一些较为简单的问题设计成抢答形式，本组其它学生可以补充，对一些易出错、模糊的问题可以展开辨认、讨论。如，一台高性能的计算机需要哪些条件呢？再由本组一位学生综合回答，使讨论的问题更加清楚，激发学生跃跃欲试，踊跃发言之心理。不可避免的是学生在回答问题的过程中也会出错，可能造成不愉快，教师处理恰当，帮助学生自我纠正，能让学生进一步思考，并且把可能出现的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地进入到对知识的研究之中。从而认识到学习信息技术知识的乐趣。将竞争意识引入到情境教学中，能不断提高情境教学法在信息技术课堂教学中的运用效率。
四、创设故事情境，激发探讨欲望
借助故事情境创设问题，以此来解决实际问题，并将学生在生活中积累的经验上升到理论的高度。这种螺旋式上升的学习过程，更能提升学生的创新能力。
这里以《龟兔赛车，你支持谁？——引导层动画》（以下简称为《龟兔赛车》）教学为例：在讲授这节课时，创设故事情境课件，激发学生探讨欲望，使教学重点和难点轻易得以解决。
故事情境：大家都知道龟兔赛跑的故事，在这个故事中，跑的快的兔子却输给了跑的慢的乌龟。但是，兔子很不甘心，想重赛。乌龟对兔子说：“人都有自己的长处与不足，跟你赛跑对我来说不公平。我们可以换一种方式进行比赛，赛车如何？”兔子自信满满地答应了，它们约好了一起在绿茵路进行赛车比赛。
提出问题，引发思考：你们认为最终谁会赢呢？希望谁获胜呢？要让赛车从起点开到拐弯的路口，如何制作呢？可不可以运用这种类型的动画来实现赛车的运动呢？一系列问题的创设将学生的思考引入正规，学生会结合先前学到的知识得出让赛车沿着直线运动，但是，却和现实中的运动轨迹不相符合，进而引发认知冲突，激发求知欲。创设故事情境，让学生在听故事中引发思考，激发探究欲望。在故事情境中寻找解决问题的方法，更利于扎实对所学知识的掌握程度。
在初中信息技术中，教学情境的创设方式既可以用语言描述，也可以通过实物演示等。但是，无论采取哪种教学方式创设情境，都要充满美感与智慧，要能和学生的情感、心理产生共鸣，促使学生在实际情境与实践活动中达到和谐统一，在体验中感受学习的乐趣。为实现“在情境中学习知识，在学习中感受快乐，在快乐中体验成功”这一教学的最终目标奠定坚实基础。
[参考文献]
[1]基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[J].孙树森.科学大众（科学教育），2014（02）.
[2]变堵为疏，化弊為利——巧用电脑游戏提高信息技术教学效率[J].欧天保. 信息与电脑（理论版），2014（09）.
[3]情境导入法在中小学信息技术教学中的应用[J].杨洋.新课程学习（学术教育），2010（09）.
[4]巧设情境 实现信息技术课堂探究型有效教学[J].史东.中国信息技术教育，2010（22）.
[5]陈建.情境教学法在初中信息技术教学中的运用探析[J].文理导航·教育研究与实践，2015，（04）：211-211.