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摘要：通过情景模拟实践模式和文化体验等方式，以日语角为例对大学外语角模式进行了创新探索。选取日本社会生活场景或文化体验为主题，由每个班负责承办一个，在每次情景实践日语角中提供相应情景的常用词汇，并进行过程评分监督。提高了学生们参与的积极性和日语角的效果。
关键词：外语角；日语角；情景模拟；文化体验；过程评分
一、 引言
外语角是指外语学习者们为提高外语口语能力而进行的一种外语口语练习活动，是以外语为主要交流工具，在传统的课堂之外提升外语能力相互学习相互沟通的平台。传统的课堂外语教学只是外语学习的方式之一，外语学习者们单纯地学习理论而实际应用较少，学习到的外语知识将难以达到全面性学习外语的目的。为了提高外语学习者的听说能力，外语角应运而生。我们以桂林理工大学日语角为例，对大学外语角的创新进行了尝试。
二、 桂林理工大学日语角现状及存在问题
（一） 现状
我校日语角自2008年起举办，至今已有10年。其举办形式是每间隔一周举办一期日语角，每一期日语角规定一个话题，几位日本人嘉宾分别以一对多的座谈会形式，与日语学习者们围绕当期话题进行语言沟通交流。实践过程中发现设立日语角效果有限，不能真正满足设立日语角的初衷。
问题主要表现：学生们在日语角上主观能动性低，不愿意主动沟通。参加人数极少，时常出现因为话题单一而冷场，有时甚至出现“沉默角”“汉语角”的现象。
我们对日语专业的学生是否有参加日语角的意向、参加日语角后的体验评价以及是否愿意再次参加日语角等情况进行了调查。在调查的140人中，有110位学生参加过日语角，但仅有15.45%的同学对日语角体验表示满意，表示愿意再次参加日语角的同学仅有19人。
（二） 问题分析
1. 话题不足，水平参差，资源不足
在对日语角多次考察后，我们发现参与日语角的同学日语水平参差不齐。在分组对话的形势下，一方面，日语对话能力较低的学生在日语角中很少发言，不敢发言，即便发言也会沟通困难、答非所问。另一方面，水平高的同学为了照顾到日语角平均水平而时常说不到自己想说的话题。过高水平和过低水平的同学在同一组进行会话无论迁就任一方都将影响日语角质量，如此便达不到创造日语环境的目的；另外日本嘉宾较少，资源有限，时间有限。经常出现日本嘉宾与学生们刚刚适应进入日语聊天状态，时间就已经快要结束。
2. 设备场地单一，不具有话题引导性
活动在固定教室开展，日本嘉宾们分别以一对多的方式与同学们进行对话，但场地单一，设备道具简陋，日语角不具有话题引导性。在日语角中多次出现参加的同学与日本嘉宾面面相觑，却无话题可说的情况。
3. 活动的内容单一和枯燥，不具吸引力
虽然每一期日语角都在开始前规定了沟通话题。但是在日语角的实践过程中，忽略之前布置的话题，或者话题结束太快的情况经常出现，但是却没有新的话题选接下去。日本嘉宾为了拯救氛围而勉强找话题聊天，现场气氛尴尬。
4. 参与者存在心理障碍
心理障碍也是很多外语学习者在使用外语进行交流时面临的一个难题。外语学习不单单要求专业知识，还需要技巧和正确的心态。首先，大学生外语学习者存在惧怕心理，其原因是对自己外语能力的不自信。想交流但是怕说错不敢说这一表现是存在这类心理障碍的学生的主要特征。其次，大学生外语学习者存在依赖心理，过度依赖老师以及课本上的内容。一旦脱离了这些内容，大学生外语学习者便变得不会沟通。
三、 日语角活动创新的实施办法
（一） 理论基础
在日语角的创新设计中，笔者主要使用的是沉浸式学习法。它是指通融入一个接近真实的学习环境，学习者高度参与，高度互动从而提升技能。在日語角的设计上，我们制定了将日本社会生活场景、日本文化浸入到日语角活动的方案。力求在生活中学日语，在乐趣中学日语，为同学们创造学以致用的机会，打造有趣有料的日语角。
新模式的日语角是以日语专业班级来承办活动，其余班级的各班出席一定人数作为评委进行评分。日语角的主题是半开放的形式，尝试情景模拟实践模式以及文化体验的方式，每一次日语角都选取一个模拟主题或文化体验主题。例如书店、超市、咖啡店等。在每次情景实践日语角中提供相应情景的常用词汇，最大程度避免日语能力参差不齐、无话可说、当场使用手机等不礼貌情况。每次情景实践都有真实的场景，便具有话题引导性，并且可以让学生们了解到不易在课堂上学习到的日本人生活细节。
