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教学既是一门科学又是一门艺术，如何提高生物课堂教学中的问讲练效率呢？
一、关于问
愛因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。一节生物课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有密切的关系。有效的课堂提问应该从教学和学生实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，找出能诱发学生思维的兴趣点，同时还要鼓励学生质疑问难，培养学生提出问题的意识。
我认为每节课上的问不宜过多、过杂、过难。过多、过杂会显得课堂凌乱、散漫；过难又会使课堂显得沉闷，缺乏生气。为此，我在生物教学中问的时候会先创设情境。例如，在讲第五章细胞增殖、分化、衰老和凋亡导入的时候，我创设了一个情境，用人的一生经历的变化导入细胞的变化。人有出生、生长发育、衰老和死亡等现象，那细胞呢？这样就从宏观的生命现象自然过渡到微观——细胞的生命历程。
生物课堂上除了老师提问外，更要关注和鼓励学生提问。课堂教学过程是师生思想和灵魂碰撞的过程，如果教师的教学不能引起学生的共鸣和互动，教师一个人在讲台上讲得津津有味，学生在座位上听得昏昏欲睡，这肯定是无效的、失败的教学。例如在讲到全能性的时候，课本上只是通过植物组织培养技术的过程解释全能性表达的现象，这时有的学生就提出动物细胞有没有全能性的问题。我在课堂上鼓励他们思考、探讨，并解释为什么。这样不仅培养了学生主动探究学习的兴趣，而且活跃了课堂学习气氛。
在问的语言上，不仅要科学，而且要注意幽默风趣，这样才能达到事半功倍的效果。例如在讲到植物组织培养技术脱分化过程的时候，我故作惊讶地问：你们的脸上怎么没有惊讶不解的表情的呢？学生当时感觉很突然，我就顺势引导，在前面刚学过细胞分化的不可逆特征，现在怎么又可以脱分化而可逆啊？到这里学生才恍然大悟，并积极地思考其原因。
二、关于讲
讲是教师的基本功，讲课既要科学，更要艺术。平铺直叙，从头讲到底的课堂，其结果无外乎讲者累，听者更累。生物学科是一门处于科学前沿、具有发展潜力的古老而新兴的学科，如果没有创新的语言，就难免会令学生生厌。所以教师用语要简洁、流畅，切忌啰唆。
在课堂教学中，我总是想方设法用最短的时间、最容易记住的方法教给学生知识。例如，在讲到衰老细胞特征的时候，如果死记硬背，就要花很长时间，还不一定能记住。我就把它总结成二、三、四的记忆规律，即两个物质、四个结构、三个功能。再如，在讲到神经纤维上膜电位分布的时候，我通过形象的比喻帮助学生记忆，当处于静息状态时膜内外的电荷分布是外正内负，这就好像大多数中国家庭是男主外、女主内，男人代表阳刚，在八卦中用“ ”号表示；女人代表阴柔，在八卦中用“-”号表示。当受到适宜刺激后，膜内外的电荷分布是外正内负，就好像男人喝醉酒了，这时候就不能任凭男人胡来，女人就当家做主了。所以“-”号代表的女人就在外面主持大局，而“ ”号代表的男人则只能在家里活动。
在讲的时候切忌不分主次，什么都讲，眉毛胡子一把抓。笔者认为在生物课堂上要尽量少讲，多给学生表达的机会，但对于重点和难点的内容一定要精讲。例如我在讲细胞呼吸的时候，在学生阅读、看过课件的基础上，精讲有氧呼吸的三个阶段的具体过程，从而凸显课堂的主要知识点。
讲还要注意知识点之间的逻辑关系，达到自然过渡、水到渠成的效果。例如我在讲细胞增殖第一课时的时候，认为细胞周期的概念放在一开始有点突兀，所以我做了这样一个教学设计：先通过视频激发学生的求知欲望，学生此时最想了解的不是细胞周期的概念，而是细胞有丝分裂的过程。所以我就顺理成章地给学生观看有丝分裂的整体过程，再让学生研读课本，找出每个时期的特征。然后对着每个时期的细胞图背诵记忆各期的特征，最后在分裂末期的时候让学生猜想细胞下一个阶段可能发生的生命活动。学生情绪高涨，纷纷猜测可能的变化，这时我顺势引导出细胞周期的概念，强调了只有连续分裂的细胞才具有细胞周期。这样整堂课结构完整，符合学生的认知规律。
三、关于练
课堂练习是课堂教学中不可或缺的部分，通过课堂练习，可以起到巩固知识、检测教学效果、温故而知新的作用。针对目前的会考高考的要求，生物课堂上的练显得尤为重要。因为课后学生是不可能花费时间在生物学科上的，这就要求提高练的质量和效率。如何提高课堂生物练习的效率呢？我认为可从以下方面做起。
1.课堂练习要少而精。生物练习的题目不宜过多，也不宜过难，每节课大概在8～10分钟为宜。
2.进行限时训练。有的老师往往等到所有的学生都完成练习后再去评讲，在一节课上要问好多遍：有没有做好啊？长此以往，养成学生懒散的作业态度。对此，我在每次练习的时候告诉学生必须在规定的时间内完成，过时不候。
3.重点知识要反复练。重点知识是要求学生必须掌握的，对于必须掌握的知识一定要反复练，例如光合作用、呼吸作用、有丝分裂等。
4.练习的评讲要科学、及时。切忌题题都讲，我常选择一些学生错误率较高的或者在理解上有困难的题目进行重点讲解，对于识记层面上的错题或以前讲过的题目一概不讲，给学生足够的时间和空间相互交流研讨，这样能激发学生学习生物的兴趣，同时培养他们自学的习惯。
