教育家肯尼基？胡德曾说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”是的，在课堂上，理答是一种重要的教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至一门功课的兴趣与态度。
　　但我发现很多老师在日常的语文教学中，常常预设好理答，无论学生有怎么回答，教师都用预设好的理答去应对。殊不知，学生是活生生的人，情感和思维在课堂上会发生各种复杂的变化，教师怎么用死板的东西用套用呢？如此做法，让本应鲜活生动的课堂变得死气沉沉，师生的思维和心灵无法产生碰撞，无法生成精彩的教学。这是教师对自己的教学功底不自信的表现。
　　所以，我认为，我们教师应不断提高自己的内功，在课堂上学会引导，善于引导，不留痕迹地以智慧引导，促使学生的思维走向深刻。
　　1.及时追问，引领学生对文本的深入品读
　　当学生就某一问题回答后，教师认为学生回答得还不够到位，就可以抓住关键处进行点拨，从而把问题的思考引向更深层次。比如一教师在指导朗读《九色鹿》片段时，教师提示学生“读出角色说话时不同的语气、语调”。（在学生读到“突然，耳边传来‘救命啊，救命！’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”时）插问：调达的求救的话怎样才能读得有声有色呢？建议你再想象一下当时他落水身处的险境，再读！
　　生：（读得急促而又紧张） 师：有进步！还要注意，这里是在波涛中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！你觉得该怎么表现呢？
　　生：（再读，读出了那种紧张感、危机感）
　　师：不错！这就叫有声有色！注意“提示语”就能读好话语。
　　这个片段中，学生第一次读出了求救的味儿，但这样的朗读还不到位，老师在引导学生注意提示语后用了一句“你觉得该怎么表现呢”引领学生展示思维过程，进行语言文字的再次品读。
　　2. 适时转问，引领学生对知识点的透彻理解
　　如一位教师教学《真想变成大大的荷叶》时，有学生提出“我想变成一只蝴蝶，在花丛中穿梭”，其中的“穿梭”不理解是什么意思，老师想让同学多动脑思考，就问学生们“哪个同学可以帮忙解决这个问题？”有学生马上举手回答：“我在很多地方看过蝴蝶飞，它们会在花丛它一会飞到这，一会飞到那。我想穿梭应该就是飞来飞去的意思。”老师马上露出微笑，大力表扬了这位学生，肯定了他的回答，并进一步明确：在这里，穿梭就是指蝴蝶在花丛中飞来飞去。接着老师让学生读好这句话，巩固学生对这个词语的理解。接下来教师又问其他学生“想想看，什么时候还可以用上“穿梭”呢？” 有的学生马上想到了蜜蜂在花丛中穿梭，有的学生还想到了鱼儿在水草间穿梭。课堂进行到这个环节，学生对“穿梭”这个词语的理解就非常到位了。
　　3.巧妙探问
　　课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊和心理模糊等原因，一般教师把一个问题化解成多个问题或提出一个新问题，指导学生明确思考，从而获得问题的答案。
　　如在《荷花》一文第二自然段中教学“白荷花在这些圆盘之间冒出来”这句话。
　　师：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些圆盘之间冒出来”，请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
　　学生纷纷回答“露”“长”“钻”“窜”“挤”。
　　师：你觉得怎样长出来才可以叫作冒出来？
　　生纷纷回答“很快地长”“悄悄地长”“争先恐后地长”。
　　师：荷花从荷叶中钻出来时心情怎样？
　　生纷纷回答：迫不及待的。高兴的。兴奋的。心花怒放。
　　师：太好了，大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃的冒出来的荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？
　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛是让游客们观赏美丽的面孔。
　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在比美。
　　师：多么可爱的白荷花呀。大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。让咱们像白荷花一样地冒出来！快冒！（学生起立诵读第二自然段）
　　这个片段中，老师为了让学生对“冒”字的传神用法有感受，不停地往语言深处探问，从“换字”，“怎样冒”，“冒的心情”，“为什么冒”全方面的探问对冒字做了诠释，学生的感受越来越丰富。最后读起来那是很有味道的。
　　总之，理答是一门艺术，充满智慧、情感、技巧，它能引领学生走出理解的误区，也能给课堂带来精彩的生成。智慧理答，使语文课真正“有效”，这是每一位语文教师都应该追求的。