（二） 通过实境模拟进行文化体验
外语不是光靠背就能会的，外语学习需要实践交流。需要通过外语来学习人际交往、沟通、表达等各方面的能力。单纯的通过外语谈话过于枯燥且很难持续进行，语言环境十分重要。因此我们设置了实境模拟环节，通过设置主题情节，如超市购物、居酒屋就餐等。还尝试将文化体验与日语角结合，在日语角的创新的实践过程中设置了日本料理文化体验、和服歌舞伎文化体验、茶道体验等。实际举办日语角是场地放在校园内的超市、咖啡厅和日本文化体验室等与实地接近的场所，为参加者创造一个接近现实情况的模拟环境。利用沉浸式学习理论原理，让同学们尝试着融入到语言环境之中，基本解决了说什么的问题。
（三） 班级承办制度
日语角的举办尝试了以专业班级为单位，各自按照主题筹办的形式。将主导权放到班级中，让日语班级的学生按着自己喜欢的形式与内容举办日语角，更积极的为自己制定活动内容。承办班级须在本班负责的主题活动开始前一周，完成当期日语角的主题策划并且交给老师审核。策划内容包括活动地点、流程、日语文字资料等。同时保留承办班级自主权，如果承办班级有更有创意的形式，可以在符合要求的情况下进行提案并通过审核后即可实施。同时为了解决参加日语角的学生水平不同，想说说不出，想说不敢说的问题。 我们要求所有的活动承办班级须向现场参与者发放本场活动主题的常用词汇和所需的句型等纸质文字资料。文字资料不得少于50词，10个句型，为日语水平一般的同学提供了大量的参考，基本能解决怎么说的问题。
（四） 评选制度
在建立班级承办制度的基础上，我们采用了最佳承办班级评选制度。通过参与日语角的学生们对每一期日语角的评分来选拔最优秀承办班级并且给予适当奖励，提高学生对日语角的积极性。具体采用评委评分的方式，将嘉宾分为两组，一组为日本嘉宾与教师，另一组为参加日语角的学生。主要从活动内容是否有趣、文字资料是否充分、現场气氛是否活跃无冷场、是否使用手机等方面考查活动组织的效果。在评出最佳班级后通过颁发奖状和一定物质奖励的形式来对班级进行奖励。
四、 应用成效
（一） 学生参与度大幅提高，日语角收效明显
与以往相比，进行创新改进的日语角有了更多的学生愿意主动参与其中。几乎少见冷场现象，日本嘉宾与日语专业的学生在日语角上有了更多的互动。有主题、有道具、有流程的交流环境中交流起来更顺畅。根据调查统计，日本料理文化体验主题日语角评分最高，日本超市购物实境模拟主题日语角与日本生活实境模拟主题活动评分其次。每一场活动都有半数以上学生们表示想要再次参加日语角活动。其中学生们表示愿意再次参加的主题活动中，人数最多的是日本超市购物实境模拟以及日本料理文化体验。日本嘉宾对创新后的日语角评价中肯，认为日语角活动的创新使日本嘉宾与日语专业学生们在交流的时候气氛更融洽，大家都很享受沟通的快乐。
在整期活动结束后，我们与学生、老师们沟通了解创新后的日语角整体活动效果，并且进行统计。老师们均认为创新日语角更能吸引学生们的注意力，并且可以看到学生们在参与积极性上与日语角创新之前发生大变化。学生们均表示创新后的日语角不仅可以提升口语能力，还可以了解到平时课堂上不会讲到的日本人生活细节。有80%的学生表示创新后的日语角气氛欢快，希望下学期继续采用这种新形式。
（二） 存在问题
虽然创新后的日语角收效明显，但是试行过程中还是发现了一些问题。首先是承办班级积极性不稳定，个别班级敷衍了事，出现大半时间用来单方面展示介绍文化而削弱了日语角的沟通功能。下一步需要对日语角流程的时间比例进行规定控制，设定日语聊天交流实践不可以少于三分之二等方案来提高日语角的有效性。
五、 结语
外语角的开展活跃了校园外语学习的氛围，对外语能力的提升提供了便利的平台。日语角作为外语角的一种，也在不断地进行着创新与改进，最终目的在于加强学生对外语产生兴趣、外语口语水平与社交能力。
参考文献：
[1]李惠.论日语角在日语学习中的重要性——以华北理工大学轻工学院樱花社为例[J].高等教育，2015，（8）.
