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【摘要】英语作为世界通用的语言，在国际社会占有非常重要的地位。在英语课程标准要求中，学生需认识、有效地记忆课本单词，并能够使用正确的拼读规则进行单词发音。新型自然拼读法的介入，给国内英语教学带来了符合汉语学习的正迁移方法，能有效地帮助学生记忆单词并正确发音。但传统音标教学虽然具有科学性、合理性，仍然存在枯燥性、刻板性。此时，绘本（Picture Book）阅读作为孩童英语阅读特色途径之一，结合了插图、色彩与简单的、规律性文字，能让自然拼读法与绘本阅读教学有效地结合在一起，使音标教学变得更具有效性，学生拼读学习能力在自然阅读中得到提高。
【关键词】英语教学;自然拼读;绘本教学
一、绘本阅读与自然拼读法相结合在教学中的优点
（一）利用绘本故事创设语境，培养音素意识
学习是整体的，语音学习更需要注重语境、音素的结合，不能只注重单体音节的学习。任何语言的学习最终都是为实际的运用做准备。因此，在使用自然拼读法进行音标教学时，通过绘本阅读带入情境教学，带有情境的阅读更有助于开发学生对阅读的兴趣，而绘本阅读是简单易行的好方式。绘本阅读具有趣味性、情境性，能为学生创建有趣的阅读氛围，同时，有利于语音知识的感知和学习，强调学生英语学习的实用性，拓宽阅读知识面，增加语言实践量，在提高学生阅读能力的同时，也让学生学会该音素的拼读方法。
（二）增强自然拼读法教学的趣味性
在英语语音教学中，我们常见的误区经常有：孤立语音教学，为了学课本音标而学，如，在人教版小学英语PEP教材中每单元的Let’s spell课程中，将语音知识置于语音学习能力之上，除了毫无运用机会之外，学生仅仅抓住课本内几个单词的语音知识，而没有学到真正的语音技能。如，教学音标/ei/时，如果单纯从name、Jake等中归纳出a-e在开音节中的发音，缺少实际的运用，这样将违背语言学习的规律。教师可以引入绘本A Big Mistake，例如，里面的句子“I will make a cake for Jake. I will take the cake and shake to Jake.”等，都是十分有趣的故事环节，作者将自然拼读法中融入绘本阅读中，过渡自然。绘本的使用可以让学生在阅读中反复操练，设置不一样的阅读环节、讨论环节以及拼读环节，使语音课堂变得更具趣味性、总体性增强学习氛固。
（三）运用绘本操练，提升学生的语音技能
在自然拼读法的使用过程中，很大程度改变了学生原有的阅读模式，但不影响整体性，只是在阅读的基础上，划比重给自然拼读法，在阅读中拼读，学会拼读后重回阅读。学生在阅读的过程中，伴随着录音的阅读，能够感受到相同字母的读音有何差异点、相似点，不断形成一种音素辨别能力。同时，通过阅读中大量的音图学习，对发音、单词、句子结构、绘本总体有效地结合在一起，进行大量的音素学习和训练，能在一定程度上增加了学生读对的机率，有效地提高学生的音素感知能力和自主拼读能力。
二、小学英语拼读法与绘本教学相结合的实践策略
（一）阅读前策略
1.绘本阅读材料的选择
绘本阅读作为课程主线，在过程中融入自然拼读法，过渡自然。在进入新课前，我们需要对该课的拼读内容进行筛选，选择正确的绘本。比如，在小学英语人教版PEP五年级上册Unit 5 Let’s spell语音课型中，课本单词主要是学习ay， ai的发音/ei/，共八个单词，并掌握发音规则。在音标学习当中，教师可以选择加入绘本故事Wait！ Wait！ Wait！故事中同样含有大量的ay与ai。教学重要目标就是“读”和“拼”。在这节课中，所体现的读有三个：认读、拼读、朗读。认读、拼读的内容是认读本课时的主要单词。阅读即Story time的内容主要是与本课时相关的音标篇章，它们的主题都离不开本课时的主要教学目标。
2.阅读前的环节设置
阅读前的铺垫环节，是整节课的预热阶段，也是学生挖掘绘本所准备的“铲子”。这里就需要教师在课下花费充足的时间对绘本内容进行挖掘，深入了解此绘本所包含的情感目标、音标主体等，教师根据课本来设计游戏内容和游戏规则。通过游戏来满足学生的求知欲，实现相应的教学任务。在这节课中，所体现的拼是重点：“拼”是指能用自然拼读法正确地拼出音节、单词（不管该音节是否具有词义），学生在掌握音标的发音后，能快速运用到拼读的过程中。拼读的环节在这节课中，分三个阶段：
