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摘 要：本文阐述了当前初中历史活动课开展的现状，指出了初中历史活动课教学中存在的问题，并制订了有效进行初中历史活动课教学的策略。
关键词：初中历史；活动课；现状分析；实施策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-064-1
在初中历史活动课教学中，教师应该为学生提供大量实践机会，为学生营造相对自主的探究活动空间，从而提高其学习历史的兴趣与热情，并能最终使学生在掌握历史知识的基础上培养他们的学习技能与团队合作精神。
一、初中历史活动课开展的现状
根据多年参加的座谈与听课情况，笔者认为初中历史活动课的教学尚存在以下几方面问题：
1.对历史活动课的认识不足。首先不少学校领导及部分历史老师对历史活动课认识不足，不重视。其次，还有一些老师，自身对历史活动课与学科课程之间的关系认识同样模糊不清，没有将活动课与学科课程之间的内在联系搞明白，还停留在让学生自由活动的层面上。
2.历史活动课的教学有效性差。不少学校历史活动课教学随意性非常大，教学目标不明确，历史活动课和课外兴趣小组活动没什么区别，而有的教师敷衍了事，胡乱讲解，根本没有一套系统的教学计划与目标。
3.历史活动课教材匮乏。由于没有统一规定的大纲，当前的历史活动课教材在编排上便显得相对缺乏系统性和连贯性，从而导致活动课的安排过于依赖任课老师，因不同学校不同老师认知和教学能力存在差异，就很难保证历史活动课的教学质量。
二、初中历史活动课的实施策略
初中历史活动课对学生综合素质的培养作用很大，活动课中的学生是真正的课堂主体，教师尊重学生的每一种个性特征，通过引导学生进行分组讨论问题，组织学生进行知识竞赛活动或相应历史话剧表演，有利于改变学生的学习态度，让学生更为充分地了解所学的历史知识，从而从中汲取生活和学习中所需要的各种养分，进而完善自己的人格品质。因此，笔者认为，初中历史活动课的教学应采用下列策略。
1.尊重学生主体地位。既然是活动课，必然意味着更多的强调一种学习上的主观动态性，这就要求學生应成为活动课的主体，教师在历史活动课的组织实施过程中，必须充分尊重学生的主体地位，给予学生相对自由发挥的空间，让学生有可能按照自己的思路、方法去参与活动、发表观点与展示活动成果。教师自身应有限度的将课堂让位于学生，在必要的时候加以指导与示范即可。
2.激发学生学习兴趣。兴趣是学习的源动力，没有兴趣的学习，将是对知识机械而呆板的记忆。开展历史活动课必须激发学生学习兴趣，开展的活动课内容要尽可能贴近学生心理需要，从而能够吸引学生主动参与，在调动学生求知欲的同时，激发起他们的学习热情。
3.提供学生实践机会。所谓实践，是指历史活动课要能为学生提供具体的实践机会，让学生的学习过程能够与社会实践过程融入到一起，从而锻炼学生的创新思维能力。如在初一历史活动课中设计运用历史地图学习历史这一课题时，便可以安排如下的活动课内容：教师通过多媒体展示三国、西晋、东晋、南北朝、北宋、清朝、民国时期的地图，引出南京这一城市在不同历史时期的名称变化这一活动内容，从而让学生参与观察，学会通过搜集、分析教师给出的信息寻找相应答案。
三、历史活动课的教学活动模式
在历史活动课中构建“布置任务——自主学习——合作探究——小组竞争”等为主的教学模式。
1.布置任务。根据教学内容与教学目标教师安排活动课，给学生布置活动任务，如初一历史活动课中关于“运用历史地图认识历史”这一课题，便可以安排从“认识历史地图”、“地名的变化”、“从历史地图中学习历史”等一系列活动，并为学生布置具体的活动任务如对比现在的中国地图与“清朝的疆域图”等
2.自主学习。通过布置任务，让学生首先自己进行资料的搜集与分析，得出自己的观点并准备拿到合作小组准备讨论。以初一活动课中的“运用历史地图学习历史”为例，教师在展示《张骞两次出使西域示意图》后，便可以让学生对出使西域的出发点是今天的哪个城市并途径了今天哪些省份城市进行自主学习，通过自我搜集资料，进行分析探究后得出结论。
3.合作探究。对于自主学习过程中得出的结论，进一步拿到学习小组进行讨论，通过互相启发，找出彼此不足，加深对所学知识的认识，并进一步总结出较好的学习方法与技巧。
4.小组竞争。小组之间在教师组织下，可以安排知识闯关内竞赛或表演方面的竞争。通过竞争可以充分挖掘学生的潜力并培养小组内部之间的团队合作精神。因每一个小组成员的成绩好坏直接关系到团队的成绩，这就使得每一个学生将更为主动的进行自我学习，以便为小组争取更高的成绩，就此可以增强同学之间的集体荣誉感与合作精神。此外，通过竞争的形式也有利于培养学生思辨能力与拼搏精神，更有利于学生综合素质的培养与提高。
历史活动课的开展和设计应以丰富性、特色性、系统性作为其重要参照标准，在实践过程中既要能体现学生的主体作用，还要有计划、师资、时间、空间及激励等措施的保证。为此，作为新时期的历史教师，应在新课标的指导思想下，以活动课程为突破口，通过自我角色的转变，来引导、构建充满活力与趣味的历史课堂，让学生学在其中，乐在其中，在春风化雨中实现素质教育的真正目的。
[参考文献]
[1]齐键，魏效冰.新课程教学设计——初中历史[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]课程教材研究所.活动课程论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]黎信科.浅析如何上好初中历史活动课[J].中学生导报：教学研究版，2013.
