自实施新课程标准以来，已有好几年了，在这些年的生物教学工作中，笔者深刻体会到新旧教材的根本区别在于：新教材改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习，形成正确价值观的过程；新教材改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、获取新知识，提高分析、解决问题以及交流与合作的能力。主要集中表现在每单元中都安排实验探究、讨论、调查、观察、游戏等活动。在平时教师的互听课中，发现许多教师在组织学生讨论时有个共同的毛病——目标导向不强。具体表现为：气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎，但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视自身的主导作用，片面地理解学生的“主体作用”，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。出现这样的场面，关键是教师的组织准备不到位引起的。那么，怎样组织好讨论课呢?笔者认为可以从四个方面来进行。
　　一、教师在讨论前要做好充分准备
　　首先，预先将本节教学提纲写在小黑板上，让学生根据提纲预习。在课本上作批注、标记并质疑。这样做既能培养学生的自学能力，又使他们对学习的内容更有层次性思考，为后面授课讨论奠定理论基础。如：在讲《人体的消化与吸收》时，笔者把下面提纲写在小黑板上让学生预习：①消化系统由哪两个部分组成?每个部分又由哪些器官组成，各自有什么功能?②龋齿是怎样形成的?③什么是酶，有什么作用?④食物消化方式有哪两种?分别举例说明。⑤为什么说小肠是消化和吸收的主要场所?⑥营养成分是如何吸收的?再进行教学，后组织学生利用所学的知识分组讨论下面问题：①老人经常对小孩说，吃糖饼太多，牙齿烂得快。你认为有道理吗?②亲朋好友聚会，心情舒畅，越吃越香，为什么?③有肝病的人，为什么一见肥肉就腻了?④人发烧时，为什么不想吃东西?⑤怎样正确使用加酶洗衣粉?这样一来，使本来纷繁复杂、枯燥无味的内容显得条理清晰，学起来轻松愉快，并让学生体会到学有所用，提高学习兴趣。同时，教师在课前要预见课堂教学中可能发生的事，如为防止讨论中出现冷场，在课外先个别布置几个学生重点发言，提出具体要求；为能即兴解答学生不能解决的问题，教师课前先在学生中摸摸底，和学生一起参加野外实习，了解学生可能要质疑的内容。如：有的学生提出“树桩上的年轮为什么南边比北边宽大?”“温室中生长的树木有没有年轮?”“秋天，在芒果园中发现芒果树有些枝条被缠上铁线或在树皮上切了一刀，这是怎么回事?”“克隆多利羊是雌性还是雄性?”“如果将人的细胞核与牛的细胞质融合会是怎样?”等问题，教师可事先通过翻阅资料或上网查询找到答案。
　　二、教师在课堂上要把握讨论的进程
　　学生讨论离题时，教师要将讨论引向主题，及时纠偏；学生讨论面过宽时，教师要向学生指出讨论的重点。如：在《酿制酒酿》中，有学生看到“蒸熟的糯米”，兴奋得会把话题引到“糯米甜酒”的味道、颜色、价钱，甚至联系到壮族三月三的“五色糯米饭”、三月三歌圩盛况等等。教师可引导学生思考“为什么要用糯米，用别的米行吗?”“糯米为什么要蒸熟?”“冷却为什么要用冷开水，而不能用自来水?”“所用器具为什么要认真清洗?”等问题上。
　　三、教师在讨论中要及时引导
　　学生在讨论中喜欢钻牛角尖，常因为坚持自己的某个观点而争得面红耳赤，此时教师要及时引导学生。如：有些学生面对一些采集来的叶标本，为区分哪些是单叶、哪些是复叶而争论不休，教师可利用多媒体图文并茂地播放区分单、复叶方法的内容，并用实物(如杨树树叶、蚕豆复叶)对比解释，最后让学生根据区分依据辨认采集标本中的单叶和复叶。
　　四、鼓励学生大胆质疑、释疑
　　在野外实习和课堂讨论中学生会产生许多疑问。如：“松树的叶为什么是针状”“叶片上面的颜色怎么比背面深?”“秋天到了，有些叶片为什么变红、变黄，甚至脱落?”“狮虎兽是怎么回事?虎狮兽又是什么?”“不是说猫与老鼠不共戴天吗?而现实生活中为什么有老猫当妈咪哺乳小老鼠呢?”“有些鸡蛋能孵出小鸡，而有些鸡蛋则不能，为什么?”等等。教师一方面对学生提出的质疑要给予肯定和表扬，增强他们的参与意识；另一方面，挑一些与教学目标有关的问题展开讨论并及时得出结论。其他问题可作为课后思考题，指导学生借助有关资料去释疑，这样既可拓宽学生的知识面，又可培养学生的探究能力。
　　总之，教师在组织学生讨论时，应紧扣本节的教学目标，把学生引到教学内容中来，正确发挥教师的主导作用。