现行的英语教学大纲里有很多新的变化。那么变化中初中英语教科书到底想改变些什么呢？究竟想让学习者们向哪里走呢？传统的教学方法是教师常常让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题，这严重限制了学生个人能力的发展。学生人数多，如何形成以学生为中心的课堂教学模式？新的教学大纲始终在强调活动型教学。这一全新的理念在日复一日的实践中终于潜移默化的改变了学生的学习习惯，起到了促进学习积极性的作用。然而学生们学习方式或学习感受的这种变化应该归功于谁呢？要说实验教科书未免有些过于笼统，要说老师又不算是转变的根源。我想，每节课上任务型教学引导下的“pair work”才是起到推动作用最有力的因素。
　　“pair work”即“对子活动”，是英语课堂教学中常用的一种活动形式。它不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，更有利于对学生进行语言训练，提高学生的英语交际能力。在我看来，让班上所有的学生都有机会在课堂上发言几乎是行不通的。那么通过“pair work”这种活动形式便可以克服这一弊端。初看，“pair work”似乎让教室里很喧闹，每个学生都在同一时间谈论某个话题。实际上，学生在用英语说话，他们被鼓励参与一项活动，并且这个活动过程中学生很少有机会躲藏在某个默默无闻的角落。所以，活动的形式毫无疑问是正确的。那么如何有效地把“pair work”运用到英语教学中呢？
　　一、“pair work”的实施形式
　　“Pair work”为课堂教学提供了一种简便、有效的操练方式，这一活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
　　1、呈现(presentation)环节后
　　教师在呈现新的语言项目后，就转入操练(drill)这一环节，
　　目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物等“指挥”学生进行练习，这时穿插“pair work”，直接以快频率的方式让学生一对一对地、一问一答地进行下去，学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张、热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
　　2、练习(practice)阶段
　　英语课堂中，“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地，这时穿插“pair work”，用几分钟时间让学生看图，看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视指导，充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”。练习结束后一定要抽查几对当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。
　　3、巩固(consolidation)阶段
　　此阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时可将“pair work”与“group work”结合起来，进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、模拟采访、扩展对话等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场景。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份，这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。
　　教学中，“Pair work”通常穿插在以上三种步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。
　　二、在运用“pair work”中存在的问题
　　１、不能破坏“pair work”
　　有的老师在学生操练以后，不是叫操练好的上台表演，而是破坏学生的对子，任意叫两位上台重新组合表演，这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在新教材的起始阶段，还是请准备好了的对子上台表演，等到了高年级，学生有了一定的口语基础就可以采用等富有挑战性的形式，随时组合来完成训练。
　　２、尽量创造宽松的“pair work”气氛，减轻学生的心理压力
　　“pair work”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，从而破坏了“兴趣成功”的良性循环，加重学生下次上台表演的心理负担。
　　３、“pair work”不能拘于形式
　　有的老师使用“pair work”只是走过场，一直站在讲台上，台下学生操练的结果一无所知，差生更不会开口，这样一来，课堂会逐渐失去英语交际的“小气候”
　　三、Pair work中教师的角色
　　活动过程中教师需要调控整个活动，这是“pair work”达到预期练习目标所必不可少的。这就需要教师能够给出清晰而明确的活动任务，并且不能让它太长。这样做是为了给更多的学生活动机会。其次，准备活动何时开始、何时结束都应该由教师给出明确的口令。
　　“pair work”对教师提出了较高的要求。首先，“pair work”没有现成的材料，要求教师根据教材自行设计；其次，教师努力提高自身语言水平，具备广博的学识与文化素养，才能组织深浅适度的活动，只有教师具有较高的英语口语水平和交际能力，“pair work”的优势才能得以发挥。总之，进行“pair work”需要教师进行细致的准备(prepare)、示范(demonstrate)、检查(check)三个阶段，这样才能更好的发挥其效果。
　　由于“pair work”打破了传统教学沉闷的课堂气氛，极大程度地提高了４0分钟的效率。这一方法如能在课堂教学中得到有效运用，将会为顺利达到教学目的铺平道路。“Pair work”对于教与学都有如此大的帮助，今后我会更加注意它在课堂上的合理运用，在课前充分对这一活动形式加以设计，使得它真正调动绝大多数学生的积极性，使它能够成为学生运用所学知识的有效途径，使英语课堂因为有了“pair work”的存在而更加有趣生动。