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在新课改不断深入的背景下，培养高中生的文本解读能力显得尤为必要。在高中语文教学中，经常会用到批注式阅读法，即学生在进行自主阅读时，对文章的内容、语言特色、思想、表现手法、重点句、精彩片段等进行思考、分析，并用符号或文字加以批注的阅读方法。批注式阅读法对提升学生的文本阅读能力具有重要作用。
一、自主批注，提高学生课前预习效率
自主批注的应用，体现在学生自主学习的第一阶段——课前预习中。学生在预习过程中，针对新接触到的知识点、生僻字、段落、句子结构、文章题目等进行批注，还可以写出自己的见解。在自主批注的过程中，学生不仅能集中注意力，还能快速进入学习状态，提高阅读效率。教師根据学生的自主批注，可以了解学生对文本的理解程度和感悟能力，从而有针对性地进行教学，提高教学的效率。
比如，读到《语言的演变》时，针对文章题目就可以进行批注，即语言的演变过程是怎样的，语言的演变过程包括哪些方面，语言的演变受哪些因素的影响等，围绕批注思路展开阅读。又如读到《沁园春·长沙》时，教师可以对新知识点“沁园春”这一词牌名的用法进行批注，加深对其用法的了解。另外，针对此类词的朗诵，最典型的办法是采用断句符号画斜线“/”的方式根据文义做停顿批注，如：“独立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲头。看/万山/红遍”，这样便于分清句子结构、把握朗读节奏和情感。如在读到《兰亭集序》这类文言文时，常用的批注方法是词、句翻译批注，要掌握文中“毕、惠、兴、信、咸”等词语的意思和用法，归纳多义词，通过翻译和对实词的掌握，提炼出文言文语言特色，达到通读背诵的要求。
二、交流批注，强化学生的阅读效果
交流批注常被用于课堂教学中，由于学生的生活背景、阅读体验各不相同，对于批注的感悟也有所不同，而课堂教学为学生提供了一个很好的展示自己批注阅读结果的平台。在该环节中，教师要为学生创造相互交流的空间，采用小组讨论交流的方式，一方面引导学生对问题展开研讨，另一方面，引导学生对批注进行交流，使其在相互交流中发现批注的优缺点及不足，做到取长补短，使阅读质量得以提高。比如读到《鸿门宴》时，教师要引导学生在阅读中对课文中人物的性格、动作、语言等特点进行批注，然后分组讨论项羽、刘邦、张良等主要人物的性格特点，在相互交流的过程中可以让学生更加全面地分析人物性格，从而加深对文本的理解。
三、深入批注，培养学生阅读探究能力
在文章阅读的过程中，不必纠缠细枝末节，应该以基础点展开阅读，要注重把学生阅读的重点放在整体思维和构建上，而不是零散的分析。因此，学生需要在对文章已知的前提下，对文章进行深入理解，还需要在阅读批注前，了解写作背景，带着积极的态度对文本进行分析，发现其中更深层次的含义，以便于更深入地了解文本。
比如读到《拿来主义》时，学生需要结合写作背景“一九三四年六月四日”“九一八事变”“国民党反动派攘外必先安内”“对日本侵略者实行不抵抗主义”等来进行深入分析，才能从真正意义上体会“拿来主义”的含义和感受鲁迅杂文的艺术特点及幽默、犀利的语言风格。又如读到《故都的秋》：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”文章以“清”“静”为题眼，用北国浓厚的秋味和南方秋色的浅味形成对比，感情浓厚，文辞优美。但由于本文写作离今天已然久远，学生无法充分把握文章的意味。因此，教师在教学时应该对写作背景进行补充批注，从而让学生更好地从整体上把握文章的主旨。
再如读到《雷雨》时，阅读思路是从整体上入手，由浅及深。首先，应该了解戏剧的写作形式及三要素：戏剧冲突、戏剧语言、人物形象;其次，在明白戏剧的三要素后从三要素角度进行阅读，阅读过程中对人物的语言、形象、冲突等做好批注，并进行角色分析;最后，整合各角色特点及冲突，结合20世纪20年代初中国封建社会背景，层层深入分析周鲁两家矛盾冲突的根源，归纳总结出文章主旨：反映封建资本家的剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶，也正是由于存在这样的阶级根源才导致矛盾冲突的尖锐性。另外，还要从整体上把握作者用雷雨作为象征物的写作手法：揭露半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场雷雨即将到来，更深刻地反映出一场大变动的中国社会现实。这样对文章不断深入的分析，才能真正领悟作者的写作意图和文章的中心思想，才能提高学生的阅读探究能力。