（1）单拼音节。通过左右手、字母组合卡相互靠近等拼读方法，带动学生用双手感受拼读的节奏，增加了拼读的实操性。学生在这个环节无须在乎所拼的音节是否有意义，只需拼读出来即可。一方面可以增强学生的动手实操能力，另一方面也简化了拼读的内容，给予学生拼读的勇气。
（2）拆分单词，用现学的方法拼读熟悉的单词。在完成音节拼读后，教师带领学生第一次进入课本，尽管课本里的单词有些是学生学过的，但学生对于单词的拆分、拼读方面并不熟悉。此处，学生开始尝试使用自然拼读法，通过左右手合拍的方式，把单词都重新拼读了一遍，感受拼讀的奇妙之时，拼读能力也提升到了另一个阶段。
（二）阅读中策略
进入绘本阅读环节后，教师需要给学生足够的空间来进行自主阅读。在课堂中，随着课堂推进，从难到易，给学生设置了不同层次的任务。任务的设置包含以下三种：
1.对绘本内容的大体认知
绘本作为阅读的材料之一，它与课外阅读书有着不一样的特点。每一本绘本故事都有一个鲜明的主题，并且围绕着一个主题内容展开。阅读中，教师应以主题为线索，引导学生带着任务进行阅读。教学的过程须有梯度，因此，第一阶段设置的阅读任务应该具备简易性、总体性。学生会在主题的带领下，伴随着录音自主阅读，体会到“发现”带来的诸多乐趣，同时可以提高学生的逻辑思维能力和想象力，让绘本故事主题走进学生的内心。 2.挖掘绘本中的核心音标
总体感知绘本后，教师应引导学生发现阅读中所遇到的特殊音节，它们所存在的共同发音。在阅读环节中，教师可以设置多次听录音的过程，并让学生感知到发音相似的单词，例如，在笔者实践的绘本阅读课堂中，使用了绘本故事Wait！ Wait！ Wait！故事中同样含有大量的ay与ai。笔者将阅读分为三个步骤：（1）听录音回答简单的问题，初步感受故事;（2）听录音，找出更多关于ai发/ei/音的单词，总结发音规律;（3）听录音跟读故事。听是这节课第一个要做的，学生通过听——听觉上的信息接收，再通过阅读——视觉上的信息接收，最后再让学生拼出来，巩固了本课时的主要教学知识目标。这样的教学活动设计不仅能让学生自主发现，还能让学生学以致用，举一反三。
3.对核心音标的重组拼读
绘本阅读与自然拼读的相结合，在课堂中赋予了“读”的两个意义：一是教会学生“拼读”技巧，二是带给学生“阅读”乐趣。现今小学英语各阶段单元的语音教学不仅仅是教会学生认一些字母或字母组合的发音，让学生理解单词的发音来源即可，更重要的是要让学生学会去用，大胆地去用，形成自主探索的能力。教师可以使用单词拼读器、字母卡、新单词（含核心音标）、打地鼠等游戏的方式，带动学生在小组内相互拼读，培养良好的英语学习习惯、打下良好的英语基础。
（三）阅读后策略
绘本阅读具有整体性，而情感目标是在阅读后的第一个总结要素。教师需引导学生进行总结，了解绘本中心思想，促进学生精神的升华。同时，运用绘本进行操练，提升学生的语音技能。阅读与拼读过后，教师可以随着课堂推进，设置写的任务，从难到易，给学生安排不同层次的任务，从在绘本故事中划出核心发音的单词，到课本里的Listen and write，以及找到更多的同类发音词、创设新的小故事等，根据课堂阶段、学生层次不同，任务也可以逐步升级，课堂重点在于拼读和阅读。因此，环节的设置无需给课堂带来太大的负担，只要做到了恰到好处即可。
三、结语
自然拼读法是提高學生语音拼读能力的重要方法，在教学中有着十分重要的地位。绘本阅读的有趣性，将使得两者的结合，成为一种有趣高效的学习方法。与自然拼读相呼应的绘本故事阅读资源有很多，如何有效利用这些资源，践行到我们的课堂教学当中，让学生既学会如何拼读发音，又学到趣味的故事，受到故事给人的启发，达到我国新课程标准中的教学目标，是我们在今后的教学中所应该继续深入探讨的。作为一线教育工作者，我们将充分探析自然拼读法和绘本阅读教学相结合的策略，培养学生良好、有效的英语学习习惯，为学生的语言技能发展夯实基础。
参考文献：
[1]陈海惠.自然拼读法在小学低年段英语教学中的应用[J].考试周刊，2015（82）：110-111.
