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1什么是“DIY”
“DIY”就是DO IT YOURSELF的缩写，简单的说就是自己动手.现在盛行于年轻人中的“DIY”活动开始是流行于计算机爱好者中，指自己动手装配电脑.接着又兴起各种形式的“DIY”，如布艺、陶具、佩饰等.但教学中的“DIY”，我觉得这不是一句简单的英文，它代表的是一种精神.什么精神？自己去做，自己体验，挑战自我，主动的探究，享受其中的快乐.它是问题解决板块的一个重要组成部分，是学生解决问题的一个扩展探索活动，是自主性活动的重要体现.它包括学生自己制作模型，自主选择器材进行探究实验，发明创造等等.
2教学中“DIY”活动的意义
案例1教学“地球仪和地图”时，在了解地球仪结构的基础上，再观察经线、纬线：①纬线、经线的形状？②不同的纬线、经线长度关系？③东西半球及南北半球的划分？教学中，教师发现有些学生老是转头看教室后面的时钟.
案例2“请用乒乓球及铁丝制作一个地球仪.”教师说.
他们的兴致极高，在制作过程中不断讨论及翻阅课本.
20分钟后，地球仪制作完成.
“他们的地球仪的地轴没有倾斜.”
“他们的经线的画法不对，向东向西应该各180°，而不是360°.纬线出现了同样的错误.”
“……”
通过制作地球仪、评价，地球仪的相关知识也就自然而然地解决了.
下课铃声响了，学生纷纷说：“怎么这么快就下课呢？”
该案例有几点值得深思：
（1）为什么案例1中学生会直看教室后面的时钟呢？无非是学生对教学过程和内容不感兴趣，忽视了学生的主观能动性，没把课堂活动真正地落实.
（2）为什么案例2中学生会说：“这么快就下课！”？说明通过制作地球仪的 “DIY”活动，能充分激发学生的学习兴趣，让他们真正投入课堂学习中.
比较这两个教学案例可以看出，适当的“DIY”活动能有效地提高教学效率，是他们极其乐意参与的一种活动.为什么“DIY”会具有如此魅力呢？
首先是它的过程参与有趣味性，自己策划，亲身体验，符合了年轻人猎奇、尝新的心理特点.《科学课程标准》明确提出科学教育应使学生获得知识技能的过程中学会探究，倡导学生主动参与，体验参与的快乐.“DIY”活动能培养学生动手、动脑能力，感受科学探究的乐趣，体验共享的快乐.
其次是“DIY”活动使个性与创造力得到充分表现，是学生个体摄取知识的途径与方法，它给人以成就感和满足感.普罗塔戈说过，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把.”学生是活生生的个体，他们的大脑就是等待点燃的火把，教师的任务就是通过“DIY”的途径去点火，让火把熊熊地燃烧起来.
由此得到启发，如果我们能改变科学教学的一贯模式，增添趣味性，给学生自由选择发挥、自主设计研究的空间，使之成为一项“DIY”活动，让学生体验到“DIY”的乐趣和成就，那么对学生能力的培养应该更具实效性.
3教学中实施“DIY”活动的探索与实践
3.1在课堂教学过程中进行
布鲁纳学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品.学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生体验知识、原理的形成过程.”“DIY”活动带给学生实践的机会，通过主体活动，做中学，学中做，教学做合而为一、融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终.
案例3“请你们用导线为材料结合其他东西做一个神经元模型.”
几分钟后，学生都完成了模型制作.
“请你结合模型介绍神经元的结构.”
陈明说：“我们的模型，将长的裸铜丝拧成一股，相当于长的轴突，且数量少；短的裸铜丝和导线的接头处我们打了个结，充当细胞核、细胞体，再将上端的铜丝分散，相当于树突，短而多.”
杨露说：“我们用一小块橡皮模拟细胞核，其余的跟他们相同.”
小黄说：“我们用橡皮泥……”
“……”
“DIY”活动让学生很容易理解神经元的结构和特点.
案例给我们启示：
通过“DIY”活动来认识神经元的结构和功能，不仅使课堂内趣味充盈，还引发学生的发散思维，迸发出创造欲.为学生留下了巨大的自我创造的空间，增强学习科学的兴趣和信心.因此，课堂教学不能缺少学生的“DIY”.例如在学习生态系统时，让学生动手自制生态瓶；在食物的消化和吸收时，让学生将小饭团，放在口腔中慢慢地咀嚼，从而了解唾液淀粉酶的作用.
