怎样让学生喜欢写日记,养成写日记的好习惯,并以此来提高学生的写作水平,我通过自己的摸索和实践总结了以下几点经验:
　　一.坚持批阅,并在批阅中发现亮点,让学生享受成功的快乐
　　初中生虽然热情较高,但缺乏耐力,很难持之以恒。如果放任学生的日记写作,学生势必由新鲜而厌倦,最后中断日记的写作,所以我非常注重日记的批阅与交流。我的做法是:
　　首先,学生日记每篇必批,学生日记共分四小组,每组一星期交一次日记本,按小组的顺序每天交一组;教师在周一至周四依次批阅,每天批阅一组,当天收上来,当天发下去;且学生一周七篇日记中至少四篇有评语,并用红笔划出好词、好句、好段;每周五进行日记交流,教师挑选本周中的优秀日记,让学生上讲台当着全班同学的面朗读自己的日记,用这种方法来肯定他们的日记,让他们品尝到日记写作的成功带来的欢乐,进而转化为一种写作的乐趣。重视每一次交流,还可以帮助学生拓宽写作的视野,特别是对写作中下水平的学生帮助更大,许多学生往往只要受到别人的一点点启发,就能马上得到灵感,这样的交流也使他们感受到了有东西可写。如:当一位同学写有关“座位”的话题时,就有好几位同学在日记中写自己对“座次”的看法;有一位同学为班中某一同学“画像”,就引发了许多同学为自己同班的其他同学“画像”……这样一股股热潮的兴起,还有什么可以阻挡他们的写作热情呢?
　　其次,让学生跟自己比,不一定要跟别人比,只要发现学生有进步就在评语中或在课堂上予以表扬。教师对学生的进步由衷地发自内心地表现出的喜悦和赞叹,是学生写好日记的最大动力,也会使学生写作日记的兴趣大增。爱因斯坦说:“兴趣是最好成绩的老师。”写日记的兴趣是学生积极书写先决条件,是提高学生日记水平的心理特征,它能使学生变“苦记”为“乐记”,变“要我记”为“我要记”,从而使学生的个性特长得以充分发挥。久而久之便会形成一种稳固的写日记兴趣——良好的日记习惯。
　　再次,开展结合日记的各项活动;如“本周最佳日记评比”、“优秀日记展贴”、“日记金点子交流”、“日记大赛”、“焦点日记评论”、编辑“日记荟萃”校刊等。这样通过榜样示范和个别辅导,使学生认识到日记对自己的意义,从而积极地对待日记。
　　二.循序渐进,逐步提高
　　写日记和做其他事一样,也有一个循序渐进逐步提高的过程。开始要求过高,学生一下子会难以接受,甚至会扼杀学生的写作热情。因此,我在指导学生写日记时,一般分三个阶段要求学生:
　　1、随心所欲写日记阶段:从日记的内容、形式、字数等都不作要求,给学生以充分的自由,告诉学生各显神通。甚至在无材料可写的情况下可以摘抄好词、好句、好文章及自己对此的感受。
　　2、逐步规范写日记阶段:要求学生试着有题目,词通句顺,且围绕一个主题写作,即尽量做到文从字顺,内容充实,感情真挚。同时还有对字数的要求,对书写质量的要求。
　　3、提升日记质量阶段:这个阶段主要针对质量而言,要求从构思、立意、语言表达、形式、创新上多加推敲斟酌之后再形成文字。在这个阶段我尤其注重鼓励学生写特色日记:
　　如插图日记,这种日记图文并茂,富有情趣。试想当学生打开自己精心挑选的日记本,看到自己创作的一幅幅图画:漫画、简笔画、写意画、工笔画或一朵小花、一片绿叶、一只可爱的小动物,此时的成就感就不言而喻了;更何况还有与之交相辉映的学生日记中的点点滴滴,怎能不勾起他们的美好回忆!这样学生的热情和兴趣又怎么会消退呢?
　　又如传记日记,这种日记能促使学生有意识地自觉地观察自己生活中的各种人物,包括老师、同学、家长等,也往往在观察的同时让他们有新的收获、新的体验、新的发现。事实也证明了这种传记日记的写作不但能提高学生的观察能力和写人记事能力,而且能激发学生的写作热情。这些日记或诙谐幽默、或一本正经、或娓娓道来,人物刻画形象生动传神,读来令人忍俊不禁。而且有的被写同学为了“报仇”,他们往往也“抄起”自己的笔写起别人的传记来,以“一写为快”;有的同学几乎把全班的同学写了个遍。这样学生写作日记的积极性谁又能阻挡呢?
