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摘要: 写作是中国英语学习者的一个难题。本文根据心理语言学对写作活动心理特点进行了研究,探讨了大学生写作能力自我提高的途径。
关键词: 心理语言学研究大学生写作能力自我提高
1.大学生的英语写作现状
《大学英语课程要求》中对大学生在书面表达能力方面的一般要求是:能完成一般写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。能基本掌握写作技能。但从大学英语四、六级的写作得分来看,大多数大学生在写作方面的表现不太理想。中国的英语学习者在写作上的弱点表现在两个方面:一是谋篇布局的能力,包括信息的丰富程度和准确程度,以及信息的选择和组织;二是语言表达能力,包括语法的准确程度,以及词汇的丰富程度和用词的得体性。写作对于中国大学生来说仍然是一个难题。因此,大学生应该学会在教师的指导下,抓住写作活动的心理特点,实现写作能力的自我提高。
2.写作活动的心理特点
写作作为一种书面形式的语言表达,跟口语表达有着很大的区别。首先,口语表达可以利用上下文或情景去理解语言输入,借助身体语言或环境去表达,但是写作一般来说却缺乏外部环境的支持,只能完全倚赖文字的表述;其次,同样的错误在口头语言中可能不会引起理解困难,但在白纸黑字的书面形式中就会引人注意,有时还会造成理解上的困难;此外,从发展的角度看,写作能力的发展迟于口语能力的发展。Loban(彭聃龄,1991:239)研究表明,母语的写作能力通常比口语能力晚5年左右。儿童在入学时口语能力已经得到了较好的发展,而写作能力仍然处于萌芽状态。大约在12岁时,两种能力才趋于平衡。
具体来说,写作活动有三大心理特点:
(1)写作记忆的要求比较高。
写作之前,作者要对题目进行构思,决定大致的信息内容和先后次序,明确文章的体裁,所有这些内容都需要保持在工作记忆中,用来指导下一步的写作。但值得注意的是,由于写作的速度慢于说话的速度,所以在工作中记忆的信息很容易丧失。
(2)书面语言的机械要求干扰写作思路。
书面语言的机械要求包括字迹清楚、标点正确、拼写准确,这些要求可能会打断作者的思路。学生遇到生词苦思冥想、碰到不确定的句式又想去查字典,这样一来,原先的思路就被中断,导致重新构思。
(3)写作活动缺乏口头活动的外部线索。
口头活动可以说是很灵活的,可以借助许多外部线索:当时当地的场景、身体语言(手势、眼神等),以及说话人的反馈和提示。而写作过程则没有外部的提示,写只能借助文字和标点符号来表达思想,没有面部表情、手势、身体动作等辅助,也没有及时的反馈,只能依靠在工作记忆中的信息存储来完成写作。
3.大学生写作能力自我提高的途径
既然大学生写作的弱点表现在谋篇布局能力和语言表达能力上,因此要想写作能力得到提高,就应该关注写作的整个过程。
3.1讨论 提纲
写作的第一个阶段就是构思阶段,即作者在头脑中产生所要表达的思想,选择所要写的内容。
做好写前准备可以运用头脑风暴法。在教师的指导下,学生要学会围绕主题,尽可能自由地展开联想,无拘无束地搜寻信息,让来自四面八方的有关细节、感觉、例子、观点和想法等在大脑中不断地碰撞、翻腾,然后说出或用笔记下这些信息。如此运用头脑风暴法,可以在一种和谐的课堂氛围下,让每个学生都能就主题踊跃发言、集思广益。思维比较闭塞的学生也能在这个过程中受到同学的启发。教师的参与和不失时机的点拨有时也可以起到画龙点睛的作用。用头脑风暴法进行讨论后,学生就可以以一种积极热情的姿态投入写作中。