“DIY”活动在课堂教学实践中还应注意：
（1）“DIY”活动不能片面强调学生的主体地位，忽视教师主导作用.既要加强对学生活动的指导，又要避免为了活动而活动，避免流于形式而不重学生能力的提高.要启发学生在做的过程中多思考为什么？怎么做？能否进行改进？
（2）不能片面强调“DIY”活动，否定接受学习的倾向.“DIY”活动也有局限性，由于学生上课时间是常数，如果完全以“DIY”活动为主，学生所学的知识是所要求的几分之一，甚至是几十分之一.
3.2在课外进行
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与.”学生要实现主动发展，参与是基本的保证.课外的“DIY”活动具有灵活性、多样性、伸缩性和自主性的特点，更适合学生个性发挥，更适合贯彻让学生“自己动手做”的教育理念.
案例4：探究“钢铁生锈条件”的实验，所需周期较长，无法在课堂中完成.如何让他们体验科学探究，又保证课堂教学的时间呢？在上课前一周，让他们课外探究“钢铁生锈的条件”.通过小组合作，提出假设，选择实验器材，记录实验过程；然后在课堂中展示，互相评价、质疑.有的用矿泉水瓶，有的用鲜奶的瓶子；有的用冷开水，有的用矿泉水；有的小组思维严密，有的小组漏洞百出.不管怎样，在此过程中学生充分展示其个性，体会科学探究过程.发展了他们的科学素养，培养了他们的表达能力和质疑精神. 分析案例得出结论：
科学课是一门理论和实践相结合的课程.课外进行“DIY”活动正好可以加强实验部分，弥补课堂教学的时间及空间上的不足，是科学课堂教学的延伸和必要的补充，是科学教学的重要组成部分.
课外实施“DIY”活动应注意：
（1）将实验室对学生开放.教师不要过分强调实验仪器的珍贵，那会给学生增加心理负担，会使很多学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆操作.
（2）在学生在课外进行“DIY”活动时，教师并不能听之任之，放纵不管.要给学生适当的指导，提供尽可能的帮助，进行全程跟踪指导.
3.3在生活领域中进行
建构主义学习观指出，知识不能简单地通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，通过实践主动地加以意义建构.生活是一位最好的老师，社会是一处最好的历练场所.学生如果树立了“DIY”思想，养成了“DIY”的习惯，走上社会，即使没有老师的教导也能够从容地根据个性特点从生活中学习，做到真正“以人为本”，从而张扬个性，完善人性.
案例5：一天，“电工”王平骑着一辆自行车进了学校.立刻同学们的目光都被吸引到这辆车上.这辆车上装有照明灯，转向灯、装饰灯、开关等.这不正好可以激发学生参与“DIY”活动热情吗？于是决定星期五下午第四节开辟为“DIY”交流时间.
小罗说：“蓄电池的电用完怎么办？”
小梁说：“充电太麻烦，蓄电池太笨重，而且你的破车篮经得起长期颠簸吗？”
教室里笑声一片.
教师说：“的确如此！不过王平同学创造精神及“DIY”的习惯值得我们学习！请大家想想能不能改进？”
又一个“DIY”交流活动日，好几个学生对自行车进行了改装.王小悦用废旧太阳能电池做电源.王平在轮胎上安装了从玩具车拆下来的发电机……
逐渐，同学们的“DIY”作品遍地开花.
从以上的案例我们感悟到以下几点：
（1）“成功感”的体验是维持和激发“DIY”活动的参与热情的重要力量.因此，为学生搭建一个展现才华的平台显得尤为重要.可以将制作成品、论文等，采用公开陈列、评比等，可以充分激发学生参与“DIY”活动的热情.
（2）对于学生的“DIY”作品要充分肯定.不管是否美观，是否有创造性，教师要充分的鼓励，激发其动手创造的热情.
陶行知认为“时代是继续不断的前进，我们必须得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”.学生今天在课堂里学习，明天必将要踏入社会学习，他们所需的决不仅仅是科学课上学到的一点知识，而需要通过自己的实践去探索，体会人生.“自己动手做”就显得尤为重要了，在生活这个大课堂中，通过“DIY”活动，使学生个体逐渐成长与完善，从而达到科学教学的根本目的.
总之，“DIY”意识的培养还有其它各种形式和途径，它可以贯穿于教学的各个环节.教师在活动实施过程中可以根据学生水平、教学内容、教学速度等情况的变化来加以灵活应用.在科学教学中教师不能忽视了这类活动，应积极引导学生去自己动手做，引导学生确立适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径，这样才能有效的促进学生健康成长和潜能的全面开发.
