情境教学是指在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。
　　如何巧设历史情境呢？“好的开始是成功的一半”，创设历史情境，激发学生的学习兴趣，这已经成为大家的共识，所以本文重点研究如何在教学过程中创设情境，以使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，提高课堂学习效率。再现历史情境教学的实施是多样化的，初步概括可以从以下几个方面入手：
　　1．通过教师的语言和情感创设历史情境
　　通过语言创设历史情境是教师采用最多的一种方式。教学是通过语言来完成的，语言技巧直接影响着学生学习兴趣的高低。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力。教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创设历史情境，让学生沐浴在情感的暖流中，激发学习兴趣，取得最佳教学效果。在历史课堂上，教师以真挚、饱满的情感，去吸引学生，引起学生共鸣，把历史的魅力，淋漓尽致给抒发出来，达到师生情感的交融。如讲述“一二·九”运动时，教师可以带着浓厚的感情色彩讲述青年学生与反动军警搏斗的事件，让学生感受到学生英勇无畏的爱国精神，激励学生向他们学习。如讲述黄海海战时，教师给学生讲述邓世昌的英勇事迹，生动形象，学生听了以后会很感动，让学生感受那历史上惊心动魄的时刻，感受到邓世昌为国献身的无畏精神。
　　2．通过图片、实物创设历史情境
　　教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动学习。历史叙述的是过去的社会生活现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象就会不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能具体形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。如讲授长城、秦始皇兵马俑等古代著名的工程时，教师展示相关图片，让学生能身临其境，感受到这些工程的雄伟壮观，从而产生强烈的民族自豪感。
　　3．通过现代化教学手段创设历史情境
　　现代化教学设施，为教学手段的改革提供了条件，拓宽了教学道路。在现行教科书中，由于受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过。因此，教师的任务便是借助多种多样的现代化教学手段，将空洞的历史变成有声有色有血有肉的“形象”，展现在学生面前。由此而使教学内容具有直观可感性，这种新鲜、强烈的刺激反过来又会激发学生兴趣。如讲述红军长征时，播放一曲《过雪山草地》，激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情；讲解九一八事变的时候，可以给学生听战斗性悲歌《松花江上》，并展示那时的图片，使学生仿佛置身于当时遭沦陷的东三省，深刻感受国土沦丧和家园失去的痛苦，从而激发了学生深切的爱国热情，以及对侵略者的仇恨之情。如讲述“南京大屠杀”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，重返历史，将日军的残暴罪行触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉近了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。
　　4．通过参观活动创设历史情境
　　围绕教学内容，教师可以组织学生走出校园，以各种形式创设具体情境，如参观古迹、考察遗址、瞻仰烈士陵园、参观博物馆等。在这类情境中，学生自己去听、去看、去了解历史表象，记忆牢固。如有条件的话可以带领学生参观“南京大屠杀”纪念馆，这里以最强烈的义愤最真实最深刻地揭露和展示了日本侵华战争的罪恶，进而告诫我们的同学牢记侵略者对中国人民造成的巨大伤害，其实不必多讲便能激发同学们对敌人的仇恨，为认识中华民族的奋勇反抗铺垫了情绪。这里也以最容易激发学生强烈的爱国情感，增强其对历史的体验，触动其历史情感的优势，打造了一种让学生可接触的教学情境。
　　◆(作者单位：江西省吉水县吉水中学)
　　□责任编辑：曾维平