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【摘要】学术英语逐步成为高校大学英语教学改革的主要方向。文章阐述了一所普通应用型本科高校围绕一线工程师的人才培养目标实施学术英语教学改革的实践，以期为同类院校开展学术英语改革提供一些启迪。
【关键词】学术英语;一线工程师;教学改革
【作者简介】孙志青（1972.11-），女，汉族，湖北黄石人，上海应用技术大学，副教授，硕士，研究方向：英语教学。
随着高校国际化的稳步推进，全英语课程和学生海外留学需求日渐增加，专业学习对于直接阅读英语文献或参加国外学者讲座等需求逐渐增长，但学生从注重语言技能与文化的通用英语（EGP：EnglishforGeneralPurposes）直接进入全英语课程存在对授课语言、授课形式、教材等方面的困难，迫切需要大学英语教学转向学术英语（EAP），使其成为一门过渡性课程，在语言、内容和方法上为专业学习做准备（蔡基刚，2012）。2013年上海市教委开展学术英语教学改革试点（沪教委高〔2013〕2号），明确提出大学英语课程以提高学生的学术英语交流能力为教学目标。本文以一所培养一线工程师为主的普通应用型本科高校为例，阐述其在一些工科专业实施的学术英语教学改革，以期为同类院校提供启示。
一、改革需解决的主要问题
1.教学团队建设。教师是推动教学改革的关键。教师教学理念的转变是改革的关键之关键。季佩英（2017）曾指出学术英语教学存在最突出的问题之一是“教师教学发展问题。大部分学术英语教师毕业于语言、文学或翻译专业，能够胜任学术英语课程教学的师资数量有限。”提升教师对学术英语教学改革的理论与实践认知，转变教学观念，提高学术英语教学能力是保证教改顺利进行的首要任务。教学能力的提高离不开教学研究。学术英语教学的理念与目标不同于传统的通用英语教学，课程体系更紧密服务学校的办学目标、院系的专业建设。加强教学研究，将教学中遇到的问题转变为研究课题是促进教改良性发展的重要途径。
2.教学内容及方法改革。一线工程师是介于工程研究型与技能应用型之间的人才类型，以强能力、重应用为人才培养特色。传统的大学英语教材具有重文学、重政论的特点，与学生的专业学习结合不够。季佩英（2017）认为学术英语教学存在的另一突出问题是“专业知识教学把控问题”。如何实现专业知识和语言教学的有机结合是学术英语教学的一大难点。围绕高水平应用型人才培养目标，学术英语的课程设置、教学内容及方法需紧密结合工科特点，培养一线工程师所需的语言综合素养。教学内容上应有利于学生的科学素质和学术素质的培养，教学方法上应加强语言实践，鼓励学生“做中学”，培养一线工程师的语言应用、独立钻研、自主学习与管理能力和积极进取的科学精神。同时，引导学生开展批判性思维，培养一线工程师发现问题、解决问题的能力。
3.学术英语能力培养。学术英语教学旨在帮助学生提高专业课程学习所需要的语言综合能力和学术口语、学术写作能力（张为民，2011）。结合一线工程师的工科背景，依托大理科的教学内容，通过学术英语系列课程在教学方法、教学内容等方面的改革，提高学生专业学习与发展所需的学术英语语言知识和技能，如学术阅读能力、学术英语的文体特点、学术英语写作能力、概括分析与评价文献能力、口头展示技能等能力。
二、解决问题的主要办法
1.教学团队建设。一线工程师的学术英语教学改革对于文科背景的大学英语教师是一个挑战。组建一支业务能力强、责任心强、教学改革经验丰富的教学团队是保障改革顺利实施的基本条件。以立项建设课程内涵，从听课、座谈、教学比赛等了解教学动态，发挥教师特长参加各类教学竞赛，迅速培养一批教改骨干，带动大学英语教师的整体素质的提高，是不断深化教学改革的基础。
教改落实与推进首先要转变教师的教学观念，树立改革信心。通过举办学术英语教学专家讲座、组織教师参加学术英语教学研讨会、工作坊、培训等内部培养和外部交流的方式，厘清通用学术英语教学与专业英语教学的区别，提升教师对学术英语教学改革的理论与实践认知;同时，鼓励教师主动参与研讨交流，分享教学心得。