“DIY”就是DO IT YOURSELF的缩写，简单的说就是自己动手.现在盛行于年轻人中的“DIY”活动开始是流行于计算机爱好者中，指自己动手装配电脑.接着又兴起各种形式的“DIY”，如布艺、陶具、佩饰等.但教学中的“DIY”，我觉得这不是一句简单的英文，它代表的是一种精神.什么精神？自己去做，自己体验，挑战自我，主动的探究，享受其中的快乐.它是问题解决板块的一个重要组成部分，是学生解决问题的一个扩展探索活动，是自主性活动的重要体现.它包括学生自己制作模型，自主选择器材进行探究实验，发明创造等等.
2教学中“DIY”活动的意义
案例1教学“地球仪和地图”时，在了解地球仪结构的基础上，再观察经线、纬线：①纬线、经线的形状？②不同的纬线、经线长度关系？③东西半球及南北半球的划分？教学中，教师发现有些学生老是转头看教室后面的时钟.
案例2“请用乒乓球及铁丝制作一个地球仪.”教师说.
他们的兴致极高，在制作过程中不断讨论及翻阅课本.
20分钟后，地球仪制作完成.
“他们的地球仪的地轴没有倾斜.”
“他们的经线的画法不对，向东向西应该各180°，而不是360°.纬线出现了同样的错误.”
“……”
通过制作地球仪、评价，地球仪的相关知识也就自然而然地解决了.
下课铃声响了，学生纷纷说：“怎么这么快就下课呢？”
该案例有几点值得深思：
（1）为什么案例1中学生会直看教室后面的时钟呢？无非是学生对教学过程和内容不感兴趣，忽视了学生的主观能动性，没把课堂活动真正地落实.
（2）为什么案例2中学生会说：“这么快就下课！”？说明通过制作地球仪的 “DIY”活动，能充分激发学生的学习兴趣，让他们真正投入课堂学习中.
比较这两个教学案例可以看出，适当的“DIY”活动能有效地提高教学效率，是他们极其乐意参与的一种活动.为什么“DIY”会具有如此魅力呢？
首先是它的过程参与有趣味性，自己策划，亲身体验，符合了年轻人猎奇、尝新的心理特点.《科学课程标准》明确提出科学教育应使学生获得知识技能的过程中学会探究，倡导学生主动参与，体验参与的快乐.“DIY”活动能培养学生动手、动脑能力，感受科学探究的乐趣，体验共享的快乐.
其次是“DIY”活动使个性与创造力得到充分表现，是学生个体摄取知识的途径与方法，它给人以成就感和满足感.普罗塔戈说过，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把.”学生是活生生的个体，他们的大脑就是等待点燃的火把，教师的任务就是通过“DIY”的途径去点火，让火把熊熊地燃烧起来.
由此得到启发，如果我们能改变科学教学的一贯模式，增添趣味性，给学生自由选择发挥、自主设计研究的空间，使之成为一项“DIY”活动，让学生体验到“DIY”的乐趣和成就，那么对学生能力的培养应该更具实效性.
3教学中实施“DIY”活动的探索与实践
3.1在课堂教学过程中进行
布鲁纳学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品.学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生体验知识、原理的形成过程.”“DIY”活动带给学生实践的机会，通过主体活动，做中学，学中做，教学做合而为一、融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终.
案例3“请你们用导线为材料结合其他东西做一个神经元模型.”
几分钟后，学生都完成了模型制作.
“请你结合模型介绍神经元的结构.”
陈明说：“我们的模型，将长的裸铜丝拧成一股，相当于长的轴突，且数量少；短的裸铜丝和导线的接头处我们打了个结，充当细胞核、细胞体，再将上端的铜丝分散，相当于树突，短而多.”
杨露说：“我们用一小块橡皮模拟细胞核，其余的跟他们相同.”
小黄说：“我们用橡皮泥……”
“……”
“DIY”活动让学生很容易理解神经元的结构和特点.
案例给我们启示：
通过“DIY”活动来认识神经元的结构和功能，不仅使课堂内趣味充盈，还引发学生的发散思维，迸发出创造欲.为学生留下了巨大的自我创造的空间，增强学习科学的兴趣和信心.因此，课堂教学不能缺少学生的“DIY”.例如在学习生态系统时，让学生动手自制生态瓶；在食物的消化和吸收时，让学生将小饭团，放在口腔中慢慢地咀嚼，从而了解唾液淀粉酶的作用.