[2]陈名燕.初探自然拼读法在英语教学中的应用[J].都市家教（下半月），2015（11）：67.
【关键词】英语教学;自然拼读;绘本教学
一、绘本阅读与自然拼读法相结合在教学中的优点
（一）利用绘本故事创设语境，培养音素意识
学习是整体的，语音学习更需要注重语境、音素的结合，不能只注重单体音节的学习。任何语言的学习最终都是为实际的运用做准备。因此，在使用自然拼读法进行音标教学时，通过绘本阅读带入情境教学，带有情境的阅读更有助于开发学生对阅读的兴趣，而绘本阅读是简单易行的好方式。绘本阅读具有趣味性、情境性，能为学生创建有趣的阅读氛围，同时，有利于语音知识的感知和学习，强调学生英语学习的实用性，拓宽阅读知识面，增加语言实践量，在提高学生阅读能力的同时，也让学生学会该音素的拼读方法。
（二）增强自然拼读法教学的趣味性
在英语语音教学中，我们常见的误区经常有：孤立语音教学，为了学课本音标而学，如，在人教版小学英语PEP教材中每单元的Let’s spell课程中，将语音知识置于语音学习能力之上，除了毫无运用机会之外，学生仅仅抓住课本内几个单词的语音知识，而没有学到真正的语音技能。如，教学音标/ei/时，如果单纯从name、Jake等中归纳出a-e在开音节中的发音，缺少实际的运用，这样将违背语言学习的规律。教师可以引入绘本A Big Mistake，例如，里面的句子“I will make a cake for Jake. I will take the cake and shake to Jake.”等，都是十分有趣的故事环节，作者将自然拼读法中融入绘本阅读中，过渡自然。绘本的使用可以让学生在阅读中反复操练，设置不一样的阅读环节、讨论环节以及拼读环节，使语音课堂变得更具趣味性、总体性增强学习氛固。
（三）运用绘本操练，提升学生的语音技能
在自然拼读法的使用过程中，很大程度改变了学生原有的阅读模式，但不影响整体性，只是在阅读的基础上，划比重给自然拼读法，在阅读中拼读，学会拼读后重回阅读。学生在阅读的过程中，伴随着录音的阅读，能够感受到相同字母的读音有何差异点、相似点，不断形成一种音素辨别能力。同时，通过阅读中大量的音图学习，对发音、单词、句子结构、绘本总体有效地结合在一起，进行大量的音素学习和训练，能在一定程度上增加了学生读对的机率，有效地提高学生的音素感知能力和自主拼读能力。
二、小学英语拼读法与绘本教学相结合的实践策略
（一）阅读前策略
1.绘本阅读材料的选择
绘本阅读作为课程主线，在过程中融入自然拼读法，过渡自然。在进入新课前，我们需要对该课的拼读内容进行筛选，选择正确的绘本。比如，在小学英语人教版PEP五年级上册Unit 5 Let’s spell语音课型中，课本单词主要是学习ay， ai的发音/ei/，共八个单词，并掌握发音规则。在音标学习当中，教师可以选择加入绘本故事Wait！ Wait！ Wait！故事中同样含有大量的ay与ai。教学重要目标就是“读”和“拼”。在这节课中，所体现的读有三个：认读、拼读、朗读。认读、拼读的内容是认读本课时的主要单词。阅读即Story time的内容主要是与本课时相关的音标篇章，它们的主题都离不开本课时的主要教学目标。
2.阅读前的环节设置
阅读前的铺垫环节，是整节课的预热阶段，也是学生挖掘绘本所准备的“铲子”。这里就需要教师在课下花费充足的时间对绘本内容进行挖掘，深入了解此绘本所包含的情感目标、音标主体等，教师根据课本来设计游戏内容和游戏规则。通过游戏来满足学生的求知欲，实现相应的教学任务。在这节课中，所体现的拼是重点：“拼”是指能用自然拼读法正确地拼出音节、单词（不管该音节是否具有词义），学生在掌握音标的发音后，能快速运用到拼读的过程中。拼读的环节在这节课中，分三个阶段：
（1）单拼音节。通过左右手、字母组合卡相互靠近等拼读方法，带动学生用双手感受拼读的节奏，增加了拼读的实操性。学生在这个环节无须在乎所拼的音节是否有意义，只需拼读出来即可。一方面可以增强学生的动手实操能力，另一方面也简化了拼读的内容，给予学生拼读的勇气。
