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【摘要】儿童文学在小学语文教学中有着重要的作用，它是创作者提供给儿童的精神产品。儿童可以通过它更好地认识生活、认识世界和真理。逐渐领悟到真善美的真谛，以及生活的意义，为塑造小学生的健康人格和思想起到促进作用。因此儿童文学与小学语文教学也有着紧密的关系。本文就如何提升儿童文学作品教学的有效性展开了讨论，从三个方面详细阐述了如何实现这一目标，提高小学语文教学质量，促进学生的全面发展。
【关键词】小学语文；儿童文学；素养；教学情境；有效
随着素质教育的层层深入发展，小学语文的人文性越加突出，尤其是儿童文学作品篇目的增多。儿童文学对小学生潜移默化地影响使儿童文学在小学语文教学中的地位也在不断的得到提升，引起社会大众的广泛关注，为此小学语文教师应当重视不断创新教学模式，优化语文课堂，从而提升儿童文学作品教学的有效性。
一、重视文学阅读教学，提高教师的儿童文学素养
儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求， 专为儿童创作、编写的或为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学作品符合小学生的认知水平，对于促进儿童的智力开发，提高儿童的审美能力。我们应当意识到儿童文学作品的作用，能够重视儿童文学作品教学，从而提高小学语文教学的质量。
大家都知道：“教给学生一碗水，教师要有一桶水”。我们只有具备扎实的文学理论功底，才能在对教材深入钻研的基础上，更广泛的学习掌握有关的文学常识知识，从而扩大自己的视野，培养自己对文学作品的理解和感悟能力，教师用自身的文学修养和技巧才能吸引学生，才能在教学上得心应手，学生听起课来津津有味，激发学生的兴趣，扩大学生的知识面，从中帮助学生解决阅读中的疑惑，引导他们思考，從而让学生对语文阅读课堂充满浓浓的兴趣。所以，作为语文教师，一定要注重文学相关知识的积累。例如我国的儿童文学作家，如冰心、曹文轩、叶圣陶、张天翼，外国的儿童文学作品，如安徒生、高尔基、罗大里、盖达尔，他们无一不是既具有爱心，又具有童心的作家。我们要通过这些优秀的儿童文学作品来使自己的心灵贴近儿童，提高自己对儿童文学的审美鉴赏能力。
我们的语文教材丰富多彩，它蕴含的情感也绚丽多姿。有的课文描写了祖国的壮丽山河，寄托了作者对祖国的热爱之情；有的课文描写了作者对家乡对祖国的眷念，表达了作者对家乡对祖国的依恋之情……由于课文给我们提供了丰富的感情材料，只要我们认真钻研课文，恰当地运用各种教学手段，就能激发学生的感情，使教师的讲授唤起每一位学生的共鸣，使每个同学都沉浸在课文感情的渲染中。如我在教《黄继光》一课时，我首先让同学们认真看黄继光扑向碉堡时的壮烈场面，同时播放国际歌。雄壮的歌声把学生带到朝鲜血与火的战争场面。这时整个教室都是悲壮的国际歌的歌声，很多学生都感动得流下了眼泪，有的还抽泣起来。直到音乐声停了，教室里还鸦雀无声，大家都被感情熏染了，感动了。像这样的境界，教师何愁不能驾驭课堂呢！
二、创设阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣
兴趣是一切活动的前提，阅读亦是如此。《教育纲要》提出：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交流，体验交流的乐趣；同时为学生创设一个想说、敢说、愿意说并有机会说的环境。” 在儿童文学作品的讲授中，教师应当营造出良好的阅读环境，如利用多媒体、音乐或挂图，渲染气氛，创设教学情境，营造宽松自由的课堂氛围等。它可以充分发挥学生的主观性，激发学生的求知欲望，激发学生的阅读兴趣，提高儿童文学作品教学质量。而教学情境正是实现这一目标，增强小学语文课堂学习氛围的重要途径。