　　其他的还如:倾诉日记、“画像”日记、读写日记、想象日记等。教师改变课堂作文的形式,改之多样新颖,富有创造性、灵活性的日记,不仅让学生乐写,更提高了学生的写作水平。
　　三.丰富学生课内外生活,为学生创造写日记的题材
　　叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文字。所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,再没有更可靠的预备方法……”充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。外面的世界很精彩,但不可以否认现在学生的生活非常单调,他们几乎每天循环着从家到学校“两点一线”式的生活方式,过重的课业负担和过高的父母期望,使学生们很少有自己的业余爱好。
　　因此教师要做一个有心人,要为学生创造各种情景,提供写作材料。比如,经常有意识地在班中开展各种丰富多彩的文体活动,如早春踏青,到野外放风筝,野炊,跳绳、踢毽子比赛,中秋、国庆、元旦、圣诞等联欢会;还可结合语文课开展活动,如给《珍珠鸟》配连环画,给《海燕》配插图、插文;阅读《核舟记》仿制模型;演课本剧《皇帝的新装》《变色龙》等;结合戏剧单元观看《泰坦尼克号》,开展“真爱”的大讨论;结合《愚公移山》《陋室铭》等有争议的文章开展辩论会;结合《春》《海燕》等抒情文章寻找背景音乐;结合《百花园》开“忆童年”茶话会;结合“传记”单元,班级召开“记者招待会”等等。这样既丰富了学生的课内外生活,让他们感觉到学习语文的乐趣,开阔了眼界,又激发了他们的写作欲望。学生也就不会感到无事可写,无话可说了。
　　四.改评语为心语,敞开心扉,真情对话
　　在前面我已说到过,教师对学生日记的评改缺乏个性和人文关怀,没有切实和学生的心灵对话,大部分教师往往用审视的眼光,客观冷静的态度写评语,这样的评语学生不爱看,从而使它失去了本应具有的评价、诊断、导向功能。写心语则不同,它采用第一人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流、谈心,既培养学生写日记的兴趣,又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用,学生不仅爱看,而且“百看不厌”,所以我也学习魏书生批阅日记的方法。我从以下方面来写心语:
　　1、对学生的进步、优点,或日记中的亮点,表现出发自内心的、由衷的欣赏和赞叹;
　　2、对学生提出的问题或困惑予以回应;
　　3、对学生考试、生活所流露出的悲观、泄气予以安慰、鼓励;
　　4、对学生感兴趣的话题参与讨论,并发表我的看法;
　　5、偶尔与一些学生开开玩笑,调侃一下,或提提建义;
　　6、向学生倾吐自己在某方面的困惑、烦恼……
　　这样的心语交流让学生感到自己面对的是一个知己、一个朋友,进而亲近你,信任你,并愿意在日记上敞开心扉,流露自己的真情实感。正是这一周一次的心语交流,我的学生都非常盼望交日记。每次拿到刚批阅好的日记都是迫不及待地打开日记,阅读老师的心语。正如周京同学所写的:“‘童年是含泪时的微笑’,‘浅薄的人最容易满足’,‘母爱是天空,永不褪色’,‘一个人的出生是无法选择的,我们惟有把握现在拥有的将来才不致后悔;更何况贫穷、灾难可以成为我们的财富’,虽然只是一句简短的评语,却一句句印在我心头。‘有时候只有敞开自己的心胸,别人才能走近你。’‘付出不一定有回报,但不付出就一定不会有回报。’每一句话都是那么深刻。感谢您,让我更自信,感谢您,让我的生活充满阳光。您说,日记是老师与学生两个人的对话,我是能真正地体会到,因为我觉得写日记是多么的幸福。是的,我就像在与您促膝谈心,而且谈得那么热烈,以至于我快把整个心儿都要掏出来。写日记也是和一位高尚的人谈话,因为您是高尚的,让我体会到一种心与心贴近的温暖,您对我的评语是那么重要,不仅是因为这是对我文章的评价,更深刻的是往往在我受伤时安慰我,鼓励我,而且还关心我,让我充满信心,您真的好像‘童年中的仙子’一样,温柔、体贴、善解人意……因为日记,让我更加尊敬和喜爱您——老师!”
　　日记让生活走进了作文,让作文走进了生活。用学生刘伟情的话说:“我渐渐地喜欢上了写日记,觉得日记已经成为了我的知心朋友,我会一直写下去……”
　　五.尊重学生,保护学生隐私权
　　日记贵在“真实”,可以说日记是“以我手写我心”。作为一种自由性的写作,日记给了学生一个独有的心灵空间,给了一方宣泄个人情感的天地。为了保护隐私,有的学生在日记上加了锁,还有的学生将不愿让别人看到的日记用粘胶纸粘起来。但教师能否解决日记指导与保护隐私权矛盾,鱼和熊掌能否兼得?答案是肯定的。我的做法是:
　　1、一开始就与学生约定:日记是我们两个人的交流、对话,即你、我。第三人要看你的日记,必须征得你的同意。
　　2、学生准备两本日记本,一本写可以让我看的日记,要上交的,另一本写只有自己看的日记,不必上交给我。我还反复强调:老师非常赞赏鲁迅的话——做人要彻底,但不可露底,每个人都有不想让别人知道的小秘密,而且有些小秘密即使最好的朋友,最亲近的人,也不能说的,老师也不例外。
　　3、交流的日记,包括参加展评、校报刊登、选送投稿等日记,必须征得本人的同意,教师不随意公开任何一位学生的任何一篇日记。
　　4、承诺日记收发不经过第三人之手,我亲自收,亲自把日记发到学生自己的手中。正是因为我如此尊重学生,保护学生的隐私权,所以学生都不会弄虚作假,愿意写真事,说真话。这样不但做到了“以我手写我心”,而且密切了师生感情。
　　
　　陈超,教师,现居江西丰城。