教学比赛也是提高教师教学能力的有效途径。参加比赛是展示和锻炼教师的教育理念、业务能力、科学素养等综合实力的有效平台，促使教师不断钻研教材，选择教法，设计教案，完善课件等，力求在教学中反映出最高水平。团队在参加各类教学比赛时，突出学术英语特色，打磨精品课程，打造一批优秀课程和学术英语示范教师。
此外，加强教学研究，反哺教学实践，是增进教学改革活力的重要举措。教师在教学活动中应是一个“反思性实践者”。美国哲学家、教育家杜威曾指出反思是对教学实践经验进行重构或重组，使之增加教学实践经验的意义并增强指导后续教学实践方向的能力。教师对自己的教学活动进行第三者角度的理性反思，发现问题，寻找解决方法，并建议方法的有效性，再进一步改进（付大安，2016）。为此，团队对教学过程做深入的反思与总结，查找教学大纲与计划落实得较好和有困难落实之处，教学内容与方法值得推广之处等，并结合课程考核进行统计分析，合理调整目标与计划。同时鼓励教师发表教改论文、申报学术英语系列课程的教改项目，加强教学研究。
2.教学内容及方法改革。根据学科背景和学习阶段改革教学内容是逐步深化改革的必要探索。在初级和中级学术英语教学阶段，采用有利于学生科学素质和学术素质教育、以内容为依托的外语教学原则、选材上偏向学术性文章的教材。对于高级学术英语阶段的教材采取边教边编的方式，强调学术英语能力要求，紧密结合一线工程师的专业特色，并逐步编写和出版校本教材和讲义。例如，以原版引进学术写作教材为参考教材，结合学生的学科特点增加相关的文献材料，同时，突破传统写作课程的“写”单一教学模式，将学术写作与研究成果展示相结合，依托项目研究任务，充实教学内容，编写学术英语写作课程讲义。
改革教学方法，强调“做中学”是培养一线工程师的研究能力与动手能力的有效途径。采取以内容为依托的语言教学法，突显学生的工科学科特点，加强学术高频词汇和文体学习，突出语言应用性。另一方面，为培养一线工程师的发现问题解决问题的研究能力，采取项目研究法、合作学习法，以小组为单位完成项目研究，突出语言实践训练。 此外，结合学术英语系列课程的教学目标，开展学术英语词汇大赛和报告展示大赛等第二课堂活动，以个人或团队形式参赛，发挥竞赛的辐射功能，培养学生学为所用的语言实践能力，提高学生团队协作和严谨求实的学习态度及积极进取的科学精神。
3.一线工程师的学术英语应用能力的培养。项目研究能激发学生独立分析问题、解决问题的兴趣和创造力，是培养和锻炼一线工程师所需具备的创新能力、实践能力、发展能力的有效途径。为此，项目研究贯穿学术英语系列课程，依据各阶段的培养目标和课程大纲开展以小组为单位的项目研究活动。初级和中级阶段的课程，一般以與教材单元主题相关的学术探讨类话题开展项目研究与展示，高级阶段的课程开展与所学专业相关话题的项目研究，协作完成研究任务，并报告展示研究成果。
一线工程师负责一线的生产实践、监控、营销、服务及管理等工作，团队合作能力和健全的人格是其必不可少的素养。团队合作归根到底是一种实践性活动，离不开实践、参与、体验与互动。在学术英语教学中，学生在团队任务中发现问题、解决问题，明确和认同团队目标，锻炼个人调节能力，感受团队凝聚力，树立相互配合相互支持的团队精神和整体意识。
三、结语
学术英语逐步成为大学英语教学改革的主要方向，借力主干学科试点不失为稳妥的探索起步。抓住改革关键，培养教改骨干，以点带面，提升整体师资队伍的教学能力是深化改革的重要保障。重视学以致用，围绕人才培养目标改革教学内容和方法，设计教学活动，发挥大学英语这门公共基础课与专业学习的桥梁作用，符合大学英语的课程定位。作为一所普通应用型本科院校，生源和师资情况具有一定的代表性，在学术英语教学上的改革探索希望对同类院校具有一定的启迪意义。
参考文献：
[1]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012（1）：69-76.
[2]付大安.地方本科院校EGP教师向ESP教师转型的研究[J].外语与外语教学，2016（3）：21-27.
[3]季佩英.基于《大学英语教学指南》框架的专门用途英语课程设置[J].外语界，2017（3）：16-21.
