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摘 要： 国际日语能力测试是日语专业毕业生就职的敲门砖之一，以就业为导向的高职高专日语教育更应该正视该测试的重要性。为提高所在院校国际日语能力考试通过率，在学情分析的基础上，作者提出以“兴趣”为导向的课堂教学改革思路，以“多练、巧练”为主的练习模式。
关键词： 日语能力测试 高职高专 通过率 改革策略
一、日语能力测试对日语专业学生的重要性
国际日语能力测试（以下简称日语能力测试）是由日本国际基金交流会及其财团法人日本国际教育交流协会自1984年起分别在日本国内及国外举办的世界性日语考试，以测试母语为非日语的日语学习者的日语水平，认定其日语能力为目的，成绩合格者可以取得相应级别的日语等级证书。该考试权威性高，因此，一直以来大部分企业招聘日语人才时都要求应聘者提供一定级别的日语等级证书。笔者通过对“90后”毕业生常用的求职网站——58同城招聘平台进行数据统计发现，以“广州区域 2014年11月一个月内 学历大专（不含本科以上）”为限定条件，日语相关的招聘信息共有32则，在任职要求中明确要求或优先考虑“日语能力二级以上”的有5则，明确要求或优先考虑“日语能力一级以上”的有9则，由此可见，要求持有二级以上证书的占一半左右。在目前就业形势严峻的大环境下，高职高专学生要想在就职活动中脱颖而出，持有日语能力考试二级以上的证书显得尤为重要。
二、学院学生的学情分析
两年前笔者对我院2011级日语专业其中一个班（35人）进行统计，在大三第一学期开学初，也就是学习了两年日语后，取得日语能力测试二级证书的学生只有三人，没有人取得一级证书，且毕业后从事日语对口工作的学生为数不多。在这样的背景下，笔者决定以2012级日语专业其中一个班作为提高日语能力考试通过率的试验班。
为更进一步找出通过率低的原因，首先在该班级发放调查问卷30份，收回有效问卷27份。调查分析，该班学生的学情总结如下。
第一，大部分学生大学前零基础。首先，在“上大学之前是否学过日语（包括自学和参加培训班）”一项中，回答“有”的仅有3名同学，可见大部分学生是日语零基础。对于我院日语专业的学生来说，其在校学习时间只有两年半，而且大三第一学期的主要课程是日语商务类的。所以在两年时间内，由零基础到取得日语能力测试二级以上证书，给教师与学生带来一定的挑战。
第二，大部分学生因兴趣而选择日语专业。在“你报考日语专业的理由”一项中，有55.56%的学生回答的是“纯粹是兴趣，喜欢日语”。
第三，学生普遍学习自主性差。我院日语专业录取的是高考最后一个批次的学生，这部分学生在上大学之前普遍学习自主性不高。学生在“除了上课以外，每天投入到日语的学习时间”一项中，“1个小时以下”的回答率为23%，“1～2个小时”的回答率为70%。实际上，外语学习尤其在基础阶段，需要投入大量的时间及精力。
基于以上的学情分析，要提高该班学生的日语能力测试通过率，应当从“兴趣”与“学习自主性”两个方面对学生进行引导。
三、改革对策及取得的成效
对策一：明确目标
笔者首先在该班级讲述了日语能力等级证书对求职的重要性，并且给学生列出了一个详细的考试时间表：大一第二学期结束（参加7月的N3考试），大二第一学期结束（水平较高的学生参加12月的N2考试），大二第二学期结束（要求大部分同学参加7月的N2考试），大三第一学期结束（已取得二级证书的同学参加12月的N1考试，其他同学继续参加N2或N3考试）。
对策二：以“兴趣”为导向的课堂教学改革
为保持学生刚入学时那股对日语的热情，笔者提出以“兴趣”为导向的课堂改革思路，将创造有趣的课堂作为改革的重点。
做法一：影视/音乐辅助教学