（2）拆分单词，用现学的方法拼读熟悉的单词。在完成音节拼读后，教师带领学生第一次进入课本，尽管课本里的单词有些是学生学过的，但学生对于单词的拆分、拼读方面并不熟悉。此处，学生开始尝试使用自然拼读法，通过左右手合拍的方式，把单词都重新拼读了一遍，感受拼讀的奇妙之时，拼读能力也提升到了另一个阶段。
（二）阅读中策略
进入绘本阅读环节后，教师需要给学生足够的空间来进行自主阅读。在课堂中，随着课堂推进，从难到易，给学生设置了不同层次的任务。任务的设置包含以下三种：
1.对绘本内容的大体认知
绘本作为阅读的材料之一，它与课外阅读书有着不一样的特点。每一本绘本故事都有一个鲜明的主题，并且围绕着一个主题内容展开。阅读中，教师应以主题为线索，引导学生带着任务进行阅读。教学的过程须有梯度，因此，第一阶段设置的阅读任务应该具备简易性、总体性。学生会在主题的带领下，伴随着录音自主阅读，体会到“发现”带来的诸多乐趣，同时可以提高学生的逻辑思维能力和想象力，让绘本故事主题走进学生的内心。 2.挖掘绘本中的核心音标
总体感知绘本后，教师应引导学生发现阅读中所遇到的特殊音节，它们所存在的共同发音。在阅读环节中，教师可以设置多次听录音的过程，并让学生感知到发音相似的单词，例如，在笔者实践的绘本阅读课堂中，使用了绘本故事Wait！ Wait！ Wait！故事中同样含有大量的ay与ai。笔者将阅读分为三个步骤：（1）听录音回答简单的问题，初步感受故事;（2）听录音，找出更多关于ai发/ei/音的单词，总结发音规律;（3）听录音跟读故事。听是这节课第一个要做的，学生通过听——听觉上的信息接收，再通过阅读——视觉上的信息接收，最后再让学生拼出来，巩固了本课时的主要教学知识目标。这样的教学活动设计不仅能让学生自主发现，还能让学生学以致用，举一反三。
3.对核心音标的重组拼读
绘本阅读与自然拼读的相结合，在课堂中赋予了“读”的两个意义：一是教会学生“拼读”技巧，二是带给学生“阅读”乐趣。现今小学英语各阶段单元的语音教学不仅仅是教会学生认一些字母或字母组合的发音，让学生理解单词的发音来源即可，更重要的是要让学生学会去用，大胆地去用，形成自主探索的能力。教师可以使用单词拼读器、字母卡、新单词（含核心音标）、打地鼠等游戏的方式，带动学生在小组内相互拼读，培养良好的英语学习习惯、打下良好的英语基础。
（三）阅读后策略
绘本阅读具有整体性，而情感目标是在阅读后的第一个总结要素。教师需引导学生进行总结，了解绘本中心思想，促进学生精神的升华。同时，运用绘本进行操练，提升学生的语音技能。阅读与拼读过后，教师可以随着课堂推进，设置写的任务，从难到易，给学生安排不同层次的任务，从在绘本故事中划出核心发音的单词，到课本里的Listen and write，以及找到更多的同类发音词、创设新的小故事等，根据课堂阶段、学生层次不同，任务也可以逐步升级，课堂重点在于拼读和阅读。因此，环节的设置无需给课堂带来太大的负担，只要做到了恰到好处即可。
三、结语
自然拼读法是提高學生语音拼读能力的重要方法，在教学中有着十分重要的地位。绘本阅读的有趣性，将使得两者的结合，成为一种有趣高效的学习方法。与自然拼读相呼应的绘本故事阅读资源有很多，如何有效利用这些资源，践行到我们的课堂教学当中，让学生既学会如何拼读发音，又学到趣味的故事，受到故事给人的启发，达到我国新课程标准中的教学目标，是我们在今后的教学中所应该继续深入探讨的。作为一线教育工作者，我们将充分探析自然拼读法和绘本阅读教学相结合的策略，培养学生良好、有效的英语学习习惯，为学生的语言技能发展夯实基础。
参考文献：
[1]陈海惠.自然拼读法在小学低年段英语教学中的应用[J].考试周刊，2015（82）：110-111.
[2]陈名燕.初探自然拼读法在英语教学中的应用[J].都市家教（下半月），2015（11）：67.