四、评价批注，深化学生的鉴赏能力
在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，并尊重他们的阅读体验，提倡学生对阅读材料本身、写作方法及情感态度进行褒义或贬义的评价。这就是评价式的批注，此类批注有助于提高学生对文学作品的鉴赏能力。评价式批注常用于古文诗词的鉴赏中，比如读到《念奴娇·赤壁怀古》时，在“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的旁边做出精彩赏析式的评价批注，即首句“大江东去”运用了起兴的修辞手法，作者看到眼前的江景，触景生情，面对波涛滚滚，感受到历史的流逝，犹如东去的江水，不禁引起作者对历史英雄人物的缅怀之情。其写作从大处落笔，气势磅礴，极具张力的抒发情感的方式为下文描写赤壁和缅怀周瑜做了烘托和铺垫。
如读到《装在套子里的人》：“天气很晴朗也很暖和，别里科夫左手深深插在衣袋里，几乎看不见，是怕冷吗？”此句旁便可对人物性格做评价式批注，从作者对文章主人公的动作描写和天气形成对比，深入刻画出人物鲜明的特点。其次，在阅读文章的过程中，作者对别里科夫没有进行面部描写，这是作者写作匠心所在，通过详细描绘他的衣着、套鞋、雨伞、帽子等从侧面烘托出人物性格尖酸刻薄、神经极度紧张的形象特点。在阅读此类文本时，学生可以找出文中的描写部分进行批注，然后系统评价人物的总体性格特点，从而达到鉴赏能力的提升。
除此之外，批注的形式可以是多种多样的，包括文字、符号、提问等方式。另外，无论是重点词、句，还是文章的开头、结尾、文眼、中心句等地方都可以进行批注。
在语文教学过程中，批注式阅读的运用有助于激发学生阅读的主动性，使其情感体验更为丰富，有利于学生阅读个性的形成，从被动变为主动。批注式阅读不仅能够提升学生的阅读能力和拓展其知识面，还能让他们在阅读中体验学习的乐趣，形成独立思考的能力和自主的精神。教师要善于引导学生在阅读中根据自身的阅读情况和相应的文章内容进行批注阅读，提高批注阅读的能力，还要对学生批注阅读情况进行及时指导和点拨，从理解、感悟的角度给予学生更多的帮助。
一、自主批注，提高学生课前预习效率
自主批注的应用，体现在学生自主学习的第一阶段——课前预习中。学生在预习过程中，针对新接触到的知识点、生僻字、段落、句子结构、文章题目等进行批注，还可以写出自己的见解。在自主批注的过程中，学生不仅能集中注意力，还能快速进入学习状态，提高阅读效率。教師根据学生的自主批注，可以了解学生对文本的理解程度和感悟能力，从而有针对性地进行教学，提高教学的效率。
比如，读到《语言的演变》时，针对文章题目就可以进行批注，即语言的演变过程是怎样的，语言的演变过程包括哪些方面，语言的演变受哪些因素的影响等，围绕批注思路展开阅读。又如读到《沁园春·长沙》时，教师可以对新知识点“沁园春”这一词牌名的用法进行批注，加深对其用法的了解。另外，针对此类词的朗诵，最典型的办法是采用断句符号画斜线“/”的方式根据文义做停顿批注，如：“独立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲头。看/万山/红遍”，这样便于分清句子结构、把握朗读节奏和情感。如在读到《兰亭集序》这类文言文时，常用的批注方法是词、句翻译批注，要掌握文中“毕、惠、兴、信、咸”等词语的意思和用法，归纳多义词，通过翻译和对实词的掌握，提炼出文言文语言特色，达到通读背诵的要求。
二、交流批注，强化学生的阅读效果
交流批注常被用于课堂教学中，由于学生的生活背景、阅读体验各不相同，对于批注的感悟也有所不同，而课堂教学为学生提供了一个很好的展示自己批注阅读结果的平台。在该环节中，教师要为学生创造相互交流的空间，采用小组讨论交流的方式，一方面引导学生对问题展开研讨，另一方面，引导学生对批注进行交流，使其在相互交流中发现批注的优缺点及不足，做到取长补短，使阅读质量得以提高。比如读到《鸿门宴》时，教师要引导学生在阅读中对课文中人物的性格、动作、语言等特点进行批注，然后分组讨论项羽、刘邦、张良等主要人物的性格特点，在相互交流的过程中可以让学生更加全面地分析人物性格，从而加深对文本的理解。