当学生通过一番讨论后,活跃了思维,就可以进入提纲的拟订阶段。写提纲之所以必要,是因为写作对工作记忆的要求很高,而提纲实际上是工作记忆存储的外在化,是语言生成宏计划的外在化。提纲是写作的计划,是文章的概要,也是学生检测文章内容结构的一种很好的方法。
第一,可以体现写作的总体思路。提纲是由序码和文字组成的一种逻辑图表,是帮助作者考虑文章全篇逻辑构成的写作设计图。其优点在于使作者易于掌握论文结构的全局,层次清楚,重点明确,简明扼要,一目了然。
第二,有利于文章前后呼应。学生通过拟定提纲,可以树立全局观念,从整体出发,检验每一个部分所占的地位、所起的作用,相互间是否有逻辑联系,每部分所占的篇幅与其在全局中的地位和作用是否相称,各个部分之间的比例是否恰当和谐,每一字、每一句、每一段、每一部分是否都为全局所需要,是否都丝丝入扣、相互配合,成为整体的有机组成部分,都能为展开论题服务。经过这样的考虑和编写,文章的结构才能统一而完整,很好地为表达论文的内容服务。
第三,有利于及时调整,避免大返工。在文章的写作过程中,作者的思维活动是非常活跃的,一些不起眼的材料,从表面看来不相关的材料,经过熟悉和深思,常常会产生新的联想或新的观点,如果不认真编写提纲,动起笔来就会被这种现象所干扰,不得不停下笔来重新思考,甚至推翻已写的从头来过。这样,不仅增加了工作量,还会极大地影响写作情绪。提纲犹如工程的蓝图,只要动笔前把提纲考虑得周到严谨,多花点时间和力气,搞得扎实一些,就能形成一个层次清楚、逻辑严密的框架,从而避免许多不必要的返工。另外,把思路先写成提纲,再去请教他人,人家一看就能懂,较易提出一些修改补充的意见,便于自己得到有效的指导。
在拟订提纲时,学生可以根据个人的情况选择短语提纲或整句提纲。相对而言,整句提纲的表达更清楚些,因为它可以清楚地显示文章是如何一步一步地接近主题的,所以整句提纲更能体现作者的谋篇布局能力,而要克服在写作上谋篇布局能力比较弱的困难,就应该在写作的第一阶段,学会有效地拟订提纲。
学生可以尝试在课外利用一些主题,进行写提纲的训练,养成列提纲的良好习惯,尽量锻炼在较短的时间内列出正确的提纲,最终达到一看见题目,就可以很快地在脑中完成审题,只要略加思考便可以列出正确提纲的程度,对作文结构、内容做到心中有数;对怎样控制文章的长度、怎样安排详略做到心中有数。
3.2行文 修改
写作的第二个阶段就是转换阶段:选择表达思想的语言形式。第三个阶段即执行阶段:把头脑中的语言信息转换成用文字符号表达的文章,包括文章写出后的修改、加工和润色。
草拟提纲后,学生要根据主题和提纲进行发挥和扩展。任何一篇文章的表达过程就是选词造句组段的过程。要形象、生动、清晰地表达思想,必须注意选择词汇。所选的单词要通俗易懂、简短清晰,选词要具有一定的效应,有一定的说服力,能引起读者的共鸣,使读者产生一定的激情;造句要做到正确、完整和连贯,完整包括两个方面,一是语法上要完整,二是语义上要完整。连贯指的是句子合乎语法规则,读起来通顺流畅,所表达的意思前后连贯,不能脱节;组段要认真把握主题句、扩展句、结尾句,做到意义连贯、主题鲜明。
要想行文流畅,除了把握课堂上教师的指导训练外,学生还可以充分利用课余时间做到两个结合:一是读写结合,通过大量阅读扩大词汇量,通过阅读培养语感,进一步通过语篇分析,培养谋篇布局的能力,了解各种类型的文章,加强语言基础知识的扎实性,加强动笔能力;二是译写结合。英语写作既是语言活动,也是思维活动,思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。学生通过翻译训练,融入英汉对比分析,注意到英汉思维的差异,并对西方思维模式进行有效的模仿,增强语感和识别能力,熟悉英语和汉语在用词、句法、语法和文体的差异,才能克服母语迁移心理,养成英语思维的习惯,写出地道的英语作文来。
