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《九年义务教育阶段语文课程标准》中，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”，可见，语文学科的重要性之大。而教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值观唤醒。但是长期以来，语文课堂沉闷，缺乏语言语学科应有的活跃氛围。一篇篇本身十分优美的艺术作品，被老师条分缕析得面目全非、支离破碎、让人心痛、更让人迷惘。学生根本提不起学习的兴趣，那么怎样提高学习积极性呢？怎样把语文课堂变成学生自己的舞台，充分展示学生的能力，提高其综合素养呢？教师在语文教学中应做到以下几点：
首先，语文教师要把学生从学习系统的语文知识中拯救出来。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，因此，语文课不能仅仅偏重智力教育、知识传授，还应该注重情感、态度、兴趣等非智力因素。教学中要关注学生个性发展和潜能的发掘，让学生以一个积极的参与者身份置身于教室这一文化生态圈中，大胆地想，大胆地说，无拘无束地问，相互合作，共同切磋，真正感受到个体的存在意义和价值。一次语文课上，我问学生：“幸福是什么？”一个学生说：“是取得好成績。”一个说：“是老师的关心。”一个说：“是爸爸妈妈远方的挂念。”一个说：“是爸爸那一个响亮的耳光。”
在说话过程中不时爆发出阵阵笑声。我及时地给予肯定，随着学生的不同答案出现，我惊讶于学生如此丰富的想象力。慨叹以往的课堂没给他们提供一个宽松的氛围，让他们想说却不敢说。课堂上还可以让学生充分发挥想象，改编课本剧，让每个人都参与。以前是“老师教什么我学什么”现在应该是学生能运用所学知识进行创作，发掘自己的潜能。学生在学习的过程中既学到了知识，能力也得到了锻炼，才能成为真正能适应发展的新一代创造者。
其次，语文教师要充分调动学生主观积极性。《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，现代教学摒弃了“教师中心论”，提倡“以人为本”的价值观，让学生处在平等、理解、双向互动共同参与的情景中，获得生命的体验。在讲《岳飞》一文中的生字“蹙”时，我提到了林黛玉、西施、东施的故事。学生一听，高兴了，个个都跃跃欲试都想展示自己知道的知识。我抓住这一点，让他们讲故事，演小品。结果，他们非常成功，很有成就感。下课后还沉浸在自己的故事中。学生不再是被支配的对象，成了学习的主人了。
再次，让学生从“人云亦云”的思维方式中解放出来。《语文课程标准》指出“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”因此，语文教师要提高学生的口语交际能力。以往的语文课堂上老师是权威，学生只需听，不主动思考，不愿意动脑筋，等老师最后说出答案即可。学生学到的只是灌输的已有的知识，不会有新的东西出现。造成了学生懒惰的习性。而现在要求学生能提出问题，让学生带着问题进教室，带着更多的问题走出教室，这是培养学生创新能力的基础。课堂上，应鼓励学生大胆质疑，对他们的探究精神给予充分肯定，主张多角度思考问题，对提出的不同见解的学生给予表扬。在讲授《关雎》一诗时，我说这是一首爱情诗，教室立刻起了小小的骚动。我马上意识到这正是学生的敏感问题，于是我说：“爱情是一种美好的感情，但我们应该怎么看待，什么时候恋爱都是大家感兴趣的。那么，我们一起来讨论一下。”学生开始还不敢大胆地发表自己的看法，经过我多次的鼓励，同学们展开了激烈的讨论，最后大家对这个问题有了共识。现在，同学们都能够把心思用在学习文化知识上。课堂上出现了问题，让学生自己找到解决问题的方法。提倡敢疑的精神，让学生即席讨论，不仅培养了学生独立思考的习惯，也锻炼了他们的口才。在自由讨论中，学生放飞思想，教师只是适时点拨，学生成了真正的主体。
