新课程标准的实施，给教师的专业发展带来了深刻的影响。由于课程改革推进迅速，促使教师从传统教学模式中知识的占有和输出者向学生学习活动的组织者和促进者转变。这种角色的变化，对教师的专业化成长提出了全新的挑战。
　　我校现有青年教师40名，占全校专任教师总数的54.7%。工作经验3年以下新教师27人，占学校青年教师的67.5%。新教师具有较高的工作热情，但其专业技能不娴熟，专业精神不坚定，专业知识不深厚。青年教师，尤其是新教师的专业发展将直接影响我校今后的生存和发展。
　　近年来，我校新教师专业发展的途径逐渐清晰，即“学习 研究 培训 实践=新教师成长”。下面，简要阐述我校新教师的培训措施。
　　1.制定三年发展规划
　　为了引导新教师主动发展，我校请161中学的特级教师黎松龄讲《教师的成长与智慧》，请师大二附中的市级骨干教师何杰谈他的职业发展之路。学校科研室又指导新教师制定了《青年教师自我发展三年目标计划》，希望青年教师能向“师德高层次，专业高学识，能力多方位，目标专业化”方面发展。同时，对青年教师提出了“三年熟悉业务，五年基本成才，十年成为骨干”的要求。
　　2.修炼新教师的师德
　　“百年大计教育为本，教育大计教师为本，教师大计师德为本”。“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。在教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》中明确指出教师要“师德为先”，从“职业理解与认识，对学生的态度与行为，教育教学的态度与行为，个人修养与行为”四个方面来衡量教师的师德。青年教师刚刚从大学走上讲台，充满热情与活力，往往深受学生的欢迎。然而他们的专业思想并不坚定，对教师职业的理解也不深刻。因此，我校尝试以活动代替讲授的师德培训方法来提高新教师的师德素养。
　　3.开展读书活动，更新教育观念
　　学校为了营造学习氛围，每月都印发学习资料，供新教师自学。为了给新教师明确专业发展的方向，学校2011年7月为新教师颁发了《新教师的专业发展》一书；为了树立新型的师德观，学校组织新教师学习《教师新师德六项修炼》一书；为了给新教师树立专业发展的榜样，学校给新教师推荐了《从新手到研究型教师——我的专业成长手记》。在自学的基础上，学校又适时开展读书交流活动，以及青年教师师德演讲比赛，使青年教师在思维碰撞中有效更新教育观念，从而不断走向专业化。
　　4.以师徒帮带为抓手，提高新教师的专业技能
　　新教师与学校的区学科带头人、区骨干教师以及有着丰富教学经验的校级骨干教师结为师徒帮带关系。为了督促新教师“学课”，学校要求每位徒弟每月都要填写“师徒帮带考核表”，所有青年教师每学期要填写并上交“青年教师业务考核表”。由科研主任负责学校青年教师的考核工作，教研组长和青年教师的师傅则是青年教师教学业务的具体责任人。
　　5.开展教学反思，提高专业发展意识
　　我校要求新教师从三个方面反思教学，即课前反思从教学设计入手，课中反思从教学过程入手，课后反思从教学效果入手，并采用内省反思法和交流反思法来促进、提高其反思的质量。每年11月，青年教师基本功展示活动后，学校要求每位教师反思、总结自己的教学实践，并选取优秀的反思进行会议交流。今年3月，青年教师成长的教学反思集《成长的足迹》与全校教师见面，文本呈现了青年教师在实践与反思中的快速成长。
　　6.以骨干班主任为引领，增强新教师的教育能力
　　新教师出任班主任，往往陷入繁琐的班级事务中不能自拔，开班会时不知如何入手，做学生思想工作时不能有的放矢，让学生口服心服。为此，我校努力挖掘校本资源。学校现有4位“紫禁杯”优秀班主任，一位西城区首席班主任，他们是学校班主任培训的资源，此外学校有近三分之一的班主任有着10年以上的班主任工作经验。学校召开德育研讨会，让这些有经验的班主任介绍管理学生的经验。同时为新班主任指派有经验的班主任做师傅，增长班主任的管理智慧。
　　在新形势下，教师尤其是新教师要不断提高自身的学养，才能更好地适应时代的要求。但是，教师在专业成长上不能急功近利。教育是慢的艺术，教师学养的提高也是一辈子的事情。此外，由于新教师自身素养的差异，如何科学评估其专业化发展水平也将是我们面临的一大问题。
　　编辑 王宇华