论文部分内容阅读
文本阅读学习素材的优化，是培养学生正确认知感悟的重要途径。本文从文本阅读素材的运用来探寻相关阅读学习方法，以培养学生语篇整体学习的意识和综合表达运用能力。文本阅读资源的优化为学生理解文章提供了必要的物质载体，利于拓宽学生认知视野，深化理解感悟能力。根据学生阅读学习认知规律探寻多样化的教学方法，能有效提高学生的阅读理解能力和综合语言表达能力。
英语课程标准认为，建立在优化阅读资源基础上的学习方法，能够帮助学生形成正确的阅读认知思维和语言感知，更有利于培养学生的综合语言表达能力。围绕学生的英语阅读能力的培养探寻有效教学策略，就是在优化资源的基础上，培养学生正确的阅读认知思维方法，增强学习认知体验，能够在帮助学生拓宽知识视野的基础上，提高学生综合语言表达能力。以有效性为主线来调整教学策略，更是有效阅读学习的重要前提。
一、找准文本核心信息，整合语篇表达要素
文本核心信息是学生理解的重点和难点。教学实践证明，培养学生的文本核心学习意识，不仅能够让学生在发现问题的基础上更好地探究问题并解决问题，还能够有效整合语篇的表达主旨，提高语言学习的主动意识。
在阅读教学中，建议学生能够在通读全文的基础上，注重筛选对文本语言表达信息，以形成一定的理解感知印象。首先，整体阅读并感知文章所表达的主题和大意，提高对语篇的学习意识。其次，围绕表达主题以及阅读思考题目，要求学生找出相关的核心信息，形成有效的认知感悟思维。再者，要求学生能够运用笔记的形式找出相关的核心要点，理清文本的表达思路，形成整体认知感悟思维。这样的核心信息掌握，更能够帮助学生加深理解。
通过对文本核心信息的筛选，能够为学生明确一定的阅读学习目标。例如，在牛津版初中英语（Fun with English）9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign？”教学中，针对星座的有关信息，建议学生围绕“How many star signs do you know？”和“What’s the character about everys tar sign？”来找出文本中相关的信息，并建议学生运用精读方法找出相关的答案，以加深理解。通过这样的核心信息筛选，不仅能够帮助学生了解文章所表达的主题，还能够丰富学生的知识面。
二、注重精读文本难点，增强认知感悟过程
在找准文章核心信息的基础上，运用精读的方法来对文本所表达的素材作深入细致的探究，能够帮助学生加深理解。这样的精读模式，能够让文本的核心信息和素材的难点有机结合起来，形成互为运用的有机整体。通过精读，更能够深化学生的阅读过程。
通过运用精读模式，能够为学生探究疑难问题和解决问题提供必要的载体。首先，笔者建议学生能够根据文本核心信息找出自己在阅读中的疑难之处，理清文章的脉络。其次，找出前后相连的相关表达信息，围绕文章表达的重点和难点来大胆猜想，形成有效的整体学习意识。再者，突出思维认知的多元化，引导学生从阅读理解题目设计、表达主旨等方面思考作者的表达意图和命题者的命题意图，以提高阅读理解的精确度。
以这样的形式精读，更利于丰富学生的思维拓展和延伸。例如，在牛津版初中英语9A Unit 6 Detective stories的“Reading Murder in Valley Town”教学中，建议学生在整体阅读的基础上，围绕“What was attacked by the murderer？”和“What do you read from the article？”等问题找出阅读学习的疑难点。同时，建议学生通过对疑难问题前后反复阅读，找出与答案相关的语言信息，以此来增强认知体验。学生在精读的过程中，不仅能够找出上述问题的信息，还能够在质疑过程中不断深化认知感悟，提高综合语言表达运用能力。
三、升华文本表达内容，提高综合运用能力
对阅读的学习不仅是学生增强语言文化知识的需要，更为学生的语言表达提供了物质载体和帮助。英语课程标准要求学生除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。由此可见，单纯依靠文本来教学，不能满足学生的认知发展需要。对此，不妨建议学生在阅读学习中拓展思维。
这就要求教师在教学中通过升华文本内容来培养学生的发散思维，提高其举一反三的综合运用能力。教师在教学中，可针对学生的不同学习认知需要，以任务引导方式要求学生能够深化理解，找出与文本素材相似的学习内容。在此基础上，可通过查阅互联网和图书资料等方式找出与阅读材料相关的背景资料，搜集更多的阅读素材。教师还可根据阅读学习的需要，建议学生尝试运用撰写读后感、探究小论文等形式来深化文本表达内容，以拓展学生的阅读学习思维，让语言拓展延伸。
学生在平时的阅读学习中，要能够运用丰富的想象力有机整合阅读素材，形成拓展性思维。这样内容表达得到升华，更利于学生在阅读理解过程提升语言表达技巧和实践运用能力。
