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摘 要： 在中学数学教学中通过多种形式的教学情境设计，能使学生对学习数学产生兴趣，培养学生勇于探索、大胆创新的精神。
关键词： 小学数学教学 学习兴趣 创设情境
“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物产生兴趣，就会无止境地去追求、去实践。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学素质会得到较快的发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。下面我就小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈体会。
一、创设和谐性情境，激发学习兴趣
在教学中，教师要充分尊重、关爱和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，营造和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。因此，在教学中我努力做到尊重学生的意见，宽容学生的错误，鼓励学生的创新，鼓励他们独立思考。持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如沐春风，如浴春雨。在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发引导。
二、创设趣味性情境，引发学习兴趣
应试教育下，很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且具有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我灵活运用各种手段，如形体语言，课件，录音录像，简笔画，故事表演，等等，再现教学内容，引导学生涉境体味，收到了较好的教学效果。如在教学《等式的基本性质》、《简易方程》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课。学生在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
三、创设探索性情境，培养学习兴趣
现代教育理论提出“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面，不同方向思考问题，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定这两位学生的回答，而是给学生留了一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑进行探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被激发出来，学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
四、创设竞争性情境，提高学习兴趣
教育家夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”每个学生都有每个学生的不同，所谓千人千面。我们不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱力，培养开拓创新精神。
我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置竞争的情境。教师在课堂上引入竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，讲授“8的认识”，在做课堂练习时，我拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了我所设置的情境中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被激发出来。
五、创设游戏性情境，增进学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。我准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由我提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确数学思想方法的熏陶，提高了学习兴趣。
六、创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
例如，在讲“轴对称图形”内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，学习兴趣大大提高。
通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生兴趣，而且有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神。
参考文献：
[1]现代教育原理.中央广播电视大学出版社.
[2]走进新课程.北京师范大学出版社.
关键词： 小学数学教学 学习兴趣 创设情境
“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物产生兴趣，就会无止境地去追求、去实践。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学素质会得到较快的发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。下面我就小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈体会。
一、创设和谐性情境，激发学习兴趣
在教学中，教师要充分尊重、关爱和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，营造和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。因此，在教学中我努力做到尊重学生的意见，宽容学生的错误，鼓励学生的创新，鼓励他们独立思考。持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如沐春风，如浴春雨。在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发引导。
二、创设趣味性情境，引发学习兴趣
应试教育下，很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且具有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我灵活运用各种手段，如形体语言，课件，录音录像，简笔画，故事表演，等等，再现教学内容，引导学生涉境体味，收到了较好的教学效果。如在教学《等式的基本性质》、《简易方程》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课。学生在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
三、创设探索性情境，培养学习兴趣
现代教育理论提出“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面，不同方向思考问题，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定这两位学生的回答，而是给学生留了一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑进行探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被激发出来，学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
四、创设竞争性情境，提高学习兴趣
教育家夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”每个学生都有每个学生的不同，所谓千人千面。我们不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱力，培养开拓创新精神。
我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置竞争的情境。教师在课堂上引入竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，讲授“8的认识”，在做课堂练习时，我拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了我所设置的情境中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被激发出来。
五、创设游戏性情境，增进学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。我准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由我提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确数学思想方法的熏陶，提高了学习兴趣。
六、创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
例如，在讲“轴对称图形”内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，学习兴趣大大提高。
通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生兴趣，而且有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神。
参考文献：
[1]现代教育原理.中央广播电视大学出版社.
[2]走进新课程.北京师范大学出版社.