在文章行文结束后,学生要充分重视修改,因为出错在写作中是难以避免的,对于用外语来进行写作的中国学习者来说更是如此。Swain
关键词: 心理语言学研究大学生写作能力自我提高
1.大学生的英语写作现状
《大学英语课程要求》中对大学生在书面表达能力方面的一般要求是:能完成一般写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。能基本掌握写作技能。但从大学英语四、六级的写作得分来看,大多数大学生在写作方面的表现不太理想。中国的英语学习者在写作上的弱点表现在两个方面:一是谋篇布局的能力,包括信息的丰富程度和准确程度,以及信息的选择和组织;二是语言表达能力,包括语法的准确程度,以及词汇的丰富程度和用词的得体性。写作对于中国大学生来说仍然是一个难题。因此,大学生应该学会在教师的指导下,抓住写作活动的心理特点,实现写作能力的自我提高。
2.写作活动的心理特点
写作作为一种书面形式的语言表达,跟口语表达有着很大的区别。首先,口语表达可以利用上下文或情景去理解语言输入,借助身体语言或环境去表达,但是写作一般来说却缺乏外部环境的支持,只能完全倚赖文字的表述;其次,同样的错误在口头语言中可能不会引起理解困难,但在白纸黑字的书面形式中就会引人注意,有时还会造成理解上的困难;此外,从发展的角度看,写作能力的发展迟于口语能力的发展。Loban(彭聃龄,1991:239)研究表明,母语的写作能力通常比口语能力晚5年左右。儿童在入学时口语能力已经得到了较好的发展,而写作能力仍然处于萌芽状态。大约在12岁时,两种能力才趋于平衡。
具体来说,写作活动有三大心理特点:
(1)写作记忆的要求比较高。
写作之前,作者要对题目进行构思,决定大致的信息内容和先后次序,明确文章的体裁,所有这些内容都需要保持在工作记忆中,用来指导下一步的写作。但值得注意的是,由于写作的速度慢于说话的速度,所以在工作中记忆的信息很容易丧失。
(2)书面语言的机械要求干扰写作思路。
书面语言的机械要求包括字迹清楚、标点正确、拼写准确,这些要求可能会打断作者的思路。学生遇到生词苦思冥想、碰到不确定的句式又想去查字典,这样一来,原先的思路就被中断,导致重新构思。
(3)写作活动缺乏口头活动的外部线索。
口头活动可以说是很灵活的,可以借助许多外部线索:当时当地的场景、身体语言(手势、眼神等),以及说话人的反馈和提示。而写作过程则没有外部的提示,写只能借助文字和标点符号来表达思想,没有面部表情、手势、身体动作等辅助,也没有及时的反馈,只能依靠在工作记忆中的信息存储来完成写作。
3.大学生写作能力自我提高的途径
既然大学生写作的弱点表现在谋篇布局能力和语言表达能力上,因此要想写作能力得到提高,就应该关注写作的整个过程。
3.1讨论 提纲
写作的第一个阶段就是构思阶段,即作者在头脑中产生所要表达的思想,选择所要写的内容。
做好写前准备可以运用头脑风暴法。在教师的指导下,学生要学会围绕主题,尽可能自由地展开联想,无拘无束地搜寻信息,让来自四面八方的有关细节、感觉、例子、观点和想法等在大脑中不断地碰撞、翻腾,然后说出或用笔记下这些信息。如此运用头脑风暴法,可以在一种和谐的课堂氛围下,让每个学生都能就主题踊跃发言、集思广益。思维比较闭塞的学生也能在这个过程中受到同学的启发。教师的参与和不失时机的点拨有时也可以起到画龙点睛的作用。用头脑风暴法进行讨论后,学生就可以以一种积极热情的姿态投入写作中。
当学生通过一番讨论后,活跃了思维,就可以进入提纲的拟订阶段。写提纲之所以必要,是因为写作对工作记忆的要求很高,而提纲实际上是工作记忆存储的外在化,是语言生成宏计划的外在化。提纲是写作的计划,是文章的概要,也是学生检测文章内容结构的一种很好的方法。
