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叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感……可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。所谓语感，就是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。小学是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。下面我结合自己的教学实践，说说如何培养学生语感能力
一、教师示范，体验语感
在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。 有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的诀窍，他的回答很简单——“跟我读”。“跟我读”简单的三个字，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；而且跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。
如教学《黄果树瀑布》一课时，通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。让学生在朗读训练中，体会黄果树瀑布的壮美，不愧为大自然的杰作。
二、品赏重点词语，形成语感
中国文字博大精深，培植热爱祖国语言文字的情感，是语文教学的重要目标。阅读教学中教师应抓住关键字词，品赏那些关键字词的表现力和蕴含的情感，领略祖国语言文字的艺术魅力，从而形成语感。
如《荷花》一课，抓住作者描写荷叶和荷花的语句。从“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”，抓住“挨挨挤挤”、大圆盘这两个重点词语，来让学生体会荷叶多、大、绿的特点。抓住“冒”字体会荷花开花时候的样子，由静到动感受荷花开花时的迫不及待、欢乐激动。其实这样的教学实例不仅仅在荷花这篇课文中，很多文章、语句的品读都可以让学生通过读、找关键词自主感悟语言文字的神奇，学生对文中所用词的解读是多元的，是鲜活、深刻的。学生在品味中体会到作者的感情通过文字逼真地再现于读者的眼前，让人如闻其声，如临其境，这一切都源于作者用词的准确、传神、精妙。学生的语感在探究过程中悄然形成。
三、反复吟诵，培养语感
语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。古往今来，文学史上许多文学大家都是通过诵读大量书籍培养了语感，打实了语言功底。反复诵读对语感的养成多么重要。
在我们平时的语文课堂中，往往一篇课文的学习要经过多次朗读，预习时的朗读，课堂上第一遍读是整体感知，第二遍精读课文，对于重点段落总是反复朗读，在学生读通顺流利的基础上读出感情和体会。
每学期20篇的诗词诵读，不要求学生理解内容，只是熟读成诵，这也是培养语感的良好途径。
四、读写结合，强化语感
学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。”语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。
如教学《黄山奇松》一课以后，安排了写景片段训练，黄山除了迎客松、陪客松和送客松有名之外，还有很多形态各异的松树，我找来了有关黄山松树的图片和视频，让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生写到：松树有的像一位位挺拔忠诚的战士守卫着他的领土，有的像一位佝偻的老人翘首远眺，好像在盼望远方的游子早日归来，这一系列的排比句和比喻句，把黄山松描写得活灵活现，惟妙惟肖。
又如教学了《爱之链》时，给课文续写，想象一下，丈夫醒来后说些什么？做些什么？把你想到的写下来。同时播放音乐，渲染情境。此时的练笔，可使学生情感的积聚得以爆发，语感的敏锐性同时得到提高。
五、联系实际，激发语感
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。
例如《赶海》那一课，为了能让学生感受到赶海的快乐与有趣，可以让孩子讲讲去海边游玩的经历，所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
六、创设情景，获得语感
作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。
如在教学《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。其中，“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的。课上，我们可让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，这样就强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。通过操作，也可以让学生亲身体验，达到领悟。
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。学生的语感，真的可以这样培养！
一、教师示范，体验语感
在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。 有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的诀窍，他的回答很简单——“跟我读”。“跟我读”简单的三个字，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；而且跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。
如教学《黄果树瀑布》一课时，通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。让学生在朗读训练中，体会黄果树瀑布的壮美，不愧为大自然的杰作。
二、品赏重点词语，形成语感
中国文字博大精深，培植热爱祖国语言文字的情感，是语文教学的重要目标。阅读教学中教师应抓住关键字词，品赏那些关键字词的表现力和蕴含的情感，领略祖国语言文字的艺术魅力，从而形成语感。
如《荷花》一课，抓住作者描写荷叶和荷花的语句。从“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”，抓住“挨挨挤挤”、大圆盘这两个重点词语，来让学生体会荷叶多、大、绿的特点。抓住“冒”字体会荷花开花时候的样子，由静到动感受荷花开花时的迫不及待、欢乐激动。其实这样的教学实例不仅仅在荷花这篇课文中，很多文章、语句的品读都可以让学生通过读、找关键词自主感悟语言文字的神奇，学生对文中所用词的解读是多元的，是鲜活、深刻的。学生在品味中体会到作者的感情通过文字逼真地再现于读者的眼前，让人如闻其声，如临其境，这一切都源于作者用词的准确、传神、精妙。学生的语感在探究过程中悄然形成。
三、反复吟诵，培养语感
语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。古往今来，文学史上许多文学大家都是通过诵读大量书籍培养了语感，打实了语言功底。反复诵读对语感的养成多么重要。
在我们平时的语文课堂中，往往一篇课文的学习要经过多次朗读，预习时的朗读，课堂上第一遍读是整体感知，第二遍精读课文，对于重点段落总是反复朗读，在学生读通顺流利的基础上读出感情和体会。
每学期20篇的诗词诵读，不要求学生理解内容，只是熟读成诵，这也是培养语感的良好途径。
四、读写结合，强化语感
学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。”语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。
如教学《黄山奇松》一课以后，安排了写景片段训练，黄山除了迎客松、陪客松和送客松有名之外，还有很多形态各异的松树，我找来了有关黄山松树的图片和视频，让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生写到：松树有的像一位位挺拔忠诚的战士守卫着他的领土，有的像一位佝偻的老人翘首远眺，好像在盼望远方的游子早日归来，这一系列的排比句和比喻句，把黄山松描写得活灵活现，惟妙惟肖。
又如教学了《爱之链》时，给课文续写，想象一下，丈夫醒来后说些什么？做些什么？把你想到的写下来。同时播放音乐，渲染情境。此时的练笔，可使学生情感的积聚得以爆发，语感的敏锐性同时得到提高。
五、联系实际，激发语感
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。
例如《赶海》那一课，为了能让学生感受到赶海的快乐与有趣，可以让孩子讲讲去海边游玩的经历，所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
六、创设情景，获得语感
作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。
如在教学《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。其中，“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的。课上，我们可让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，这样就强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。通过操作，也可以让学生亲身体验，达到领悟。
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。学生的语感，真的可以这样培养！