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摘 要：历史的学习没有难易或者基础好坏之分，学生从小学到大学所学习的历史都是围绕着国内外既成的事实为基础的，而且历史教材的改版也不是很频繁，因此学生学习的知识归根结底都是相同的。但是初中生相比其他年级的学生更加叛逆，在学习历史时也会由于一些必要知识点的记忆对历史分外排斥，这给历史教师带来了很大的教学困难，通过运用史料能够让学生学习历史的兴趣提升，改变学生目前学习的困境。
关键词：中学历史；史料；分类；作用
很多教师在历史教学时容易忽略史料的作用，不管什么类型的史料教师都没有充分利用，造成了很大的资源浪费，而且也不利于学生理解一些知识点，只能通过死记硬背达到教师的要求，但是在具体的题目中学生所得到的答案和自己印象中的相违背，这就让学生十分迷茫，在学习历史时自然提不起兴趣，史料的分类不同，但是作用大同小异，无疑是对教师的教学和学生的学习有很大帮助的。
一、 中学历史教学中史料的分类
史料不仅仅是学生学习历史时一个很好的参考，同时也是让学生看到历史的全面性的一个资料，它主要分为三个类型。一是纯文字的史料记载，不管是侵略者的日记或者是关于历史的描写还是被侵略者的心得体会等等，都属于史料的一种，在八国联军火烧圆明园时，其中就有关于侵略的官兵对于圆明园的烧杀抢掠的详细描写以及侵略者的嘴脸，是很好的学习资料。
第二种就是图片史料，这在历史课本中十分常见，比如有疆域图、郑和下西洋的路线图、哥伦布发现新大陆之前的航线以及南京大屠杀被记者拍下来的一些图片等等，这些图片相比文字可能传递出来的信息不会很详细但是十分直观，对历史的学习有辅助性的作用，而且图片相比文字来说有更强的说服力，文字记录时记录者所处的立场不同，因此或多或少会带有主观色彩，因此无法评论对错，比如我们都觉得在鸦片战争时日本人的贪婪自私以及残暴和没有人性，但是也有日本官兵要即将进入中国打仗时记录的自己家庭的生活以及不想和家人分开的事实，虽然无从考证，但是并不能单纯的说谁的想法对谁的想法错，在用图片记录下来之后就更容易让人客观地去评价当时他们的所作所为，图片史料除了图片之外还有就是关于影视片段的记录，这比单纯的图片更能够让人信服而且更加吸引人，能让人看到前因后果。
第三种是实物史料，关于出土的文物或者是古董宝藏等等，我们虽然无法親自去见，但是能通过图片看到，证明历史是确实发生过的，比如山顶洞人种植水稻的残料、原始人使用过的简陋的工具等等，这些都能够帮助我们证明历史是确实发生过的，在原始社会或者是人类还没发明出相机，还没有能力写字说话的时候，实物史料就是呈现历史的唯一形式。
这三种史料在初中生的历史课本中都能够见到，实物史料一般通过图片的形式表现出来，图片史料和文字史料十分常见，视频的史料教师通过现代的信息技术也能够很容易找到，并且有条件能够给学生放映，但是在教学中很多教师都认为史料对学生学习没有帮助，只会浪费时间或者是扰乱学生的思维，因此会忽略对它的应用，接下来就讲述史料在学生的历史学习中的作用。
二、 中学历史教学中史料的作用
中学生在历史课堂中的学习现状并不是很尽如人意，原因有很多，解决方案也有很多，但是通过运用史料能够既高效又准确地提升学生的历史学习状态，总的来说，史料在中学历史教学中的作用主要表现在以下几方面：
（一） 提升学生学习兴趣
学生学习历史之所以提不起兴趣就是由于历史有些枯燥，而且必须通过死记硬背来提高自己的历史成绩，比如中日甲午战争的发生时间、最后的影响以及我国签订各种丧权辱国条约的具体内容等都要一字不差的背下来，这对学生来说无疑是一种折磨，初中生最不喜欢的就是这样被学习束缚，加入史料的学习之后，能够让学生的目光从必须要背的“重点”内容上转移到一些相对轻松的内容，比如日本军人的日记记载，能让学生除了学习到我国被侵略的过程和结果之外还能够激发学生的爱国情怀，让学生能够从直接见证者的口吻中看到当时历史发生的背景以及具体的事件，有助于让学生产生深入了解的冲动，或者是图片史料，对学生的吸引力更大，教师能够通过课本中的图片给学生推导出一些历史内容，比如郑和下西洋的路线，不必看着课本中的记载一个个背诵，通过图片就能够自己推导出来，而且更有利于学生的考试，能让学生学习历史的兴趣大大提升。
（二） 增强师生互动，改变课堂氛围
进行史料学习的过程也是教师和学生进行交流的过程，史料中有很多内容和课本中的正文有一定的出入，学生肯定会产生疑惑，这时就会提出问题，或者教师主动给学生解答，让师生之间的互动增多，更有利于课堂的学习和教学，或者是在学生进行了史料的学习以后肯定会有自己的理解和想法，教师要鼓励学生表达出来，这样课堂相比之前更像是平等交流的一种思维碰撞，能让学生的历史学习效率得到有效的提高。
总之，在中学历史教学中，要对历史史料进行分类，充分利用这些史料，发挥史料的作用，激发学生的兴趣，营造一个良好的课堂环境。这样，学生能更加积极主动的去学习，达到事倍功半的效果。
参考文献：
[1] 胡琮禹.浅谈中学历史教学中史料的分类和作用[J].阴山学刊，2001，14（3）：93-95.