第一,可以体现写作的总体思路。提纲是由序码和文字组成的一种逻辑图表,是帮助作者考虑文章全篇逻辑构成的写作设计图。其优点在于使作者易于掌握论文结构的全局,层次清楚,重点明确,简明扼要,一目了然。
第二,有利于文章前后呼应。学生通过拟定提纲,可以树立全局观念,从整体出发,检验每一个部分所占的地位、所起的作用,相互间是否有逻辑联系,每部分所占的篇幅与其在全局中的地位和作用是否相称,各个部分之间的比例是否恰当和谐,每一字、每一句、每一段、每一部分是否都为全局所需要,是否都丝丝入扣、相互配合,成为整体的有机组成部分,都能为展开论题服务。经过这样的考虑和编写,文章的结构才能统一而完整,很好地为表达论文的内容服务。
第三,有利于及时调整,避免大返工。在文章的写作过程中,作者的思维活动是非常活跃的,一些不起眼的材料,从表面看来不相关的材料,经过熟悉和深思,常常会产生新的联想或新的观点,如果不认真编写提纲,动起笔来就会被这种现象所干扰,不得不停下笔来重新思考,甚至推翻已写的从头来过。这样,不仅增加了工作量,还会极大地影响写作情绪。提纲犹如工程的蓝图,只要动笔前把提纲考虑得周到严谨,多花点时间和力气,搞得扎实一些,就能形成一个层次清楚、逻辑严密的框架,从而避免许多不必要的返工。另外,把思路先写成提纲,再去请教他人,人家一看就能懂,较易提出一些修改补充的意见,便于自己得到有效的指导。
在拟订提纲时,学生可以根据个人的情况选择短语提纲或整句提纲。相对而言,整句提纲的表达更清楚些,因为它可以清楚地显示文章是如何一步一步地接近主题的,所以整句提纲更能体现作者的谋篇布局能力,而要克服在写作上谋篇布局能力比较弱的困难,就应该在写作的第一阶段,学会有效地拟订提纲。
学生可以尝试在课外利用一些主题,进行写提纲的训练,养成列提纲的良好习惯,尽量锻炼在较短的时间内列出正确的提纲,最终达到一看见题目,就可以很快地在脑中完成审题,只要略加思考便可以列出正确提纲的程度,对作文结构、内容做到心中有数;对怎样控制文章的长度、怎样安排详略做到心中有数。
3.2行文 修改
写作的第二个阶段就是转换阶段:选择表达思想的语言形式。第三个阶段即执行阶段:把头脑中的语言信息转换成用文字符号表达的文章,包括文章写出后的修改、加工和润色。
草拟提纲后,学生要根据主题和提纲进行发挥和扩展。任何一篇文章的表达过程就是选词造句组段的过程。要形象、生动、清晰地表达思想,必须注意选择词汇。所选的单词要通俗易懂、简短清晰,选词要具有一定的效应,有一定的说服力,能引起读者的共鸣,使读者产生一定的激情;造句要做到正确、完整和连贯,完整包括两个方面,一是语法上要完整,二是语义上要完整。连贯指的是句子合乎语法规则,读起来通顺流畅,所表达的意思前后连贯,不能脱节;组段要认真把握主题句、扩展句、结尾句,做到意义连贯、主题鲜明。
要想行文流畅,除了把握课堂上教师的指导训练外,学生还可以充分利用课余时间做到两个结合:一是读写结合,通过大量阅读扩大词汇量,通过阅读培养语感,进一步通过语篇分析,培养谋篇布局的能力,了解各种类型的文章,加强语言基础知识的扎实性,加强动笔能力;二是译写结合。英语写作既是语言活动,也是思维活动,思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。学生通过翻译训练,融入英汉对比分析,注意到英汉思维的差异,并对西方思维模式进行有效的模仿,增强语感和识别能力,熟悉英语和汉语在用词、句法、语法和文体的差异,才能克服母语迁移心理,养成英语思维的习惯,写出地道的英语作文来。
在文章行文结束后,学生要充分重视修改,因为出错在写作中是难以避免的,对于用外语来进行写作的中国学习者来说更是如此。Swain