通过调查得知，七成以上的学生对日本的动漫、电视剧、电影、音乐非常感兴趣。因此，在教学中尤其是语法教学中，穿插一些音乐或影视作品作为辅助手段，不但能引起学生的兴趣，而且能让学生更形象地记忆。例如，讲到二级语法「しかない」这个语法时，教学生唱“勇気100%”，歌词中“そうさ100%勇気もう頑張るしかないさ、この世界中の元気抱きしめながら、そうさ100%勇気もうやりきるしかないさ”，三次出现这个语法，该歌曲是学生熟知的动漫《忍者乱太郎》的主题曲，所以教学效果很好。
做法二：重视“真交际”与互动
有趣的课堂要求教师应当与学生多互动，应当重视将教学与实际相结合，也就是所谓的“真交际”，让学生真正参与其中。例如，讲到二级语法“ものだ”这个语法表示“回忆过去”的时候，让学生用“小さい時、～～ものだ”句型造句发表。平时与学生进行会话练习时，注重真交际的一些提问，例如，“越秀公園へどう行けばいいですか”，“タオバオ（淘宝）で買い物したことがありますか”等。
对策三：以“多练、巧练”为主的练习模式
课堂上，做语法练习时，教师可让学生听写句子来练习听力。在课外，教师举办了一个小型讲座为学生说明能力测试的题型及解题技巧，推荐了一些考试辅导书让学生课外练习。另外，从大二开始，基础日语课的教师每周布置一份两页的往年真题练习，练习与本周所学内容同步。除此以外，也让学生观看日剧练习听力，并准备一个本子记录剧中的新单词。“多练”与“巧练”相结合，让学生摆脱单一的题海战术，让备考苦中有乐。
通过一系列的改革及学生自身的努力，该试验班学生在大三第一学期开学初时，有2名同学取得日语一级证书，7名同学取得日语二级证书，6名同学取得日语三级证书。
四、以后的努力方向
通过试验发现，学生能力考试不及格主要有两方面的原因，一是基础较差，二是学习自主性不强。因此，抓好基础及培养学习自主性是今后改革的努力方向。
参考文献：
[1]张志华.国际日语能力考试应试技巧初探[J].科技信息，2013（13）.
本文为广州工商学院2013校级科研项目“日语基础阶段教学的策略研究——以我院商务日语专业为例”的研究成果。
关键词： 日语能力测试 高职高专 通过率 改革策略
一、日语能力测试对日语专业学生的重要性
国际日语能力测试（以下简称日语能力测试）是由日本国际基金交流会及其财团法人日本国际教育交流协会自1984年起分别在日本国内及国外举办的世界性日语考试，以测试母语为非日语的日语学习者的日语水平，认定其日语能力为目的，成绩合格者可以取得相应级别的日语等级证书。该考试权威性高，因此，一直以来大部分企业招聘日语人才时都要求应聘者提供一定级别的日语等级证书。笔者通过对“90后”毕业生常用的求职网站——58同城招聘平台进行数据统计发现，以“广州区域 2014年11月一个月内 学历大专（不含本科以上）”为限定条件，日语相关的招聘信息共有32则，在任职要求中明确要求或优先考虑“日语能力二级以上”的有5则，明确要求或优先考虑“日语能力一级以上”的有9则，由此可见，要求持有二级以上证书的占一半左右。在目前就业形势严峻的大环境下，高职高专学生要想在就职活动中脱颖而出，持有日语能力考试二级以上的证书显得尤为重要。
二、学院学生的学情分析
两年前笔者对我院2011级日语专业其中一个班（35人）进行统计，在大三第一学期开学初，也就是学习了两年日语后，取得日语能力测试二级证书的学生只有三人，没有人取得一级证书，且毕业后从事日语对口工作的学生为数不多。在这样的背景下，笔者决定以2012级日语专业其中一个班作为提高日语能力考试通过率的试验班。
为更进一步找出通过率低的原因，首先在该班级发放调查问卷30份，收回有效问卷27份。调查分析，该班学生的学情总结如下。