1.加强朗读指导，体会儿童文学的语言美。著名教育家叶圣陶先生认为：“阅读总得读，因为读得好，可以深切地表达出文章的思想感情，同时也领会它的思想感情。”首先，在教学中，我先把文句的停顿、语速及重读等告诉学生，然后借用多媒体或自己范读，再让学生模仿练习，用带节奏的感情基调去朗读，让学生更好地体会语言美。朗读还可以尽量采用“分角色”“男生女生”等形式多样的朗读方法，借以激发学生的阅读兴趣。
2.引导学生思考，领悟儿童文学的意蕴美。教师的课堂提问和引导是每一堂课都不能缺少的重要一环。我们在课堂上运用课堂提问，挖掘课文中的情感因素，抓住相关的环境、场面描写，引导学生细心琢磨，使学生进入情节以及人物的内心世界，获得真切的情感。教师可通过召开和举行“读书汇报大会”“故事大奖赛”；通过举行“角色游戏扮演”“辩论会”等形式，为学生提供交流的平台。还可以可以借助“多媒体”教学：利用网络工具对文学作品进行修饰。因此，我十分注意把握教材中的情感因素，利用电化教学设备，努力创设与教学内容相适应的情境，引起学生情感上的共鸣，让学生尽快进入角色，入境入情。
如在教学《十里长街送总理》这一课时介绍过周总理的生平事迹后，为了营造与课堂学习相适应的氛围，我给学生播放了1976年1月周恩来总理的灵车缓缓开过长安街时，首都人民群众在寒风中迎送总理灵车的纪实录像，伴随着饱含深情的课文朗读，让课文内容紧紧地扣住学生们的心弦，从而定下了学习这篇课文的真挚、深情、沉痛的情感基调，让学生未入其文，先动其情。鲜活感人的视听氛围，瞬间接近了历史与现实之间的距离。在如诉如泣的诵读声中，在万人同哭的录像场面震撼下，学生们一下子融入到沉痛的课文氛围中，仿佛也站在了到处飞扬着悲伤泪水的长安街上，目送着总理的灵车渐行渐近，渐行渐远，最后消失在苍茫的夜色之中……那一种失去总理的伤痛，那一份缅怀总理深情，就这样深深地铭刻于学生的心中。
三、科学指导课外阅读，培养学生良好阅读习惯
除了课堂阅读教学外，课外阅读是小学生课余生活的重要组成部分，是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程，大量阅读儿童文学作品，可以使儿童增长知识，开阔视野，积累生活经验以及成长经验。因此，一旦学生的阅读兴趣被激发出来，教师应利用学生浓厚的阅读兴趣，有效向学生推荐经典书目，有助于学生的身心发展，使学生一生受益。
1.通过互联网帮助学生选择课外儿童文学读物。要把培养孩子的课外阅读兴趣放在第一位，兴趣是学习的先导，是需求的动力。互联网带来了一个全新的时代，它可以为儿童阅读提供科学的指引，提升了孩子阅读作品的兴趣，同时也缩短了孩子阅读的时间。例如，现在有一种叫“一起阅读云平台”，它是互联网互动式阅读教学平台，具有集“研、教、学、练、评测、活动”于一体的阅读教学支持体系和资源服务体系，旨在推动儿童阅读习惯养成、学习能力提升。同时可以通过“分级阅读”解决“如何为孩子挑书”的难题。例如，可以向学生推荐《鲁宾孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等，培养学生坚韧的品格以及高尚的情操。
2.引导学生运用正确科学的阅读方法。为了使学生汲取全面的营养，学生课外阅读内容的选择遵循兴趣阅读与指定阅读并行的原则，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物的选择指导。重点引导学生学会运用迁移，就是指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。指导学生养成读时知道摘录，读后记得写体会的习惯。正确指导小学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。
总之，我们要不断更新观念，充分发掘每一篇儿童文学的教育功能，培养学生的阅读兴趣和创新思维，促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]林琼花，罗敏.海南省小学儿童文学教学现状及对策研究[J].新教育，2012，（6）.