“DIY”活动在课堂教学实践中还应注意：
（1）“DIY”活动不能片面强调学生的主体地位，忽视教师主导作用.既要加强对学生活动的指导，又要避免为了活动而活动，避免流于形式而不重学生能力的提高.要启发学生在做的过程中多思考为什么？怎么做？能否进行改进？
（2）不能片面强调“DIY”活动，否定接受学习的倾向.“DIY”活动也有局限性，由于学生上课时间是常数，如果完全以“DIY”活动为主，学生所学的知识是所要求的几分之一，甚至是几十分之一.
3.2在课外进行
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与.”学生要实现主动发展，参与是基本的保证.课外的“DIY”活动具有灵活性、多样性、伸缩性和自主性的特点，更适合学生个性发挥，更适合贯彻让学生“自己动手做”的教育理念.
案例4：探究“钢铁生锈条件”的实验，所需周期较长，无法在课堂中完成.如何让他们体验科学探究，又保证课堂教学的时间呢？在上课前一周，让他们课外探究“钢铁生锈的条件”.通过小组合作，提出假设，选择实验器材，记录实验过程；然后在课堂中展示，互相评价、质疑.有的用矿泉水瓶，有的用鲜奶的瓶子；有的用冷开水，有的用矿泉水；有的小组思维严密，有的小组漏洞百出.不管怎样，在此过程中学生充分展示其个性，体会科学探究过程.发展了他们的科学素养，培养了他们的表达能力和质疑精神. 分析案例得出结论：
科学课是一门理论和实践相结合的课程.课外进行“DIY”活动正好可以加强实验部分，弥补课堂教学的时间及空间上的不足，是科学课堂教学的延伸和必要的补充，是科学教学的重要组成部分.
课外实施“DIY”活动应注意：
（1）将实验室对学生开放.教师不要过分强调实验仪器的珍贵，那会给学生增加心理负担，会使很多学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆操作.
（2）在学生在课外进行“DIY”活动时，教师并不能听之任之，放纵不管.要给学生适当的指导，提供尽可能的帮助，进行全程跟踪指导.
3.3在生活领域中进行
建构主义学习观指出，知识不能简单地通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，通过实践主动地加以意义建构.生活是一位最好的老师，社会是一处最好的历练场所.学生如果树立了“DIY”思想，养成了“DIY”的习惯，走上社会，即使没有老师的教导也能够从容地根据个性特点从生活中学习，做到真正“以人为本”，从而张扬个性，完善人性.
案例5：一天，“电工”王平骑着一辆自行车进了学校.立刻同学们的目光都被吸引到这辆车上.这辆车上装有照明灯，转向灯、装饰灯、开关等.这不正好可以激发学生参与“DIY”活动热情吗？于是决定星期五下午第四节开辟为“DIY”交流时间.
小罗说：“蓄电池的电用完怎么办？”
小梁说：“充电太麻烦，蓄电池太笨重，而且你的破车篮经得起长期颠簸吗？”
教室里笑声一片.
教师说：“的确如此！不过王平同学创造精神及“DIY”的习惯值得我们学习！请大家想想能不能改进？”
又一个“DIY”交流活动日，好几个学生对自行车进行了改装.王小悦用废旧太阳能电池做电源.王平在轮胎上安装了从玩具车拆下来的发电机……
逐渐，同学们的“DIY”作品遍地开花.
从以上的案例我们感悟到以下几点：
（1）“成功感”的体验是维持和激发“DIY”活动的参与热情的重要力量.因此，为学生搭建一个展现才华的平台显得尤为重要.可以将制作成品、论文等，采用公开陈列、评比等，可以充分激发学生参与“DIY”活动的热情.
（2）对于学生的“DIY”作品要充分肯定.不管是否美观，是否有创造性，教师要充分的鼓励，激发其动手创造的热情.
陶行知认为“时代是继续不断的前进，我们必须得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”.学生今天在课堂里学习，明天必将要踏入社会学习，他们所需的决不仅仅是科学课上学到的一点知识，而需要通过自己的实践去探索，体会人生.“自己动手做”就显得尤为重要了，在生活这个大课堂中，通过“DIY”活动，使学生个体逐渐成长与完善，从而达到科学教学的根本目的.
总之，“DIY”意识的培养还有其它各种形式和途径，它可以贯穿于教学的各个环节.教师在活动实施过程中可以根据学生水平、教学内容、教学速度等情况的变化来加以灵活应用.在科学教学中教师不能忽视了这类活动，应积极引导学生去自己动手做，引导学生确立适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径，这样才能有效的促进学生健康成长和潜能的全面开发.