[4]张为民，张文霞，刘梅华.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究，2011（5）：11-14.
【关键词】学术英语;一线工程师;教学改革
【作者简介】孙志青（1972.11-），女，汉族，湖北黄石人，上海应用技术大学，副教授，硕士，研究方向：英语教学。
随着高校国际化的稳步推进，全英语课程和学生海外留学需求日渐增加，专业学习对于直接阅读英语文献或参加国外学者讲座等需求逐渐增长，但学生从注重语言技能与文化的通用英语（EGP：EnglishforGeneralPurposes）直接进入全英语课程存在对授课语言、授课形式、教材等方面的困难，迫切需要大学英语教学转向学术英语（EAP），使其成为一门过渡性课程，在语言、内容和方法上为专业学习做准备（蔡基刚，2012）。2013年上海市教委开展学术英语教学改革试点（沪教委高〔2013〕2号），明确提出大学英语课程以提高学生的学术英语交流能力为教学目标。本文以一所培养一线工程师为主的普通应用型本科高校为例，阐述其在一些工科专业实施的学术英语教学改革，以期为同类院校提供启示。
一、改革需解决的主要问题
1.教学团队建设。教师是推动教学改革的关键。教师教学理念的转变是改革的关键之关键。季佩英（2017）曾指出学术英语教学存在最突出的问题之一是“教师教学发展问题。大部分学术英语教师毕业于语言、文学或翻译专业，能够胜任学术英语课程教学的师资数量有限。”提升教师对学术英语教学改革的理论与实践认知，转变教学观念，提高学术英语教学能力是保证教改顺利进行的首要任务。教学能力的提高离不开教学研究。学术英语教学的理念与目标不同于传统的通用英语教学，课程体系更紧密服务学校的办学目标、院系的专业建设。加强教学研究，将教学中遇到的问题转变为研究课题是促进教改良性发展的重要途径。
2.教学内容及方法改革。一线工程师是介于工程研究型与技能应用型之间的人才类型，以强能力、重应用为人才培养特色。传统的大学英语教材具有重文学、重政论的特点，与学生的专业学习结合不够。季佩英（2017）认为学术英语教学存在的另一突出问题是“专业知识教学把控问题”。如何实现专业知识和语言教学的有机结合是学术英语教学的一大难点。围绕高水平应用型人才培养目标，学术英语的课程设置、教学内容及方法需紧密结合工科特点，培养一线工程师所需的语言综合素养。教学内容上应有利于学生的科学素质和学术素质的培养，教学方法上应加强语言实践，鼓励学生“做中学”，培养一线工程师的语言应用、独立钻研、自主学习与管理能力和积极进取的科学精神。同时，引导学生开展批判性思维，培养一线工程师发现问题、解决问题的能力。
3.学术英语能力培养。学术英语教学旨在帮助学生提高专业课程学习所需要的语言综合能力和学术口语、学术写作能力（张为民，2011）。结合一线工程师的工科背景，依托大理科的教学内容，通过学术英语系列课程在教学方法、教学内容等方面的改革，提高学生专业学习与发展所需的学术英语语言知识和技能，如学术阅读能力、学术英语的文体特点、学术英语写作能力、概括分析与评价文献能力、口头展示技能等能力。
二、解决问题的主要办法
1.教学团队建设。一线工程师的学术英语教学改革对于文科背景的大学英语教师是一个挑战。组建一支业务能力强、责任心强、教学改革经验丰富的教学团队是保障改革顺利实施的基本条件。以立项建设课程内涵，从听课、座谈、教学比赛等了解教学动态，发挥教师特长参加各类教学竞赛，迅速培养一批教改骨干，带动大学英语教师的整体素质的提高，是不断深化教学改革的基础。
教改落实与推进首先要转变教师的教学观念，树立改革信心。通过举办学术英语教学专家讲座、组織教师参加学术英语教学研讨会、工作坊、培训等内部培养和外部交流的方式，厘清通用学术英语教学与专业英语教学的区别，提升教师对学术英语教学改革的理论与实践认知;同时，鼓励教师主动参与研讨交流，分享教学心得。
教学比赛也是提高教师教学能力的有效途径。参加比赛是展示和锻炼教师的教育理念、业务能力、科学素养等综合实力的有效平台，促使教师不断钻研教材，选择教法，设计教案，完善课件等，力求在教学中反映出最高水平。团队在参加各类教学比赛时，突出学术英语特色，打磨精品课程，打造一批优秀课程和学术英语示范教师。
