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苏霍母林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要教书，更要引导学生热爱读书，享受阅读的乐趣。语文课堂的教学，不应只是简单地传授知识，而要让学生充分地享受阅读的幸福感。
有幸聆听著名特级教师武琼的《杨树之歌》的示范课教学，受益匪浅。在武琼老师的理念中，阅读教学的目标，就是要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。如何让孩子感受阅读的乐趣，享受阅读的幸福，我有以下几点体会。
一、把准学段目标和教材特点
l教学片断l
师：老师来朗读课文，请大家跟随老师一起读，会读的大声点，不会读的低声点，好吗？
学生听着老师声情并茂的朗读，脸上都荡漾着微笑，也跟随武老师轻轻朗读起来。
师：好的，在读之前，老师有个建议，想象自己也是一棵快乐的杨树，边配上动作，边读出你快乐的感觉。
（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边想象，非常投入。读后，同学们纷纷举起了手，争着站起来读给大家听。）
武老师认为，语文教学并不难，是教师自身有意无意地搞难了！如，在第一学段识字目标中，要体现小学生有主动识字的愿望。我们的课堂中，更多地考虑的是如何花样翻新，考虑着怎样吸引学生，忽视学生主动性的调动。从《杨树之歌》的教学中，老师范读课文时，要求学生跟随老师一起读，会读的大声点，不会读的低声点，然后自由读，读不准的字自己注上符号。在此基础上，出示生词，学生试读，不会读的听别人读。整个识字过程，教师没有丝毫越俎代庖，学生主动识字的愿望强烈，目标达成到了极致。
二、遵循语文学习和认知规律
语文教学有其学科规律，各年龄段学生认知发展亦有差异。低年级学生比较适合形象思维开发，如武老师在引导学生理解“哗啦啦”时，发问：“哗啦啦”指在什么情况发生的声音？学生争相发言，“下雨时，哗啦啦！”“自来水，哗啦啦！”武老师并不满足这样的生成，追问：如果把“哗啦啦”换成“呼呼呼”呢？学生异口同声：“不行！因为‘呼呼呼’是刮风时发出的声音。”从而感悟作者用词之精当。武老师认为，语文教学不妨咬文嚼字，咬嚼出文字的味道。我们的课堂教学中，文本解读也许缺少了些深度，因而半问半讲，拣不清轻重现象时有发生，自然语文课透不出语文味了。
三、开展有效的语文实践活动
[教学片断]
师：想想大叶杨不光是唱给小宝宝、老爷爷、老奶奶，他还会唱给谁听？我们再来读读。在四人小组说一说，编一编。
（播放优美的音乐，在音乐声中学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，大声朗读着。读完后，四人小组里，开始热烈地交谈起来。不久，有人举起了手。）
生1：我们想他还会唱给：树下的小草，让它越长越茂盛。
生2：我们想他还会唱给：摇篮里的小宝宝，伴他快快长大。
生3：还唱给：在树下修自行车的叔叔，陪他一起为人们修好自行车。
生4：还唱给：在路上行走的人们，伴着凉爽走过这段路程。
生5：还唱给……
师：同学们，你们想象的真丰富，编得多好呀！快让我们再来读读这一小节。
语文教学离不开听、说、读、写、思，结合课文内容组织学生开展有效的语文实践活动，能促进学生语文素养的形成与发展。武老师在引导学生读悟，谁在听大叶杨唱歌？表情怎样后，设计了说话训练环节，即大叶杨还会唱歌给谁听？听得怎样？学生兴趣盎然：蝴蝶听大叶杨唱歌，花枝招展；小草听大叶杨唱歌，更加翠绿；爸爸听大叶杨唱歌，消除了一天的疲劳；我听大叶杨唱歌，脸上绽开了笑容……实践教学中，学生对语文实践活动之所以缺乏兴趣，是因为训练形式单一、训练点选择扣不住学生思维规律，有的满足于锦上添花，有的停留于穿靴戴帽，更有的邯郸学步，不符合自身课堂教学的生成状况。
四、关注学生学习心态的变化
语文教学不是机械教课文，而是用课文去训练，每一个教学设计，都要为今后浓厚学生学习愿望服务，即让学生想学、愿意继续学。实际教学中，我们往往受傳统教学和应试教学的影响，只追求让学生该写的会写了，该背的背上了，该默的会默了，课后习题做对了，很少关注学生学习心态的变化，即让不想学的想学，想学的幸福地学，幸福学的可持续地学。武老师在课堂小结后，布置学生把《杨树之歌》背给爸爸妈妈听，她夸奖孩子们真不简单，开始还读不顺畅的一首诗歌，短短的时间不仅读顺了、还背上了。不过还有个作业，同学们课后观察一下，除杨树会唱歌外，还有哪些树会唱歌？记下树的名字，看看有什么发现？将课堂拓展到课外，将兴趣延伸到校外，感受语文学习是简单的、有兴趣的、幸福的！
总之，武老师精练的语言、敏锐的视角、博学的知识、深厚的功底、细致的点拨，无不体现了语文课堂的魅力！教师的最终目的是引领学生拥有一个更加丰富多彩的世界，更重要的是促成学生阅读能力的提高和良好阅读习惯的养成，把阅读成为学生的一种生活方式，成为生活的一部分。既陶冶情操，又提高语文素养，培养审美能力。这样，孩子们才能真正地享受到阅读的幸福！