[2]王琦.外语角在课外专业实践中的作用研究[J].科教导刊（电子版），2015，（5）.
作者简介：
王照萌，曾文华，广西壮族自治区桂林市，桂林理工大学。
关键词：外语角；日语角；情景模拟；文化体验；过程评分
一、 引言
外语角是指外语学习者们为提高外语口语能力而进行的一种外语口语练习活动，是以外语为主要交流工具，在传统的课堂之外提升外语能力相互学习相互沟通的平台。传统的课堂外语教学只是外语学习的方式之一，外语学习者们单纯地学习理论而实际应用较少，学习到的外语知识将难以达到全面性学习外语的目的。为了提高外语学习者的听说能力，外语角应运而生。我们以桂林理工大学日语角为例，对大学外语角的创新进行了尝试。
二、 桂林理工大学日语角现状及存在问题
（一） 现状
我校日语角自2008年起举办，至今已有10年。其举办形式是每间隔一周举办一期日语角，每一期日语角规定一个话题，几位日本人嘉宾分别以一对多的座谈会形式，与日语学习者们围绕当期话题进行语言沟通交流。实践过程中发现设立日语角效果有限，不能真正满足设立日语角的初衷。
问题主要表现：学生们在日语角上主观能动性低，不愿意主动沟通。参加人数极少，时常出现因为话题单一而冷场，有时甚至出现“沉默角”“汉语角”的现象。
我们对日语专业的学生是否有参加日语角的意向、参加日语角后的体验评价以及是否愿意再次参加日语角等情况进行了调查。在调查的140人中，有110位学生参加过日语角，但仅有15.45%的同学对日语角体验表示满意，表示愿意再次参加日语角的同学仅有19人。
（二） 问题分析
1. 话题不足，水平参差，资源不足
在对日语角多次考察后，我们发现参与日语角的同学日语水平参差不齐。在分组对话的形势下，一方面，日语对话能力较低的学生在日语角中很少发言，不敢发言，即便发言也会沟通困难、答非所问。另一方面，水平高的同学为了照顾到日语角平均水平而时常说不到自己想说的话题。过高水平和过低水平的同学在同一组进行会话无论迁就任一方都将影响日语角质量，如此便达不到创造日语环境的目的；另外日本嘉宾较少，资源有限，时间有限。经常出现日本嘉宾与学生们刚刚适应进入日语聊天状态，时间就已经快要结束。
2. 设备场地单一，不具有话题引导性
活动在固定教室开展，日本嘉宾们分别以一对多的方式与同学们进行对话，但场地单一，设备道具简陋，日语角不具有话题引导性。在日语角中多次出现参加的同学与日本嘉宾面面相觑，却无话题可说的情况。
3. 活动的内容单一和枯燥，不具吸引力
虽然每一期日语角都在开始前规定了沟通话题。但是在日语角的实践过程中，忽略之前布置的话题，或者话题结束太快的情况经常出现，但是却没有新的话题选接下去。日本嘉宾为了拯救氛围而勉强找话题聊天，现场气氛尴尬。
4. 参与者存在心理障碍
心理障碍也是很多外语学习者在使用外语进行交流时面临的一个难题。外语学习不单单要求专业知识，还需要技巧和正确的心态。首先，大学生外语学习者存在惧怕心理，其原因是对自己外语能力的不自信。想交流但是怕说错不敢说这一表现是存在这类心理障碍的学生的主要特征。其次，大学生外语学习者存在依赖心理，过度依赖老师以及课本上的内容。一旦脱离了这些内容，大学生外语学习者便变得不会沟通。
三、 日语角活动创新的实施办法
（一） 理论基础
在日语角的创新设计中，笔者主要使用的是沉浸式学习法。它是指通融入一个接近真实的学习环境，学习者高度参与，高度互动从而提升技能。在日語角的设计上，我们制定了将日本社会生活场景、日本文化浸入到日语角活动的方案。力求在生活中学日语，在乐趣中学日语，为同学们创造学以致用的机会，打造有趣有料的日语角。
新模式的日语角是以日语专业班级来承办活动，其余班级的各班出席一定人数作为评委进行评分。日语角的主题是半开放的形式，尝试情景模拟实践模式以及文化体验的方式，每一次日语角都选取一个模拟主题或文化体验主题。例如书店、超市、咖啡店等。在每次情景实践日语角中提供相应情景的常用词汇，最大程度避免日语能力参差不齐、无话可说、当场使用手机等不礼貌情况。每次情景实践都有真实的场景，便具有话题引导性，并且可以让学生们了解到不易在课堂上学习到的日本人生活细节。