三、深入批注，培养学生阅读探究能力
在文章阅读的过程中，不必纠缠细枝末节，应该以基础点展开阅读，要注重把学生阅读的重点放在整体思维和构建上，而不是零散的分析。因此，学生需要在对文章已知的前提下，对文章进行深入理解，还需要在阅读批注前，了解写作背景，带着积极的态度对文本进行分析，发现其中更深层次的含义，以便于更深入地了解文本。
比如读到《拿来主义》时，学生需要结合写作背景“一九三四年六月四日”“九一八事变”“国民党反动派攘外必先安内”“对日本侵略者实行不抵抗主义”等来进行深入分析，才能从真正意义上体会“拿来主义”的含义和感受鲁迅杂文的艺术特点及幽默、犀利的语言风格。又如读到《故都的秋》：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”文章以“清”“静”为题眼，用北国浓厚的秋味和南方秋色的浅味形成对比，感情浓厚，文辞优美。但由于本文写作离今天已然久远，学生无法充分把握文章的意味。因此，教师在教学时应该对写作背景进行补充批注，从而让学生更好地从整体上把握文章的主旨。
再如读到《雷雨》时，阅读思路是从整体上入手，由浅及深。首先，应该了解戏剧的写作形式及三要素：戏剧冲突、戏剧语言、人物形象;其次，在明白戏剧的三要素后从三要素角度进行阅读，阅读过程中对人物的语言、形象、冲突等做好批注，并进行角色分析;最后，整合各角色特点及冲突，结合20世纪20年代初中国封建社会背景，层层深入分析周鲁两家矛盾冲突的根源，归纳总结出文章主旨：反映封建资本家的剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶，也正是由于存在这样的阶级根源才导致矛盾冲突的尖锐性。另外，还要从整体上把握作者用雷雨作为象征物的写作手法：揭露半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场雷雨即将到来，更深刻地反映出一场大变动的中国社会现实。这样对文章不断深入的分析，才能真正领悟作者的写作意图和文章的中心思想，才能提高学生的阅读探究能力。
四、评价批注，深化学生的鉴赏能力
在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，并尊重他们的阅读体验，提倡学生对阅读材料本身、写作方法及情感态度进行褒义或贬义的评价。这就是评价式的批注，此类批注有助于提高学生对文学作品的鉴赏能力。评价式批注常用于古文诗词的鉴赏中，比如读到《念奴娇·赤壁怀古》时，在“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的旁边做出精彩赏析式的评价批注，即首句“大江东去”运用了起兴的修辞手法，作者看到眼前的江景，触景生情，面对波涛滚滚，感受到历史的流逝，犹如东去的江水，不禁引起作者对历史英雄人物的缅怀之情。其写作从大处落笔，气势磅礴，极具张力的抒发情感的方式为下文描写赤壁和缅怀周瑜做了烘托和铺垫。
如读到《装在套子里的人》：“天气很晴朗也很暖和，别里科夫左手深深插在衣袋里，几乎看不见，是怕冷吗？”此句旁便可对人物性格做评价式批注，从作者对文章主人公的动作描写和天气形成对比，深入刻画出人物鲜明的特点。其次，在阅读文章的过程中，作者对别里科夫没有进行面部描写，这是作者写作匠心所在，通过详细描绘他的衣着、套鞋、雨伞、帽子等从侧面烘托出人物性格尖酸刻薄、神经极度紧张的形象特点。在阅读此类文本时，学生可以找出文中的描写部分进行批注，然后系统评价人物的总体性格特点，从而达到鉴赏能力的提升。
除此之外，批注的形式可以是多种多样的，包括文字、符号、提问等方式。另外，无论是重点词、句，还是文章的开头、结尾、文眼、中心句等地方都可以进行批注。
在语文教学过程中，批注式阅读的运用有助于激发学生阅读的主动性，使其情感体验更为丰富，有利于学生阅读个性的形成，从被动变为主动。批注式阅读不仅能够提升学生的阅读能力和拓展其知识面，还能让他们在阅读中体验学习的乐趣，形成独立思考的能力和自主的精神。教师要善于引导学生在阅读中根据自身的阅读情况和相应的文章内容进行批注阅读，提高批注阅读的能力，还要对学生批注阅读情况进行及时指导和点拨，从理解、感悟的角度给予学生更多的帮助。