第一，大部分学生大学前零基础。首先，在“上大学之前是否学过日语（包括自学和参加培训班）”一项中，回答“有”的仅有3名同学，可见大部分学生是日语零基础。对于我院日语专业的学生来说，其在校学习时间只有两年半，而且大三第一学期的主要课程是日语商务类的。所以在两年时间内，由零基础到取得日语能力测试二级以上证书，给教师与学生带来一定的挑战。
第二，大部分学生因兴趣而选择日语专业。在“你报考日语专业的理由”一项中，有55.56%的学生回答的是“纯粹是兴趣，喜欢日语”。
第三，学生普遍学习自主性差。我院日语专业录取的是高考最后一个批次的学生，这部分学生在上大学之前普遍学习自主性不高。学生在“除了上课以外，每天投入到日语的学习时间”一项中，“1个小时以下”的回答率为23%，“1～2个小时”的回答率为70%。实际上，外语学习尤其在基础阶段，需要投入大量的时间及精力。
基于以上的学情分析，要提高该班学生的日语能力测试通过率，应当从“兴趣”与“学习自主性”两个方面对学生进行引导。
三、改革对策及取得的成效
对策一：明确目标
笔者首先在该班级讲述了日语能力等级证书对求职的重要性，并且给学生列出了一个详细的考试时间表：大一第二学期结束（参加7月的N3考试），大二第一学期结束（水平较高的学生参加12月的N2考试），大二第二学期结束（要求大部分同学参加7月的N2考试），大三第一学期结束（已取得二级证书的同学参加12月的N1考试，其他同学继续参加N2或N3考试）。
对策二：以“兴趣”为导向的课堂教学改革
为保持学生刚入学时那股对日语的热情，笔者提出以“兴趣”为导向的课堂改革思路，将创造有趣的课堂作为改革的重点。
做法一：影视/音乐辅助教学
通过调查得知，七成以上的学生对日本的动漫、电视剧、电影、音乐非常感兴趣。因此，在教学中尤其是语法教学中，穿插一些音乐或影视作品作为辅助手段，不但能引起学生的兴趣，而且能让学生更形象地记忆。例如，讲到二级语法「しかない」这个语法时，教学生唱“勇気100%”，歌词中“そうさ100%勇気もう頑張るしかないさ、この世界中の元気抱きしめながら、そうさ100%勇気もうやりきるしかないさ”，三次出现这个语法，该歌曲是学生熟知的动漫《忍者乱太郎》的主题曲，所以教学效果很好。
做法二：重视“真交际”与互动
有趣的课堂要求教师应当与学生多互动，应当重视将教学与实际相结合，也就是所谓的“真交际”，让学生真正参与其中。例如，讲到二级语法“ものだ”这个语法表示“回忆过去”的时候，让学生用“小さい時、～～ものだ”句型造句发表。平时与学生进行会话练习时，注重真交际的一些提问，例如，“越秀公園へどう行けばいいですか”，“タオバオ（淘宝）で買い物したことがありますか”等。
对策三：以“多练、巧练”为主的练习模式
课堂上，做语法练习时，教师可让学生听写句子来练习听力。在课外，教师举办了一个小型讲座为学生说明能力测试的题型及解题技巧，推荐了一些考试辅导书让学生课外练习。另外，从大二开始，基础日语课的教师每周布置一份两页的往年真题练习，练习与本周所学内容同步。除此以外，也让学生观看日剧练习听力，并准备一个本子记录剧中的新单词。“多练”与“巧练”相结合，让学生摆脱单一的题海战术，让备考苦中有乐。
通过一系列的改革及学生自身的努力，该试验班学生在大三第一学期开学初时，有2名同学取得日语一级证书，7名同学取得日语二级证书，6名同学取得日语三级证书。
四、以后的努力方向
通过试验发现，学生能力考试不及格主要有两方面的原因，一是基础较差，二是学习自主性不强。因此，抓好基础及培养学习自主性是今后改革的努力方向。
参考文献：
[1]张志华.国际日语能力考试应试技巧初探[J].科技信息，2013（13）.
本文为广州工商学院2013校级科研项目“日语基础阶段教学的策略研究——以我院商务日语专业为例”的研究成果。