（二） 通过实境模拟进行文化体验
外语不是光靠背就能会的，外语学习需要实践交流。需要通过外语来学习人际交往、沟通、表达等各方面的能力。单纯的通过外语谈话过于枯燥且很难持续进行，语言环境十分重要。因此我们设置了实境模拟环节，通过设置主题情节，如超市购物、居酒屋就餐等。还尝试将文化体验与日语角结合，在日语角的创新的实践过程中设置了日本料理文化体验、和服歌舞伎文化体验、茶道体验等。实际举办日语角是场地放在校园内的超市、咖啡厅和日本文化体验室等与实地接近的场所，为参加者创造一个接近现实情况的模拟环境。利用沉浸式学习理论原理，让同学们尝试着融入到语言环境之中，基本解决了说什么的问题。
（三） 班级承办制度
日语角的举办尝试了以专业班级为单位，各自按照主题筹办的形式。将主导权放到班级中，让日语班级的学生按着自己喜欢的形式与内容举办日语角，更积极的为自己制定活动内容。承办班级须在本班负责的主题活动开始前一周，完成当期日语角的主题策划并且交给老师审核。策划内容包括活动地点、流程、日语文字资料等。同时保留承办班级自主权，如果承办班级有更有创意的形式，可以在符合要求的情况下进行提案并通过审核后即可实施。同时为了解决参加日语角的学生水平不同，想说说不出，想说不敢说的问题。 我们要求所有的活动承办班级须向现场参与者发放本场活动主题的常用词汇和所需的句型等纸质文字资料。文字资料不得少于50词，10个句型，为日语水平一般的同学提供了大量的参考，基本能解决怎么说的问题。
（四） 评选制度
在建立班级承办制度的基础上，我们采用了最佳承办班级评选制度。通过参与日语角的学生们对每一期日语角的评分来选拔最优秀承办班级并且给予适当奖励，提高学生对日语角的积极性。具体采用评委评分的方式，将嘉宾分为两组，一组为日本嘉宾与教师，另一组为参加日语角的学生。主要从活动内容是否有趣、文字资料是否充分、現场气氛是否活跃无冷场、是否使用手机等方面考查活动组织的效果。在评出最佳班级后通过颁发奖状和一定物质奖励的形式来对班级进行奖励。
四、 应用成效
（一） 学生参与度大幅提高，日语角收效明显
与以往相比，进行创新改进的日语角有了更多的学生愿意主动参与其中。几乎少见冷场现象，日本嘉宾与日语专业的学生在日语角上有了更多的互动。有主题、有道具、有流程的交流环境中交流起来更顺畅。根据调查统计，日本料理文化体验主题日语角评分最高，日本超市购物实境模拟主题日语角与日本生活实境模拟主题活动评分其次。每一场活动都有半数以上学生们表示想要再次参加日语角活动。其中学生们表示愿意再次参加的主题活动中，人数最多的是日本超市购物实境模拟以及日本料理文化体验。日本嘉宾对创新后的日语角评价中肯，认为日语角活动的创新使日本嘉宾与日语专业学生们在交流的时候气氛更融洽，大家都很享受沟通的快乐。
在整期活动结束后，我们与学生、老师们沟通了解创新后的日语角整体活动效果，并且进行统计。老师们均认为创新日语角更能吸引学生们的注意力，并且可以看到学生们在参与积极性上与日语角创新之前发生大变化。学生们均表示创新后的日语角不仅可以提升口语能力，还可以了解到平时课堂上不会讲到的日本人生活细节。有80%的学生表示创新后的日语角气氛欢快，希望下学期继续采用这种新形式。
（二） 存在问题
虽然创新后的日语角收效明显，但是试行过程中还是发现了一些问题。首先是承办班级积极性不稳定，个别班级敷衍了事，出现大半时间用来单方面展示介绍文化而削弱了日语角的沟通功能。下一步需要对日语角流程的时间比例进行规定控制，设定日语聊天交流实践不可以少于三分之二等方案来提高日语角的有效性。
五、 结语
外语角的开展活跃了校园外语学习的氛围，对外语能力的提升提供了便利的平台。日语角作为外语角的一种，也在不断地进行着创新与改进，最终目的在于加强学生对外语产生兴趣、外语口语水平与社交能力。
参考文献：
[1]李惠.论日语角在日语学习中的重要性——以华北理工大学轻工学院樱花社为例[J].高等教育，2015，（8）.
[2]王琦.外语角在课外专业实践中的作用研究[J].科教导刊（电子版），2015，（5）.
作者简介：
王照萌，曾文华，广西壮族自治区桂林市，桂林理工大学。