一位优秀的语文教师，不仅仅是让学生学会如何分解文字进行阅读，也不仅仅是让他们学会堆砌文字进行写作，更重要的是让他们学会欣赏与感受，感受文学世界、感受生活、感受一切美好的事物。这样的老师培养的学生一定是身心健康，具有美好情感的人。让我们共同努力，把这一朵美丽的“生本位”花开放在每一个课堂。
首先，语文教师要把学生从学习系统的语文知识中拯救出来。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，因此，语文课不能仅仅偏重智力教育、知识传授，还应该注重情感、态度、兴趣等非智力因素。教学中要关注学生个性发展和潜能的发掘，让学生以一个积极的参与者身份置身于教室这一文化生态圈中，大胆地想，大胆地说，无拘无束地问，相互合作，共同切磋，真正感受到个体的存在意义和价值。一次语文课上，我问学生：“幸福是什么？”一个学生说：“是取得好成績。”一个说：“是老师的关心。”一个说：“是爸爸妈妈远方的挂念。”一个说：“是爸爸那一个响亮的耳光。”
在说话过程中不时爆发出阵阵笑声。我及时地给予肯定，随着学生的不同答案出现，我惊讶于学生如此丰富的想象力。慨叹以往的课堂没给他们提供一个宽松的氛围，让他们想说却不敢说。课堂上还可以让学生充分发挥想象，改编课本剧，让每个人都参与。以前是“老师教什么我学什么”现在应该是学生能运用所学知识进行创作，发掘自己的潜能。学生在学习的过程中既学到了知识，能力也得到了锻炼，才能成为真正能适应发展的新一代创造者。
其次，语文教师要充分调动学生主观积极性。《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，现代教学摒弃了“教师中心论”，提倡“以人为本”的价值观，让学生处在平等、理解、双向互动共同参与的情景中，获得生命的体验。在讲《岳飞》一文中的生字“蹙”时，我提到了林黛玉、西施、东施的故事。学生一听，高兴了，个个都跃跃欲试都想展示自己知道的知识。我抓住这一点，让他们讲故事，演小品。结果，他们非常成功，很有成就感。下课后还沉浸在自己的故事中。学生不再是被支配的对象，成了学习的主人了。
再次，让学生从“人云亦云”的思维方式中解放出来。《语文课程标准》指出“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”因此，语文教师要提高学生的口语交际能力。以往的语文课堂上老师是权威，学生只需听，不主动思考，不愿意动脑筋，等老师最后说出答案即可。学生学到的只是灌输的已有的知识，不会有新的东西出现。造成了学生懒惰的习性。而现在要求学生能提出问题，让学生带着问题进教室，带着更多的问题走出教室，这是培养学生创新能力的基础。课堂上，应鼓励学生大胆质疑，对他们的探究精神给予充分肯定，主张多角度思考问题，对提出的不同见解的学生给予表扬。在讲授《关雎》一诗时，我说这是一首爱情诗，教室立刻起了小小的骚动。我马上意识到这正是学生的敏感问题，于是我说：“爱情是一种美好的感情，但我们应该怎么看待，什么时候恋爱都是大家感兴趣的。那么，我们一起来讨论一下。”学生开始还不敢大胆地发表自己的看法，经过我多次的鼓励，同学们展开了激烈的讨论，最后大家对这个问题有了共识。现在，同学们都能够把心思用在学习文化知识上。课堂上出现了问题，让学生自己找到解决问题的方法。提倡敢疑的精神，让学生即席讨论，不仅培养了学生独立思考的习惯，也锻炼了他们的口才。在自由讨论中，学生放飞思想，教师只是适时点拨，学生成了真正的主体。
一位优秀的语文教师，不仅仅是让学生学会如何分解文字进行阅读，也不仅仅是让他们学会堆砌文字进行写作，更重要的是让他们学会欣赏与感受，感受文学世界、感受生活、感受一切美好的事物。这样的老师培养的学生一定是身心健康，具有美好情感的人。让我们共同努力，把这一朵美丽的“生本位”花开放在每一个课堂。