[4]谢修民.怎样上好初中历史活动课[J].中外交流，2016.
关键词：初中历史；活动课；现状分析；实施策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-064-1
在初中历史活动课教学中，教师应该为学生提供大量实践机会，为学生营造相对自主的探究活动空间，从而提高其学习历史的兴趣与热情，并能最终使学生在掌握历史知识的基础上培养他们的学习技能与团队合作精神。
一、初中历史活动课开展的现状
根据多年参加的座谈与听课情况，笔者认为初中历史活动课的教学尚存在以下几方面问题：
1.对历史活动课的认识不足。首先不少学校领导及部分历史老师对历史活动课认识不足，不重视。其次，还有一些老师，自身对历史活动课与学科课程之间的关系认识同样模糊不清，没有将活动课与学科课程之间的内在联系搞明白，还停留在让学生自由活动的层面上。
2.历史活动课的教学有效性差。不少学校历史活动课教学随意性非常大，教学目标不明确，历史活动课和课外兴趣小组活动没什么区别，而有的教师敷衍了事，胡乱讲解，根本没有一套系统的教学计划与目标。
3.历史活动课教材匮乏。由于没有统一规定的大纲，当前的历史活动课教材在编排上便显得相对缺乏系统性和连贯性，从而导致活动课的安排过于依赖任课老师，因不同学校不同老师认知和教学能力存在差异，就很难保证历史活动课的教学质量。
二、初中历史活动课的实施策略
初中历史活动课对学生综合素质的培养作用很大，活动课中的学生是真正的课堂主体，教师尊重学生的每一种个性特征，通过引导学生进行分组讨论问题，组织学生进行知识竞赛活动或相应历史话剧表演，有利于改变学生的学习态度，让学生更为充分地了解所学的历史知识，从而从中汲取生活和学习中所需要的各种养分，进而完善自己的人格品质。因此，笔者认为，初中历史活动课的教学应采用下列策略。
1.尊重学生主体地位。既然是活动课，必然意味着更多的强调一种学习上的主观动态性，这就要求學生应成为活动课的主体，教师在历史活动课的组织实施过程中，必须充分尊重学生的主体地位，给予学生相对自由发挥的空间，让学生有可能按照自己的思路、方法去参与活动、发表观点与展示活动成果。教师自身应有限度的将课堂让位于学生，在必要的时候加以指导与示范即可。
2.激发学生学习兴趣。兴趣是学习的源动力，没有兴趣的学习，将是对知识机械而呆板的记忆。开展历史活动课必须激发学生学习兴趣，开展的活动课内容要尽可能贴近学生心理需要，从而能够吸引学生主动参与，在调动学生求知欲的同时，激发起他们的学习热情。
3.提供学生实践机会。所谓实践，是指历史活动课要能为学生提供具体的实践机会，让学生的学习过程能够与社会实践过程融入到一起，从而锻炼学生的创新思维能力。如在初一历史活动课中设计运用历史地图学习历史这一课题时，便可以安排如下的活动课内容：教师通过多媒体展示三国、西晋、东晋、南北朝、北宋、清朝、民国时期的地图，引出南京这一城市在不同历史时期的名称变化这一活动内容，从而让学生参与观察，学会通过搜集、分析教师给出的信息寻找相应答案。
三、历史活动课的教学活动模式
在历史活动课中构建“布置任务——自主学习——合作探究——小组竞争”等为主的教学模式。
1.布置任务。根据教学内容与教学目标教师安排活动课，给学生布置活动任务，如初一历史活动课中关于“运用历史地图认识历史”这一课题，便可以安排从“认识历史地图”、“地名的变化”、“从历史地图中学习历史”等一系列活动，并为学生布置具体的活动任务如对比现在的中国地图与“清朝的疆域图”等
2.自主学习。通过布置任务，让学生首先自己进行资料的搜集与分析，得出自己的观点并准备拿到合作小组准备讨论。以初一活动课中的“运用历史地图学习历史”为例，教师在展示《张骞两次出使西域示意图》后，便可以让学生对出使西域的出发点是今天的哪个城市并途径了今天哪些省份城市进行自主学习，通过自我搜集资料，进行分析探究后得出结论。
3.合作探究。对于自主学习过程中得出的结论，进一步拿到学习小组进行讨论，通过互相启发，找出彼此不足，加深对所学知识的认识，并进一步总结出较好的学习方法与技巧。
4.小组竞争。小组之间在教师组织下，可以安排知识闯关内竞赛或表演方面的竞争。通过竞争可以充分挖掘学生的潜力并培养小组内部之间的团队合作精神。因每一个小组成员的成绩好坏直接关系到团队的成绩，这就使得每一个学生将更为主动的进行自我学习，以便为小组争取更高的成绩，就此可以增强同学之间的集体荣誉感与合作精神。此外，通过竞争的形式也有利于培养学生思辨能力与拼搏精神，更有利于学生综合素质的培养与提高。
历史活动课的开展和设计应以丰富性、特色性、系统性作为其重要参照标准，在实践过程中既要能体现学生的主体作用，还要有计划、师资、时间、空间及激励等措施的保证。为此，作为新时期的历史教师，应在新课标的指导思想下，以活动课程为突破口，通过自我角色的转变，来引导、构建充满活力与趣味的历史课堂，让学生学在其中，乐在其中，在春风化雨中实现素质教育的真正目的。
[参考文献]
[1]齐键，魏效冰.新课程教学设计——初中历史[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]课程教材研究所.活动课程论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]黎信科.浅析如何上好初中历史活动课[J].中学生导报：教学研究版，2013.
[4]谢修民.怎样上好初中历史活动课[J].中外交流，2016.