[2]李惠芳.实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究[D].福建师范大学，2013.
[3]徐学云.小学语文教学中儿童文学作品教学探析[J].成才之路，2013（35）
[4]王艳.儿童文学在小学语文教学中的作用分析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（10）：227-227.
【关键词】小学语文；儿童文学；素养；教学情境；有效
随着素质教育的层层深入发展，小学语文的人文性越加突出，尤其是儿童文学作品篇目的增多。儿童文学对小学生潜移默化地影响使儿童文学在小学语文教学中的地位也在不断的得到提升，引起社会大众的广泛关注，为此小学语文教师应当重视不断创新教学模式，优化语文课堂，从而提升儿童文学作品教学的有效性。
一、重视文学阅读教学，提高教师的儿童文学素养
儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求， 专为儿童创作、编写的或为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学作品符合小学生的认知水平，对于促进儿童的智力开发，提高儿童的审美能力。我们应当意识到儿童文学作品的作用，能够重视儿童文学作品教学，从而提高小学语文教学的质量。
大家都知道：“教给学生一碗水，教师要有一桶水”。我们只有具备扎实的文学理论功底，才能在对教材深入钻研的基础上，更广泛的学习掌握有关的文学常识知识，从而扩大自己的视野，培养自己对文学作品的理解和感悟能力，教师用自身的文学修养和技巧才能吸引学生，才能在教学上得心应手，学生听起课来津津有味，激发学生的兴趣，扩大学生的知识面，从中帮助学生解决阅读中的疑惑，引导他们思考，從而让学生对语文阅读课堂充满浓浓的兴趣。所以，作为语文教师，一定要注重文学相关知识的积累。例如我国的儿童文学作家，如冰心、曹文轩、叶圣陶、张天翼，外国的儿童文学作品，如安徒生、高尔基、罗大里、盖达尔，他们无一不是既具有爱心，又具有童心的作家。我们要通过这些优秀的儿童文学作品来使自己的心灵贴近儿童，提高自己对儿童文学的审美鉴赏能力。
我们的语文教材丰富多彩，它蕴含的情感也绚丽多姿。有的课文描写了祖国的壮丽山河，寄托了作者对祖国的热爱之情；有的课文描写了作者对家乡对祖国的眷念，表达了作者对家乡对祖国的依恋之情……由于课文给我们提供了丰富的感情材料，只要我们认真钻研课文，恰当地运用各种教学手段，就能激发学生的感情，使教师的讲授唤起每一位学生的共鸣，使每个同学都沉浸在课文感情的渲染中。如我在教《黄继光》一课时，我首先让同学们认真看黄继光扑向碉堡时的壮烈场面，同时播放国际歌。雄壮的歌声把学生带到朝鲜血与火的战争场面。这时整个教室都是悲壮的国际歌的歌声，很多学生都感动得流下了眼泪，有的还抽泣起来。直到音乐声停了，教室里还鸦雀无声，大家都被感情熏染了，感动了。像这样的境界，教师何愁不能驾驭课堂呢！
二、创设阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣
兴趣是一切活动的前提，阅读亦是如此。《教育纲要》提出：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交流，体验交流的乐趣；同时为学生创设一个想说、敢说、愿意说并有机会说的环境。” 在儿童文学作品的讲授中，教师应当营造出良好的阅读环境，如利用多媒体、音乐或挂图，渲染气氛，创设教学情境，营造宽松自由的课堂氛围等。它可以充分发挥学生的主观性，激发学生的求知欲望，激发学生的阅读兴趣，提高儿童文学作品教学质量。而教学情境正是实现这一目标，增强小学语文课堂学习氛围的重要途径。
1.加强朗读指导，体会儿童文学的语言美。著名教育家叶圣陶先生认为：“阅读总得读，因为读得好，可以深切地表达出文章的思想感情，同时也领会它的思想感情。”首先，在教学中，我先把文句的停顿、语速及重读等告诉学生，然后借用多媒体或自己范读，再让学生模仿练习，用带节奏的感情基调去朗读，让学生更好地体会语言美。朗读还可以尽量采用“分角色”“男生女生”等形式多样的朗读方法，借以激发学生的阅读兴趣。