[2] 张蓉.浅谈史料在中学历史教学中的作用[J].新课程：下，2011（9）：64-65.
[3] 杨雅楠.史料在中学历史教学中的地位和作用[J].教育教学论坛，2017（5）：273-274.
作者简介：马明，福建省三明市，福建省三明市第二中学。
关键词：中学历史；史料；分类；作用
很多教师在历史教学时容易忽略史料的作用，不管什么类型的史料教师都没有充分利用，造成了很大的资源浪费，而且也不利于学生理解一些知识点，只能通过死记硬背达到教师的要求，但是在具体的题目中学生所得到的答案和自己印象中的相违背，这就让学生十分迷茫，在学习历史时自然提不起兴趣，史料的分类不同，但是作用大同小异，无疑是对教师的教学和学生的学习有很大帮助的。
一、 中学历史教学中史料的分类
史料不仅仅是学生学习历史时一个很好的参考，同时也是让学生看到历史的全面性的一个资料，它主要分为三个类型。一是纯文字的史料记载，不管是侵略者的日记或者是关于历史的描写还是被侵略者的心得体会等等，都属于史料的一种，在八国联军火烧圆明园时，其中就有关于侵略的官兵对于圆明园的烧杀抢掠的详细描写以及侵略者的嘴脸，是很好的学习资料。
第二种就是图片史料，这在历史课本中十分常见，比如有疆域图、郑和下西洋的路线图、哥伦布发现新大陆之前的航线以及南京大屠杀被记者拍下来的一些图片等等，这些图片相比文字可能传递出来的信息不会很详细但是十分直观，对历史的学习有辅助性的作用，而且图片相比文字来说有更强的说服力，文字记录时记录者所处的立场不同，因此或多或少会带有主观色彩，因此无法评论对错，比如我们都觉得在鸦片战争时日本人的贪婪自私以及残暴和没有人性，但是也有日本官兵要即将进入中国打仗时记录的自己家庭的生活以及不想和家人分开的事实，虽然无从考证，但是并不能单纯的说谁的想法对谁的想法错，在用图片记录下来之后就更容易让人客观地去评价当时他们的所作所为，图片史料除了图片之外还有就是关于影视片段的记录，这比单纯的图片更能够让人信服而且更加吸引人，能让人看到前因后果。
第三种是实物史料，关于出土的文物或者是古董宝藏等等，我们虽然无法親自去见，但是能通过图片看到，证明历史是确实发生过的，比如山顶洞人种植水稻的残料、原始人使用过的简陋的工具等等，这些都能够帮助我们证明历史是确实发生过的，在原始社会或者是人类还没发明出相机，还没有能力写字说话的时候，实物史料就是呈现历史的唯一形式。
这三种史料在初中生的历史课本中都能够见到，实物史料一般通过图片的形式表现出来，图片史料和文字史料十分常见，视频的史料教师通过现代的信息技术也能够很容易找到，并且有条件能够给学生放映，但是在教学中很多教师都认为史料对学生学习没有帮助，只会浪费时间或者是扰乱学生的思维，因此会忽略对它的应用，接下来就讲述史料在学生的历史学习中的作用。
二、 中学历史教学中史料的作用
中学生在历史课堂中的学习现状并不是很尽如人意，原因有很多，解决方案也有很多，但是通过运用史料能够既高效又准确地提升学生的历史学习状态，总的来说，史料在中学历史教学中的作用主要表现在以下几方面：
（一） 提升学生学习兴趣
学生学习历史之所以提不起兴趣就是由于历史有些枯燥，而且必须通过死记硬背来提高自己的历史成绩，比如中日甲午战争的发生时间、最后的影响以及我国签订各种丧权辱国条约的具体内容等都要一字不差的背下来，这对学生来说无疑是一种折磨，初中生最不喜欢的就是这样被学习束缚，加入史料的学习之后，能够让学生的目光从必须要背的“重点”内容上转移到一些相对轻松的内容，比如日本军人的日记记载，能让学生除了学习到我国被侵略的过程和结果之外还能够激发学生的爱国情怀，让学生能够从直接见证者的口吻中看到当时历史发生的背景以及具体的事件，有助于让学生产生深入了解的冲动，或者是图片史料，对学生的吸引力更大，教师能够通过课本中的图片给学生推导出一些历史内容，比如郑和下西洋的路线，不必看着课本中的记载一个个背诵，通过图片就能够自己推导出来，而且更有利于学生的考试，能让学生学习历史的兴趣大大提升。
（二） 增强师生互动，改变课堂氛围
进行史料学习的过程也是教师和学生进行交流的过程，史料中有很多内容和课本中的正文有一定的出入，学生肯定会产生疑惑，这时就会提出问题，或者教师主动给学生解答，让师生之间的互动增多，更有利于课堂的学习和教学，或者是在学生进行了史料的学习以后肯定会有自己的理解和想法，教师要鼓励学生表达出来，这样课堂相比之前更像是平等交流的一种思维碰撞，能让学生的历史学习效率得到有效的提高。
总之，在中学历史教学中，要对历史史料进行分类，充分利用这些史料，发挥史料的作用，激发学生的兴趣，营造一个良好的课堂环境。这样，学生能更加积极主动的去学习，达到事倍功半的效果。
参考文献：
[1] 胡琮禹.浅谈中学历史教学中史料的分类和作用[J].阴山学刊，2001，14（3）：93-95.
[2] 张蓉.浅谈史料在中学历史教学中的作用[J].新课程：下，2011（9）：64-65.
[3] 杨雅楠.史料在中学历史教学中的地位和作用[J].教育教学论坛，2017（5）：273-274.
作者简介：马明，福建省三明市，福建省三明市第二中学。