总之，发挥文本资源的引导升华作用，能够让学生的阅读学习思维有充分的载体来支撑，帮助学生形成质疑思考和探究表达的综合理解感悟能力。借助文本阅读资源丰富优化学习认知思维过程，更能够为学生提供灵活多样的学习素材，让学生在文本阅读过程中训练理解感悟能力，以提高其英语综合表达能力。
英语课程标准认为，建立在优化阅读资源基础上的学习方法，能够帮助学生形成正确的阅读认知思维和语言感知，更有利于培养学生的综合语言表达能力。围绕学生的英语阅读能力的培养探寻有效教学策略，就是在优化资源的基础上，培养学生正确的阅读认知思维方法，增强学习认知体验，能够在帮助学生拓宽知识视野的基础上，提高学生综合语言表达能力。以有效性为主线来调整教学策略，更是有效阅读学习的重要前提。
一、找准文本核心信息，整合语篇表达要素
文本核心信息是学生理解的重点和难点。教学实践证明，培养学生的文本核心学习意识，不仅能够让学生在发现问题的基础上更好地探究问题并解决问题，还能够有效整合语篇的表达主旨，提高语言学习的主动意识。
在阅读教学中，建议学生能够在通读全文的基础上，注重筛选对文本语言表达信息，以形成一定的理解感知印象。首先，整体阅读并感知文章所表达的主题和大意，提高对语篇的学习意识。其次，围绕表达主题以及阅读思考题目，要求学生找出相关的核心信息，形成有效的认知感悟思维。再者，要求学生能够运用笔记的形式找出相关的核心要点，理清文本的表达思路，形成整体认知感悟思维。这样的核心信息掌握，更能够帮助学生加深理解。
通过对文本核心信息的筛选，能够为学生明确一定的阅读学习目标。例如，在牛津版初中英语（Fun with English）9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign？”教学中，针对星座的有关信息，建议学生围绕“How many star signs do you know？”和“What’s the character about everys tar sign？”来找出文本中相关的信息，并建议学生运用精读方法找出相关的答案，以加深理解。通过这样的核心信息筛选，不仅能够帮助学生了解文章所表达的主题，还能够丰富学生的知识面。
二、注重精读文本难点，增强认知感悟过程
在找准文章核心信息的基础上，运用精读的方法来对文本所表达的素材作深入细致的探究，能够帮助学生加深理解。这样的精读模式，能够让文本的核心信息和素材的难点有机结合起来，形成互为运用的有机整体。通过精读，更能够深化学生的阅读过程。
通过运用精读模式，能够为学生探究疑难问题和解决问题提供必要的载体。首先，笔者建议学生能够根据文本核心信息找出自己在阅读中的疑难之处，理清文章的脉络。其次，找出前后相连的相关表达信息，围绕文章表达的重点和难点来大胆猜想，形成有效的整体学习意识。再者，突出思维认知的多元化，引导学生从阅读理解题目设计、表达主旨等方面思考作者的表达意图和命题者的命题意图，以提高阅读理解的精确度。
以这样的形式精读，更利于丰富学生的思维拓展和延伸。例如，在牛津版初中英语9A Unit 6 Detective stories的“Reading Murder in Valley Town”教学中，建议学生在整体阅读的基础上，围绕“What was attacked by the murderer？”和“What do you read from the article？”等问题找出阅读学习的疑难点。同时，建议学生通过对疑难问题前后反复阅读，找出与答案相关的语言信息，以此来增强认知体验。学生在精读的过程中，不仅能够找出上述问题的信息，还能够在质疑过程中不断深化认知感悟，提高综合语言表达运用能力。
三、升华文本表达内容，提高综合运用能力
对阅读的学习不仅是学生增强语言文化知识的需要，更为学生的语言表达提供了物质载体和帮助。英语课程标准要求学生除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。由此可见，单纯依靠文本来教学，不能满足学生的认知发展需要。对此，不妨建议学生在阅读学习中拓展思维。
这就要求教师在教学中通过升华文本内容来培养学生的发散思维，提高其举一反三的综合运用能力。教师在教学中，可针对学生的不同学习认知需要，以任务引导方式要求学生能够深化理解，找出与文本素材相似的学习内容。在此基础上，可通过查阅互联网和图书资料等方式找出与阅读材料相关的背景资料，搜集更多的阅读素材。教师还可根据阅读学习的需要，建议学生尝试运用撰写读后感、探究小论文等形式来深化文本表达内容，以拓展学生的阅读学习思维，让语言拓展延伸。
学生在平时的阅读学习中，要能够运用丰富的想象力有机整合阅读素材，形成拓展性思维。这样内容表达得到升华，更利于学生在阅读理解过程提升语言表达技巧和实践运用能力。
总之，发挥文本资源的引导升华作用，能够让学生的阅读学习思维有充分的载体来支撑，帮助学生形成质疑思考和探究表达的综合理解感悟能力。借助文本阅读资源丰富优化学习认知思维过程，更能够为学生提供灵活多样的学习素材，让学生在文本阅读过程中训练理解感悟能力，以提高其英语综合表达能力。