小学语文朗读教学设计时，教师要建立清晰的操作路线，对文本内容特征、对生本学力基础、对教法学法积累等情况进行归结性分析，这样才能自然建立朗读教学指导体系。朗读文本有多重标准加以限制，一些师生还存在不少认知偏差。大声读只是朗读的一个条件，变声读也是朗读的一种技巧，要全面系统地培养学生朗读能力，教师还需要对朗读指导方法展开科学构建，为学生朗读学习提供更丰富的动力支持。
　　一、抓住典词佳句展开朗读引导
　　教材文本语言大多精美经典，非常适合进行朗读训练，教师在具体引导时，需要精选引导视角。抓住典词佳句展开朗读指导，可以给学生带来最为直观的学习理解。朗读是对文本的直观解读和展示，朗读时，需要字字咬准、句句含情，特别对重点词句的把握更为关键。典词包括具有关键意味的词语，能够体现作者情感的内容，佳句包括中心句、点题句、过渡句等，都在文本中占据重要地位，读出其情感韵味，才能對文本展开深刻解读。
　　文本内容呈现个性化，教师在重点词句筛选时，也需要有不同方法。如教学苏教版五年级语文下册《爱如茉莉》，教师先让学生展开自主阅读学习，并要求学生画出最重要的词句，体会其表达意义。学生依照教师安排展开阅读，很快就找到一些重要的语句。如“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”学生给出解读，教师给出矫正：“恬静的微笑”“紧握着”“睡着了”。这些词语都用得很经典，写出了爸妈之间亲人般的关爱之情。朗读这些词句时，需要带着浓浓的爱意，读出温馨的感觉。在教师引导下，学生开始了朗读展示。因为有了前期的铺垫，学生朗读表现都比较出色，准确将文本人物情感抒发出来。教师以重点词句为引导起点，让学生逐渐走进文本核心，自然理顺朗读操作路线，获得不错的训练效果。
　　二、抓住重点段落渗透朗读方法
　　文本大多有比较重点的段落，这些段落集中体现作者写作意图，对文本诠释发挥重要作用。教师在引导学生对这些段落进行朗读指导时，要让学生理顺整篇文本的写作思路、表达内容和情感。如果有必要，教师需要对重点段落内容进行逐句逐字的解析，让学生加深理解。特别是作者思想和文本主题相关内容进行深入认知，为朗读训练展开做好铺垫。学生关注度到位，对重点段落的理解到位，朗读技巧落实也就顺理成章了。
　　在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，教师先为学生进行示范朗读，让学生对文本内涵有了初步感知和体验，然后让学生自己挑选一个段落展开诵读展示。在学生诵读之前，教师专门对诵读方法进行提示：展示文本重点段落时，需要总体把握文本要义，确认朗读语气语调，这样才能体现作者表现意向。学生开始诵读展示，教师利用多媒体播放背景音乐给出衬托处理，课堂学习气氛浓重起来。有学生朗读第三段，在朗读“我”与“祖父”互动内容时，因为都是一些短句子，学生读得很急促，教师随即给出纠偏意见，让学生放缓语速。学生再次展开朗读时，情况大为好转。教师组织学生展开诵读自评、互评活动，学生发言踊跃，对文本认知更为深刻起来。教师随时介入展开朗读指导，对学生进行及时提醒，给学生带来心理触动，朗读训练顺利推进。
　　三、抓住情感主旨传授朗读技巧
　　朗读是语文教学的重要手段，也是学生进入文本核心的必经之路， 教师为学生规划朗读展开路线，可以给学生带来更多学习启迪。让学生展开情感诵读，自然要凸显其情感意味，只有和作者达成情感共鸣，这样的诵读才是深刻的。在诵读发动时，教师要引导学生对文本情感主旨等内容进行深入挖掘，让学生自然感知文本要义，这对提升诵读操作品质有重要制约作用。诵读技巧方法众多，我们常说的“抑扬顿挫”，对朗读技巧进行了基本概况，朗读需要注意声音的高低、急缓，也要注意节奏和停顿，更要讲究语气语调，这样才能对文本进行深度解析。
　　《月光启蒙》是一篇回忆性散文，主要写母亲的启蒙教育让作者终身难忘。为充分展现这个主题，教师在课堂之初，先引导学生自主阅读文本，并利用多媒体播放关于母爱的歌曲，学生学习情绪被调动起来，对文本的认知也有质的提升。这篇课文中有不少童谣，让作者难以释怀，教师以此展开朗读引导：童年的生活是美好的，这些童谣无疑是作者记忆中的最亮的东西，让作者对母亲的眷恋之情溢于言表。在朗读这篇课文时，我们需要渗透浓浓的亲情到字里行间，让听众能够被伟大的母爱所震撼。特别是在语速、语调方面要做出科学设计，不能读得太快，要注意情感的赋予。学生开始诵读展示，教师对学生的表现进行多元点评，特别对朗读技巧运用给出高度关注。教师为学生布设朗读任务，并从情感朗读技巧等方面给出具体指导，给学生带来更多心理触动，其实践操作效果自然呈现出来。学生朗读实践经历比较少，其朗读感知层次也不够深刻，教师从这些角度展开重点发掘，势必能够给学生带来更多启迪，以有效提升自身的朗读品质。
　　学生都有一定朗读基础，对朗读有自己的个性认识，教师需要从不同方向展开教学引导，帮助学生顺利构建朗读学习认知。朗读是一种学力体现，也能够展现读者对文本的个性理解，朗读效果如何，与学生审美认知有关、与技巧方法把握有关、与学生情感抒发有关，教师有针对性地给出指导和启迪，可以让学生获得更多心理触动。
　　
　　作者单位：江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学（215100）