此外，加强教学研究，反哺教学实践，是增进教学改革活力的重要举措。教师在教学活动中应是一个“反思性实践者”。美国哲学家、教育家杜威曾指出反思是对教学实践经验进行重构或重组，使之增加教学实践经验的意义并增强指导后续教学实践方向的能力。教师对自己的教学活动进行第三者角度的理性反思，发现问题，寻找解决方法，并建议方法的有效性，再进一步改进（付大安，2016）。为此，团队对教学过程做深入的反思与总结，查找教学大纲与计划落实得较好和有困难落实之处，教学内容与方法值得推广之处等，并结合课程考核进行统计分析，合理调整目标与计划。同时鼓励教师发表教改论文、申报学术英语系列课程的教改项目，加强教学研究。
2.教学内容及方法改革。根据学科背景和学习阶段改革教学内容是逐步深化改革的必要探索。在初级和中级学术英语教学阶段，采用有利于学生科学素质和学术素质教育、以内容为依托的外语教学原则、选材上偏向学术性文章的教材。对于高级学术英语阶段的教材采取边教边编的方式，强调学术英语能力要求，紧密结合一线工程师的专业特色，并逐步编写和出版校本教材和讲义。例如，以原版引进学术写作教材为参考教材，结合学生的学科特点增加相关的文献材料，同时，突破传统写作课程的“写”单一教学模式，将学术写作与研究成果展示相结合，依托项目研究任务，充实教学内容，编写学术英语写作课程讲义。
改革教学方法，强调“做中学”是培养一线工程师的研究能力与动手能力的有效途径。采取以内容为依托的语言教学法，突显学生的工科学科特点，加强学术高频词汇和文体学习，突出语言应用性。另一方面，为培养一线工程师的发现问题解决问题的研究能力，采取项目研究法、合作学习法，以小组为单位完成项目研究，突出语言实践训练。 此外，结合学术英语系列课程的教学目标，开展学术英语词汇大赛和报告展示大赛等第二课堂活动，以个人或团队形式参赛，发挥竞赛的辐射功能，培养学生学为所用的语言实践能力，提高学生团队协作和严谨求实的学习态度及积极进取的科学精神。
3.一线工程师的学术英语应用能力的培养。项目研究能激发学生独立分析问题、解决问题的兴趣和创造力，是培养和锻炼一线工程师所需具备的创新能力、实践能力、发展能力的有效途径。为此，项目研究贯穿学术英语系列课程，依据各阶段的培养目标和课程大纲开展以小组为单位的项目研究活动。初级和中级阶段的课程，一般以與教材单元主题相关的学术探讨类话题开展项目研究与展示，高级阶段的课程开展与所学专业相关话题的项目研究，协作完成研究任务，并报告展示研究成果。
一线工程师负责一线的生产实践、监控、营销、服务及管理等工作，团队合作能力和健全的人格是其必不可少的素养。团队合作归根到底是一种实践性活动，离不开实践、参与、体验与互动。在学术英语教学中，学生在团队任务中发现问题、解决问题，明确和认同团队目标，锻炼个人调节能力，感受团队凝聚力，树立相互配合相互支持的团队精神和整体意识。
三、结语
学术英语逐步成为大学英语教学改革的主要方向，借力主干学科试点不失为稳妥的探索起步。抓住改革关键，培养教改骨干，以点带面，提升整体师资队伍的教学能力是深化改革的重要保障。重视学以致用，围绕人才培养目标改革教学内容和方法，设计教学活动，发挥大学英语这门公共基础课与专业学习的桥梁作用，符合大学英语的课程定位。作为一所普通应用型本科院校，生源和师资情况具有一定的代表性，在学术英语教学上的改革探索希望对同类院校具有一定的启迪意义。
参考文献：
[1]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012（1）：69-76.
[2]付大安.地方本科院校EGP教师向ESP教师转型的研究[J].外语与外语教学，2016（3）：21-27.
[3]季佩英.基于《大学英语教学指南》框架的专门用途英语课程设置[J].外语界，2017（3）：16-21.
[4]张为民，张文霞，刘梅华.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究，2011（5）：11-14.