[作者单位：东台市安丰镇小学江苏]
有幸聆听著名特级教师武琼的《杨树之歌》的示范课教学，受益匪浅。在武琼老师的理念中，阅读教学的目标，就是要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。如何让孩子感受阅读的乐趣，享受阅读的幸福，我有以下几点体会。
一、把准学段目标和教材特点
l教学片断l
师：老师来朗读课文，请大家跟随老师一起读，会读的大声点，不会读的低声点，好吗？
学生听着老师声情并茂的朗读，脸上都荡漾着微笑，也跟随武老师轻轻朗读起来。
师：好的，在读之前，老师有个建议，想象自己也是一棵快乐的杨树，边配上动作，边读出你快乐的感觉。
（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边想象，非常投入。读后，同学们纷纷举起了手，争着站起来读给大家听。）
武老师认为，语文教学并不难，是教师自身有意无意地搞难了！如，在第一学段识字目标中，要体现小学生有主动识字的愿望。我们的课堂中，更多地考虑的是如何花样翻新，考虑着怎样吸引学生，忽视学生主动性的调动。从《杨树之歌》的教学中，老师范读课文时，要求学生跟随老师一起读，会读的大声点，不会读的低声点，然后自由读，读不准的字自己注上符号。在此基础上，出示生词，学生试读，不会读的听别人读。整个识字过程，教师没有丝毫越俎代庖，学生主动识字的愿望强烈，目标达成到了极致。
二、遵循语文学习和认知规律
语文教学有其学科规律，各年龄段学生认知发展亦有差异。低年级学生比较适合形象思维开发，如武老师在引导学生理解“哗啦啦”时，发问：“哗啦啦”指在什么情况发生的声音？学生争相发言，“下雨时，哗啦啦！”“自来水，哗啦啦！”武老师并不满足这样的生成，追问：如果把“哗啦啦”换成“呼呼呼”呢？学生异口同声：“不行！因为‘呼呼呼’是刮风时发出的声音。”从而感悟作者用词之精当。武老师认为，语文教学不妨咬文嚼字，咬嚼出文字的味道。我们的课堂教学中，文本解读也许缺少了些深度，因而半问半讲，拣不清轻重现象时有发生，自然语文课透不出语文味了。
三、开展有效的语文实践活动
[教学片断]
师：想想大叶杨不光是唱给小宝宝、老爷爷、老奶奶，他还会唱给谁听？我们再来读读。在四人小组说一说，编一编。
（播放优美的音乐，在音乐声中学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，大声朗读着。读完后，四人小组里，开始热烈地交谈起来。不久，有人举起了手。）
生1：我们想他还会唱给：树下的小草，让它越长越茂盛。
生2：我们想他还会唱给：摇篮里的小宝宝，伴他快快长大。
生3：还唱给：在树下修自行车的叔叔，陪他一起为人们修好自行车。
生4：还唱给：在路上行走的人们，伴着凉爽走过这段路程。
生5：还唱给……
师：同学们，你们想象的真丰富，编得多好呀！快让我们再来读读这一小节。
语文教学离不开听、说、读、写、思，结合课文内容组织学生开展有效的语文实践活动，能促进学生语文素养的形成与发展。武老师在引导学生读悟，谁在听大叶杨唱歌？表情怎样后，设计了说话训练环节，即大叶杨还会唱歌给谁听？听得怎样？学生兴趣盎然：蝴蝶听大叶杨唱歌，花枝招展；小草听大叶杨唱歌，更加翠绿；爸爸听大叶杨唱歌，消除了一天的疲劳；我听大叶杨唱歌，脸上绽开了笑容……实践教学中，学生对语文实践活动之所以缺乏兴趣，是因为训练形式单一、训练点选择扣不住学生思维规律，有的满足于锦上添花，有的停留于穿靴戴帽，更有的邯郸学步，不符合自身课堂教学的生成状况。
四、关注学生学习心态的变化
语文教学不是机械教课文，而是用课文去训练，每一个教学设计，都要为今后浓厚学生学习愿望服务，即让学生想学、愿意继续学。实际教学中，我们往往受傳统教学和应试教学的影响，只追求让学生该写的会写了，该背的背上了，该默的会默了，课后习题做对了，很少关注学生学习心态的变化，即让不想学的想学，想学的幸福地学，幸福学的可持续地学。武老师在课堂小结后，布置学生把《杨树之歌》背给爸爸妈妈听，她夸奖孩子们真不简单，开始还读不顺畅的一首诗歌，短短的时间不仅读顺了、还背上了。不过还有个作业，同学们课后观察一下，除杨树会唱歌外，还有哪些树会唱歌？记下树的名字，看看有什么发现？将课堂拓展到课外，将兴趣延伸到校外，感受语文学习是简单的、有兴趣的、幸福的！
总之，武老师精练的语言、敏锐的视角、博学的知识、深厚的功底、细致的点拨，无不体现了语文课堂的魅力！教师的最终目的是引领学生拥有一个更加丰富多彩的世界，更重要的是促成学生阅读能力的提高和良好阅读习惯的养成，把阅读成为学生的一种生活方式，成为生活的一部分。既陶冶情操，又提高语文素养，培养审美能力。这样，孩子们才能真正地享受到阅读的幸福！
[作者单位：东台市安丰镇小学江苏]