一、关于问
愛因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。一节生物课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有密切的关系。有效的课堂提问应该从教学和学生实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，找出能诱发学生思维的兴趣点，同时还要鼓励学生质疑问难，培养学生提出问题的意识。
我认为每节课上的问不宜过多、过杂、过难。过多、过杂会显得课堂凌乱、散漫；过难又会使课堂显得沉闷，缺乏生气。为此，我在生物教学中问的时候会先创设情境。例如，在讲第五章细胞增殖、分化、衰老和凋亡导入的时候，我创设了一个情境，用人的一生经历的变化导入细胞的变化。人有出生、生长发育、衰老和死亡等现象，那细胞呢？这样就从宏观的生命现象自然过渡到微观——细胞的生命历程。
生物课堂上除了老师提问外，更要关注和鼓励学生提问。课堂教学过程是师生思想和灵魂碰撞的过程，如果教师的教学不能引起学生的共鸣和互动，教师一个人在讲台上讲得津津有味，学生在座位上听得昏昏欲睡，这肯定是无效的、失败的教学。例如在讲到全能性的时候，课本上只是通过植物组织培养技术的过程解释全能性表达的现象，这时有的学生就提出动物细胞有没有全能性的问题。我在课堂上鼓励他们思考、探讨，并解释为什么。这样不仅培养了学生主动探究学习的兴趣，而且活跃了课堂学习气氛。
在问的语言上，不仅要科学，而且要注意幽默风趣，这样才能达到事半功倍的效果。例如在讲到植物组织培养技术脱分化过程的时候，我故作惊讶地问：你们的脸上怎么没有惊讶不解的表情的呢？学生当时感觉很突然，我就顺势引导，在前面刚学过细胞分化的不可逆特征，现在怎么又可以脱分化而可逆啊？到这里学生才恍然大悟，并积极地思考其原因。
二、关于讲
讲是教师的基本功，讲课既要科学，更要艺术。平铺直叙，从头讲到底的课堂，其结果无外乎讲者累，听者更累。生物学科是一门处于科学前沿、具有发展潜力的古老而新兴的学科，如果没有创新的语言，就难免会令学生生厌。所以教师用语要简洁、流畅，切忌啰唆。
在课堂教学中，我总是想方设法用最短的时间、最容易记住的方法教给学生知识。例如，在讲到衰老细胞特征的时候，如果死记硬背，就要花很长时间，还不一定能记住。我就把它总结成二、三、四的记忆规律，即两个物质、四个结构、三个功能。再如，在讲到神经纤维上膜电位分布的时候，我通过形象的比喻帮助学生记忆，当处于静息状态时膜内外的电荷分布是外正内负，这就好像大多数中国家庭是男主外、女主内，男人代表阳刚，在八卦中用“ ”号表示；女人代表阴柔，在八卦中用“-”号表示。当受到适宜刺激后，膜内外的电荷分布是外正内负，就好像男人喝醉酒了，这时候就不能任凭男人胡来，女人就当家做主了。所以“-”号代表的女人就在外面主持大局，而“ ”号代表的男人则只能在家里活动。
在讲的时候切忌不分主次，什么都讲，眉毛胡子一把抓。笔者认为在生物课堂上要尽量少讲，多给学生表达的机会，但对于重点和难点的内容一定要精讲。例如我在讲细胞呼吸的时候，在学生阅读、看过课件的基础上，精讲有氧呼吸的三个阶段的具体过程，从而凸显课堂的主要知识点。
讲还要注意知识点之间的逻辑关系，达到自然过渡、水到渠成的效果。例如我在讲细胞增殖第一课时的时候，认为细胞周期的概念放在一开始有点突兀，所以我做了这样一个教学设计：先通过视频激发学生的求知欲望，学生此时最想了解的不是细胞周期的概念，而是细胞有丝分裂的过程。所以我就顺理成章地给学生观看有丝分裂的整体过程，再让学生研读课本，找出每个时期的特征。然后对着每个时期的细胞图背诵记忆各期的特征，最后在分裂末期的时候让学生猜想细胞下一个阶段可能发生的生命活动。学生情绪高涨，纷纷猜测可能的变化，这时我顺势引导出细胞周期的概念，强调了只有连续分裂的细胞才具有细胞周期。这样整堂课结构完整，符合学生的认知规律。
三、关于练
课堂练习是课堂教学中不可或缺的部分，通过课堂练习，可以起到巩固知识、检测教学效果、温故而知新的作用。针对目前的会考高考的要求，生物课堂上的练显得尤为重要。因为课后学生是不可能花费时间在生物学科上的，这就要求提高练的质量和效率。如何提高课堂生物练习的效率呢？我认为可从以下方面做起。
1.课堂练习要少而精。生物练习的题目不宜过多，也不宜过难，每节课大概在8～10分钟为宜。
2.进行限时训练。有的老师往往等到所有的学生都完成练习后再去评讲，在一节课上要问好多遍：有没有做好啊？长此以往，养成学生懒散的作业态度。对此，我在每次练习的时候告诉学生必须在规定的时间内完成，过时不候。
3.重点知识要反复练。重点知识是要求学生必须掌握的，对于必须掌握的知识一定要反复练，例如光合作用、呼吸作用、有丝分裂等。
4.练习的评讲要科学、及时。切忌题题都讲，我常选择一些学生错误率较高的或者在理解上有困难的题目进行重点讲解，对于识记层面上的错题或以前讲过的题目一概不讲，给学生足够的时间和空间相互交流研讨，这样能激发学生学习生物的兴趣，同时培养他们自学的习惯。