2.引导学生思考，领悟儿童文学的意蕴美。教师的课堂提问和引导是每一堂课都不能缺少的重要一环。我们在课堂上运用课堂提问，挖掘课文中的情感因素，抓住相关的环境、场面描写，引导学生细心琢磨，使学生进入情节以及人物的内心世界，获得真切的情感。教师可通过召开和举行“读书汇报大会”“故事大奖赛”；通过举行“角色游戏扮演”“辩论会”等形式，为学生提供交流的平台。还可以可以借助“多媒体”教学：利用网络工具对文学作品进行修饰。因此，我十分注意把握教材中的情感因素，利用电化教学设备，努力创设与教学内容相适应的情境，引起学生情感上的共鸣，让学生尽快进入角色，入境入情。
如在教学《十里长街送总理》这一课时介绍过周总理的生平事迹后，为了营造与课堂学习相适应的氛围，我给学生播放了1976年1月周恩来总理的灵车缓缓开过长安街时，首都人民群众在寒风中迎送总理灵车的纪实录像，伴随着饱含深情的课文朗读，让课文内容紧紧地扣住学生们的心弦，从而定下了学习这篇课文的真挚、深情、沉痛的情感基调，让学生未入其文，先动其情。鲜活感人的视听氛围，瞬间接近了历史与现实之间的距离。在如诉如泣的诵读声中，在万人同哭的录像场面震撼下，学生们一下子融入到沉痛的课文氛围中，仿佛也站在了到处飞扬着悲伤泪水的长安街上，目送着总理的灵车渐行渐近，渐行渐远，最后消失在苍茫的夜色之中……那一种失去总理的伤痛，那一份缅怀总理深情，就这样深深地铭刻于学生的心中。
三、科学指导课外阅读，培养学生良好阅读习惯
除了课堂阅读教学外，课外阅读是小学生课余生活的重要组成部分，是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程，大量阅读儿童文学作品，可以使儿童增长知识，开阔视野，积累生活经验以及成长经验。因此，一旦学生的阅读兴趣被激发出来，教师应利用学生浓厚的阅读兴趣，有效向学生推荐经典书目，有助于学生的身心发展，使学生一生受益。
1.通过互联网帮助学生选择课外儿童文学读物。要把培养孩子的课外阅读兴趣放在第一位，兴趣是学习的先导，是需求的动力。互联网带来了一个全新的时代，它可以为儿童阅读提供科学的指引，提升了孩子阅读作品的兴趣，同时也缩短了孩子阅读的时间。例如，现在有一种叫“一起阅读云平台”，它是互联网互动式阅读教学平台，具有集“研、教、学、练、评测、活动”于一体的阅读教学支持体系和资源服务体系，旨在推动儿童阅读习惯养成、学习能力提升。同时可以通过“分级阅读”解决“如何为孩子挑书”的难题。例如，可以向学生推荐《鲁宾孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等，培养学生坚韧的品格以及高尚的情操。
2.引导学生运用正确科学的阅读方法。为了使学生汲取全面的营养，学生课外阅读内容的选择遵循兴趣阅读与指定阅读并行的原则，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物的选择指导。重点引导学生学会运用迁移，就是指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。指导学生养成读时知道摘录，读后记得写体会的习惯。正确指导小学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。
总之，我们要不断更新观念，充分发掘每一篇儿童文学的教育功能，培养学生的阅读兴趣和创新思维，促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]林琼花，罗敏.海南省小学儿童文学教学现状及对策研究[J].新教育，2012，（6）.
[2]李惠芳.实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究[D].福建师范大学，2013.
[3]徐学云.小学语文教学中儿童文学作品教学探析[J].成才之路，2013（35）
[4]王艳.儿童文学在小学语文教学中的作用分析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（10）：227-227.